課題開題報(bào)告撰寫方法(講座)課件

開題報(bào)告撰寫方法開題報(bào)告撰寫方法目錄第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第二部分《開題報(bào)告》寫作建議第三部分助力撰寫的工作方法目錄第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第二部分《開題報(bào)告》寫作第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介一、開題報(bào)告會(huì)活動(dòng)簡(jiǎn)況封面一、開題報(bào)告會(huì)活動(dòng)簡(jiǎn)況封面課題開題報(bào)告撰寫方法(講座)課件三、專家評(píng)議要點(diǎn)四、研究計(jì)劃調(diào)整說(shuō)明五、市州意見三、專家評(píng)議要點(diǎn)四、研究計(jì)劃調(diào)整說(shuō)明五、市州意見作用《開題報(bào)告》的基本作用自我辯護(hù)為什么你的問(wèn)題值得研究？什么是已知的？研究如何進(jìn)行，采用什么方法收集什么數(shù)據(jù)？怎么獲得可靠的高質(zhì)量的結(jié)論？工作計(jì)劃闡述了要進(jìn)行的工作原因，以及預(yù)期的結(jié)果，包括工作的范疇，活動(dòng)列表，可能的時(shí)間與預(yù)算等契約一旦通過(guò)，研究者就有了義務(wù)和責(zé)任，相關(guān)機(jī)構(gòu)也要承擔(dān)起為研究者提供幫助和資源的責(zé)任。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦通過(guò)，就變成判斷隨后的研究工作方向和質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越具體詳細(xì)，就越能用于監(jiān)控研究的進(jìn)程。開題報(bào)告會(huì)：?jiǎn)?dòng)儀式、專家論證、共同研討、成果展示作用《開題報(bào)告》的基本作用自我辯護(hù)為什么你的問(wèn)題值得研究？什規(guī)范性不足未準(zhǔn)確理解各要點(diǎn)的內(nèi)涵意圖，未充分掌握各要點(diǎn)的表達(dá)規(guī)范。不利于不同地區(qū)、不同時(shí)期的不同讀者、專家閱讀理解，不利于高效率傳播信息與貢獻(xiàn)共享知識(shí)。創(chuàng)造性不足創(chuàng)意想法不多。無(wú)進(jìn)展申請(qǐng)后到開題前，無(wú)任何專題學(xué)習(xí)、研討、調(diào)查，無(wú)任何新想法。一人作拼裝安排一個(gè)人，閉門造車，拼裝（復(fù)制粘貼）而成。主研不了解，未全程參與設(shè)計(jì)討論，不了解，甚至不理解。校長(zhǎng)未細(xì)看。領(lǐng)導(dǎo)未決議校委會(huì)未研究（涉及經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)改革），寫在了紙上但無(wú)實(shí)質(zhì)效力?！堕_題報(bào)告》的常見問(wèn)題規(guī)范性不足未準(zhǔn)確理解各要點(diǎn)的內(nèi)涵意圖，未充分掌握各要點(diǎn)的表達(dá)第二部分《開題報(bào)告》寫作建議規(guī)范性：共享知識(shí)的技術(shù)。創(chuàng)造性：貢獻(xiàn)知識(shí)的藝術(shù)。第二部分《開題報(bào)告》寫作建議規(guī)范性：共享知識(shí)的技術(shù)。創(chuàng)造性：規(guī)范性共享知識(shí)的技術(shù)有效跨時(shí)空傳播知識(shí)與人類經(jīng)驗(yàn)規(guī)范性共享知識(shí)的技術(shù)有效跨時(shí)空傳播知識(shí)與人類經(jīng)驗(yàn)（一）案例1-9標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、無(wú)歧義、專業(yè)性（一）標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、無(wú)歧義、專業(yè)性準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例1.基于“SPM”模式下小學(xué)體育游戲化地方教材開發(fā)研究案例2.縣（區(qū)）管校聘運(yùn)行機(jī)制研究（政策研究、術(shù)語(yǔ)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn):地方課程&地方教材&校本課程&校本教材？體育游戲化&游戲化體育&游戲化的體育課程&游戲化的體育課程資源）案例5.普通優(yōu)質(zhì)高中多樣化育人模式實(shí)踐研究（普通的優(yōu)質(zhì)高中&優(yōu)質(zhì)的普通高中；多樣化育人&多樣化的育人模式&“多樣化育人的模式”）案例3.涼山學(xué)前幼兒學(xué)會(huì)普通話的有效策略實(shí)踐研究案例4.新時(shí)代背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究長(zhǎng)久交流共享（讓不了解的人準(zhǔn)確理解）：空間（涼山=少數(shù)民族地區(qū)？）、時(shí)間（新時(shí)代背景下=10年后？）標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例1.基于“SPM”模式下小學(xué)體育游戲案例7.名師工作室引領(lǐng)省域?qū)W科課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究——以初中物理學(xué)科為例（工作室的工作機(jī)制&教學(xué)改革[生產(chǎn)教學(xué)成果],初中物理與其他科大相徑庭/異曲同工）案例8.卓越語(yǔ)文教師集體成長(zhǎng)路徑研究——以四川省語(yǔ)文名師工作室為例（綜合的成長(zhǎng)路徑&以工作室來(lái)引領(lǐng)或支持&依托工作室的綜合路徑？）標(biāo)題的再考慮案例6.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)踐研究——以高中物理學(xué)科為例（核心素養(yǎng)&學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)群的內(nèi)部關(guān)系：核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)）準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例9.中學(xué)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

——以高坪中學(xué)毽球運(yùn)動(dòng)為例（標(biāo)題與研究意圖/范圍對(duì)等，標(biāo)點(diǎn)、副標(biāo)題、費(fèi)解誤解，冗長(zhǎng)、需凝練）案例7.名師工作室引領(lǐng)省域?qū)W科課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究——以初“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題與寫作建議（二）案例10-11“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題與（二）案例10.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》一、問(wèn)題提出1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的客觀要求2.深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐研究的必然選擇3.推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

2001年至今，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施17年，十多年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取得了巨大的成就，課程理念得到廣泛傳播、課程價(jià)值得到普遍認(rèn)可。但仍存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程實(shí)施依然存在落實(shí)不到位，課程形態(tài)不穩(wěn)定、關(guān)鍵能力不明確、課程評(píng)價(jià)虛化，課程實(shí)施不科學(xué)，學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的良性互動(dòng)機(jī)制明顯缺位，綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)不足等等。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別中小學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于專項(xiàng)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專題教育等。因此，應(yīng)進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐研究。案例10.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》01020304存在的問(wèn)題提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。不能準(zhǔn)確明確地提出自己的問(wèn)題問(wèn)題寬泛、籠統(tǒng)、模糊，沒(méi)有明確問(wèn)題的邊界。目標(biāo)=問(wèn)題；現(xiàn)象=問(wèn)題；不能在研究目標(biāo)內(nèi)容與問(wèn)題提出間建立聯(lián)系。沒(méi)有區(qū)分主要問(wèn)題與次要問(wèn)題，沒(méi)有區(qū)分總問(wèn)題與子問(wèn)題群，缺乏有層次性的問(wèn)題之網(wǎng)。缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)和理論證明沒(méi)用調(diào)查數(shù)據(jù)和理論（教育規(guī)律）證明解決這個(gè)(些)問(wèn)題的必要性（緊迫性、嚴(yán)重性和普遍性）發(fā)現(xiàn)不了新問(wèn)題不能證明該問(wèn)題尚未被有效解決，問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，所提問(wèn)題已經(jīng)被研究解決。（未能區(qū)分實(shí)踐問(wèn)題problem與研究問(wèn)題question）未建立問(wèn)題網(wǎng)“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題01020304存在的問(wèn)題提出什么研究問(wèn)題，不能準(zhǔn)確明確地提01新形勢(shì)要求首先介紹新的國(guó)家計(jì)劃與政策要求，分析新形勢(shì)、新需求。0２現(xiàn)實(shí)新矛盾論證新形勢(shì)下產(chǎn)生的新問(wèn)題，要么用自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它是薄弱環(huán)節(jié)；要么引用其他研究者的相關(guān)結(jié)論，共同證明它存在諸多突出的問(wèn)題。0３提出新問(wèn)題因此，……是亟需研究重大理論問(wèn)題和亟待解決的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課題組擬對(duì)……立項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)研究。邏輯1“問(wèn)題提出”的寫作建議01新形勢(shì)要求首先介紹新的國(guó)家計(jì)劃與政策要求，分析新形勢(shì)、新01020304提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。正確歸因，深究導(dǎo)致這個(gè)“有問(wèn)題的”情境（現(xiàn)象）的根本原因（reason）。開門見山，直陳本課題要解決哪些“有問(wèn)題的”（problem）教育教學(xué)境況。提出課題，于原因之根提出擬思考、可回答的研究性問(wèn)題（question）細(xì)致梳理，將所提問(wèn)題放到大背景中(政策、事實(shí)、知識(shí))去展示。邏輯2“問(wèn)題提出”的寫作建議01020304提出什么研究問(wèn)題，正確歸因，深究導(dǎo)致這個(gè)“有01020304提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。從政策層面看，“切實(shí)加強(qiáng)民族教育科學(xué)研究”是新時(shí)期國(guó)務(wù)院和省人民政府對(duì)加快發(fā)展民族教育的新要求。從戰(zhàn)略層面看，民族地區(qū)教育發(fā)展在全省教育事業(yè)發(fā)展中處于重要位置，也凸顯了加強(qiáng)民族教育研究的價(jià)值和意義。從學(xué)術(shù)層面看，本課題研究在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還較為薄弱，民族教育研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)和豐富。從現(xiàn)實(shí)層面看，全省民族教育發(fā)展成效顯著，但問(wèn)題和困難仍然比較突出。案例11：劉濤.全規(guī)課題“民族地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略與推進(jìn)策略研究”開題報(bào)告中“問(wèn)題提出”的一級(jí)標(biāo)題：2016年邏輯3“問(wèn)題提出”的寫作建議01020304提出什么研究問(wèn)題，從政策層面看，“切實(shí)加強(qiáng)民“概念界定”存在的問(wèn)題與寫作建議（三）案例12-13“概念界定”存在的問(wèn)題與（三）案例12.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》二、核心概念界定1.課程2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程3.綜合實(shí)踐活動(dòng)基地

1.課程全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中對(duì)課程的定義如下：課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。案例12.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》案例13.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》

教師專業(yè)素質(zhì)“三維一體”提升模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教師素質(zhì)要求，以相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施的教師專業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程的總和。即：立足“教育理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)”三大素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)“引領(lǐng)研修、自主研修、校本研修”三個(gè)維度，開拓“三維一體”立體型的教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑。在這一模式的引導(dǎo)下，優(yōu)化社會(huì)、學(xué)校、自身等多種資源，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

引領(lǐng)研修是指和高校以及研究單位對(duì)西部農(nóng)村普通高中教師的引領(lǐng)式培訓(xùn)。如：指派教師到高校蹲點(diǎn)培訓(xùn)、省市縣教研員到校培訓(xùn)教師、名校教授專家講座等。二、核心概念界定（一）新高考背景（二）西部農(nóng)村普通高中（三）教師專業(yè)素質(zhì)（四）教師專業(yè)素質(zhì)“三維一體”提升模式案例13.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一01020304存在的問(wèn)題學(xué)術(shù)水平和思考視角不同，不同研究者在認(rèn)識(shí)和使用同一概念的內(nèi)涵時(shí)也會(huì)不一致，為避免溝通障礙、限定研究范圍，需界定核心概念。網(wǎng)上隨意摘錄在網(wǎng)上搜索未經(jīng)檢驗(yàn)和審度的解釋，可能存在片面性或錯(cuò)誤。直接沿用（引用）字典或教科書中的某個(gè)解釋，往往比較陳舊，也與本研究不太相關(guān)。某專家的有代表性的解釋，但不適宜自己的研究意圖！缺乏深度思考和全面概括粗糙、缺乏細(xì)致考究的界定會(huì)讓專家察覺(jué)到您們對(duì)該研究的認(rèn)識(shí)還很模糊、膚淺。簡(jiǎn)單肢解標(biāo)題，未抓住真正的核心概念，未解釋最需解釋的概念。非核心概念“概念界定”存在的問(wèn)題01020304存在的問(wèn)題學(xué)術(shù)水平和思考視角不同，不同研究者作操作型定義用可觀察的行為、現(xiàn)象、標(biāo)準(zhǔn)、程序或結(jié)果等來(lái)界定您的核心概念。適度借鑒權(quán)威界定但不宜照搬，而要根據(jù)自己的意圖或?qū)嶋H有所改動(dòng)。著重解釋兩類概念真正核心的術(shù)語(yǔ)和缺乏共識(shí)的概念，大家熟悉的或不緊密的詞就不解釋。勿隨意摘錄套用要把自己的個(gè)性化、創(chuàng)造性理解寫出來(lái)，具有本研究的針對(duì)性、獨(dú)特性的元素，該解釋要能統(tǒng)領(lǐng)后面研究?jī)?nèi)容的基本框架與核心觀點(diǎn)?！案拍罱缍ā钡膶懽鹘ㄗh作操作型定義用可觀察的行為、現(xiàn)象、標(biāo)準(zhǔn)、程序或結(jié)果等來(lái)界定您“研究綜述”存在的問(wèn)題與寫作建議（三）案例14-15“研究綜述”存在的問(wèn)題與（三）案例14.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》三、文獻(xiàn)綜述（四）“教師素質(zhì)能力提升模式”研究現(xiàn)狀……1.王翠梅在《……提升民辦院校教師隊(duì)伍素質(zhì)》提出了對(duì)不同年齡段的教師采取不同的培養(yǎng)模式，比如教齡1-3年的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成合格教師……教齡8年以上……2.……發(fā)表題為《……教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃解讀》……創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)模式。”鐘啟泉教授在《……》中指出：教師研修需要……。3.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出……有以下幾種途徑：首先是自我提升……以上研究可以看出，關(guān)于教師的培養(yǎng)雖有眾多模式，而且主要都集中在對(duì)高校或高職院校的教師培養(yǎng)或師范院校對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，關(guān)于中小學(xué)教師的培養(yǎng)有很多理念和措施，但關(guān)于“三維一體”模式培養(yǎng)幾乎沒(méi)有，筆者在知網(wǎng)上輸入“教師的三維一體”關(guān)鍵字共出來(lái)19條檢索結(jié)果，如果涉及了“三維一體”都是關(guān)于教師素質(zhì)的三個(gè)維度，所以本課題提出的“引領(lǐng)研修，自主研修和校本研修”順應(yīng)了新高考對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)也符合西部農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校相對(duì)閉塞，師資培養(yǎng)存在一定難度的現(xiàn)狀。綜上所述，本課題的研究現(xiàn)狀主要特點(diǎn)是數(shù)量較少、針對(duì)性不足以及深入程度較低。對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)方面的研究較多，而針對(duì)農(nóng)村普通高中教師專業(yè)素質(zhì)的研究較少；特別是針對(duì)西部農(nóng)村普通高中教師專業(yè)素質(zhì)提升模式上的研究很少。案例14.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一案例15.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》三、研究綜述為了較全面地把握……，本次文獻(xiàn)主要通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)……等進(jìn)行了檢索。下面分別從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施……等7個(gè)方面展開文獻(xiàn)梳理與分析。

1.有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”實(shí)施方面的研究《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心立意與實(shí)施策略》（黃瓊，2018）、《……》（高志文、羅曉章、文傳福，2018）、《……》（茹安長(zhǎng)，2017）《……》（劉淑芳，2013）、《……》（謝興梅，2013）、《……》（劉穎，2010)等。……通過(guò)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究成果主要集中在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、基礎(chǔ)理論、問(wèn)題與策略、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生培養(yǎng)等方面，這些成果為今后的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。盡管如此，研究中也存在一些不容忽視的問(wèn)題和局限，尤其是教育部分別于2013年頒布的《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南》和2017年頒布的《指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件之后。主要包括：一是在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方面重局部，輕整體。研究成果中對(duì)自己感興趣或工作中涉及的領(lǐng)域或當(dāng)前某個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的研究較為重視，導(dǎo)致整體思考欠缺；二是與學(xué)科課程關(guān)系方面，較多停留于學(xué)科中的綜合實(shí)踐，即把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)科課程教學(xué)的一種方式，并未實(shí)現(xiàn)兩種課程在內(nèi)容、方法等方面的真正融合。三是……案例15.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》01020304常見問(wèn)題有些人往往缺乏第一次就把事情做好的耐心和遠(yuǎn)見，卻有無(wú)限的耐心和能力去一次又一次地返工。無(wú)“文”少“文”沒(méi)有找到重要的文獻(xiàn)，沒(méi)有真正反應(yīng)和呈現(xiàn)該領(lǐng)域重要的研究者們的研究進(jìn)展（貢獻(xiàn)與不足）。僅僅羅列堆砌一些論文或著作標(biāo)題，不會(huì)分類歸納，不會(huì)加工消化，更沒(méi)有批判分析。無(wú)“述”亂“評(píng)”自吹自擂“全國(guó)領(lǐng)先”、甚至妄言“某某研究尚為空白”“從來(lái)沒(méi)有”！“未聯(lián)”“假聯(lián)”沒(méi)有準(zhǔn)確研判現(xiàn)有研究的不足之處，使之作為自己確定選題的基礎(chǔ)。無(wú)“綜”少“梳”“研究綜述”存在的問(wèn)題01020304常見問(wèn)題有些人往往缺乏第一次就把事情做好的耐1234找到標(biāo)志性文獻(xiàn)博畢業(yè)論文、近期在核心期刊、文獻(xiàn)綜述，在近五年的國(guó)家哲社課題、各級(jí)教育科研資助金項(xiàng)目等立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)名單，進(jìn)而查找課題主持人的最新文章細(xì)致梳理準(zhǔn)確概括關(guān)于…的研究成果也不少，一些學(xué)者探索了…，如…等；一些學(xué)者研究了…，如…等。更多的研究則指向…，如…等等，其中最受關(guān)注的當(dāng)屬…，如…等；研究的主題集中在…等。另外，某等還就…問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)研究。恰當(dāng)評(píng)論“不足”綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)…的研究主要集中在…，且卓見迭出，但也還存在不少缺憾。其一，由于我國(guó)…時(shí)間不長(zhǎng)，所以…問(wèn)題還未引起學(xué)界足夠的重視，且少有學(xué)者從…的角度進(jìn)行研究；其二，對(duì)…的理解視域有待擴(kuò)展，較少?gòu)摹囊暯菍ⅰ燃{入研究的范疇，缺乏對(duì)此類…審視和改造；其三，多從…，較少?gòu)摹瓉?lái)審視…，對(duì)…缺乏整體觀照，對(duì)…的研究比較鮮見/匱乏/相當(dāng)薄弱/僅見…等寥寥幾篇論文。最大信息量某某和某共同研究了…，某某和某的研究表明…。幾個(gè)其他的研究也給出了類似的結(jié)果。關(guān)于…的研究，一部分學(xué)者認(rèn)為…，一部分學(xué)者認(rèn)為…，更多的學(xué)者認(rèn)為…等?！把芯烤C述”的寫作建議1234找到標(biāo)志性文獻(xiàn)博畢業(yè)論文、近期在核心期刊、文獻(xiàn)綜述，“研究的價(jià)值意義”存在的問(wèn)題與寫作建議（四）案例16“研究的價(jià)值意義”存在的問(wèn)題與寫作建議（四）01020304夸大，態(tài)度不謙遜創(chuàng)新點(diǎn)又多又大?；\統(tǒng)冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出混亂，邏輯不清晰空洞模糊，措辭不準(zhǔn)確“價(jià)值意義”存在的問(wèn)題案例16.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》四、研究?jī)r(jià)值與意義（一）解決現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。新高考背景下，對(duì)…都發(fā)生巨大變化，不管是學(xué)校還是教師個(gè)體，都面臨巨大挑戰(zhàn)：一是學(xué)校層面：校本探索（不打破行政班、不取消班主任；選課走班數(shù)字模擬前置、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備工作前置……）新高考背景下教師培訓(xùn)工作、學(xué)困生的輔導(dǎo)、學(xué)生常規(guī)管理、班主任的管理、自習(xí)課的管理、教學(xué)班的管理、作業(yè)量的協(xié)調(diào)、課表怎么排、教室清潔衛(wèi)生、家長(zhǎng)的不理解、家校間的溝通、教師業(yè)績(jī)考核……一系列新的問(wèn)題困擾。二是教師層面：教學(xué)基本功新的要求？教學(xué)基本要求的把握？開設(shè)選修課的能力？課程開發(fā)能力？生涯規(guī)劃能力？有學(xué)生選我嗎？如何面臨窘境？……一系列新的問(wèn)題困擾。本課題的研究有利于解決當(dāng)前學(xué)校以及教師的現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。多大程度上解決？作為主體責(zé)任者去解決&作為協(xié)助解決？涉及實(shí)踐問(wèn)題太多，缺乏主次和輕重排位。01020304夸大，態(tài)度不謙遜創(chuàng)新點(diǎn)又多又大。籠統(tǒng)冗長(zhǎng)，重理論意義

本研究(首次)致力于構(gòu)建…，廓清長(zhǎng)期以來(lái)困擾…的…問(wèn)題，拓展了新的研究領(lǐng)域（范圍），深化對(duì)…的理解；本研究試圖豐富…，嘗試突破以往研究…的…局限，有助于更全面深刻地把握…；而且在學(xué)理層面探討…，為全面深入地研究…提供新的思路，有利于為進(jìn)一步完善…領(lǐng)域的理論體系增添研究資料和基層觀點(diǎn)；本研究對(duì)完善…有一定（較強(qiáng)）的學(xué)術(shù)意義，對(duì)改進(jìn)……能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而推動(dòng)…學(xué)科建設(shè)，繁榮…領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展。實(shí)踐價(jià)值

本研究以…為突破口，探索…，有利于為…（學(xué)生）創(chuàng)造…條件，為社會(huì)…的進(jìn)步營(yíng)造良好氛圍；本研究有助于改良（改進(jìn)/改善）…，有助于提高（加快）…，帶來(lái)…（教育教學(xué)活動(dòng)）…的積極變化，更快地促進(jìn)…，有力地提高…（效率/質(zhì)量），進(jìn)而造福于…；本研究從一定程度上(范圍內(nèi))解決…現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)其他同行(學(xué)校/區(qū)域)解決…問(wèn)題提供借鑒和啟示，為…提供可資借鑒的策略、方案、路徑和經(jīng)驗(yàn)。“價(jià)值意義”的寫作建議理論意義本研究(首次)致力于構(gòu)建…，廓清長(zhǎng)期以來(lái)“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題與寫作建議（五）案例17“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題與寫作建議（五）25%50%75%100%研究目標(biāo)=內(nèi)容混淆目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，為了解決前述問(wèn)題、達(dá)到擬定目標(biāo)，我們需要研究什么？“目標(biāo)”泛化混淆問(wèn)題與內(nèi)容的關(guān)系野心過(guò)大研究?jī)?nèi)容羅列過(guò)多缺乏“一致性”問(wèn)題提出、文獻(xiàn)評(píng)論、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容缺乏邏輯一致性“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題25%50%75%100%研究目標(biāo)=內(nèi)容“目標(biāo)”泛化野心過(guò)大總的研究目標(biāo)本課題擬緊緊圍繞…展開…（調(diào)查/實(shí)證/實(shí)踐/行動(dòng)）研究，總目標(biāo)包括：第一，分析…，建構(gòu)起…體系，為推進(jìn)…發(fā)展奠定…基礎(chǔ)；第二，通過(guò)梳理…，對(duì)…系統(tǒng)總結(jié)，提煉出…結(jié)論，從而為…提供參考和借鑒；第三，通過(guò)…的改革實(shí)踐，將…提高到…，將…消除（減少到……）?！把芯磕繕?biāo)”的寫作建議要說(shuō)明該課題要完成的研究任務(wù)與最終實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，一種結(jié)果性表述，要研究出什么東西，即你要生產(chǎn)出的知識(shí)和問(wèn)題答案；研究成什么樣子，即你要達(dá)到的水平、程度與標(biāo)準(zhǔn)1.分別陳述總目標(biāo)和階段研究目標(biāo)，使用數(shù)字量化目標(biāo)總的研究目標(biāo)本課題擬緊緊圍繞…展開…（調(diào)查/實(shí)證/實(shí)踐/行動(dòng)認(rèn)識(shí)性目標(biāo)1.探究…的內(nèi)涵，探明…要素，發(fā)現(xiàn)…機(jī)理，厘清…的邏輯/結(jié)構(gòu)，理解…理念/理論依據(jù)；2.歸納…的特征，揭示…規(guī)律/內(nèi)在關(guān)系，解釋…現(xiàn)象，澄清…分歧/矛盾；3.分析出…主要影響因素，描述/揭示/了解/分析…的現(xiàn)狀與不足(困難與問(wèn)題);4.探索出……課程框架/組織體系，研究形成…的基本理念/總體思路/框架，建構(gòu)具有可行性和創(chuàng)新性的…的模式/模型/路徑/體系.實(shí)踐性目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變/更新…觀念，重塑/變革…文化，營(yíng)造…氛圍；2.改進(jìn)…方法/方案，尋找…措施，開發(fā)…資源，提出…的策略/建議，引領(lǐng)/引導(dǎo)…更快速地發(fā)展；3.克服…困難，化解/消除…矛盾，在…范圍內(nèi)/程度上解決/減少…群體/組織/個(gè)體的…問(wèn)題；4.提升/提高…，有效干預(yù)…，完善/優(yōu)化…格局，更好地推動(dòng)（落實(shí)/促進(jìn)/改善/改進(jìn)）…工作，更好地適應(yīng)…（新時(shí)代/新發(fā)展），使…更加優(yōu)化（突出/靈活）；5.將…提高至…（數(shù)字），將…降低到…（數(shù)字）；6.建立起/確立/完善/健全…制度，為…提供…制度/技術(shù)保障，探索/提煉出…健全制度與有效運(yùn)作的策略;7.創(chuàng)新/改進(jìn)…工作機(jī)制，為探索…提供新思路和新方法.“研究目標(biāo)”的寫作建議2.有機(jī)整合認(rèn)識(shí)性目標(biāo)和實(shí)踐性目標(biāo)，分列四五個(gè)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)性目標(biāo)1.探究…的內(nèi)涵，探明…要素，發(fā)現(xiàn)…機(jī)理，厘清…的細(xì)化到3-4級(jí)子目錄細(xì)化將所有內(nèi)容歸納為4-7類，冠小標(biāo)題，構(gòu)成邏輯整體(問(wèn)題網(wǎng))分類“研究?jī)?nèi)容”的寫作建議轉(zhuǎn)化根據(jù)研究問(wèn)題、綜述和研究目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容

五、研究?jī)?nèi)容主要研究六個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究市域推進(jìn)素質(zhì)教育的常態(tài)組織體系、保障體系、運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。這是從頂層設(shè)計(jì)的角度構(gòu)筑一種長(zhǎng)效機(jī)制，在市委市政府角度，如何為深入實(shí)施素質(zhì)教育提供綜合改革的制度、機(jī)制，在市教育行政部門的角度，如何開展素質(zhì)教育提供綜合改革的具體路徑和協(xié)同舉措，包括推進(jìn)策略與辦法、要素保障（政策制度、辦學(xué)條件、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、師資力量、研究保障等）、常態(tài)監(jiān)控（質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等監(jiān)測(cè)和課程管理與有效實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控）和督促管理等方面。案例17.《川南地區(qū)市域整體推進(jìn)素質(zhì)教育綜合改革實(shí)踐的研究》細(xì)化到3-4級(jí)細(xì)化將所有內(nèi)容歸納為4-7類，冠小標(biāo)題，構(gòu)成邏“研究過(guò)程與方法”存在的問(wèn)題與寫作建議（六）案例18“研究過(guò)程與方法”存在的問(wèn)題與寫作建議（六）七、研究方法（二）問(wèn)卷調(diào)查法本課題的部分研究建立在問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)和素材上，課題組成員選取一定范圍內(nèi)的西部農(nóng)村高中教師和高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查引導(dǎo)課題組成員進(jìn)行思考和探究，并從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中明確西部農(nóng)村高中教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。八、研究步驟（三）課題實(shí)質(zhì)性研究階段（2018.5～2020.12）1.撰寫開題報(bào)告2.按方案制訂研究工作計(jì)劃。3.定期開展課題研究研討活動(dòng)和階段性小結(jié)。4.定期進(jìn)行階段總結(jié)，規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)。九、研究舉措（五）全面開展實(shí)踐研究課題研究組成員作為學(xué)校管理者和一線教師，要在不斷更新、轉(zhuǎn)變的研究和教學(xué)活動(dòng)中保證課題價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)；將發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與小組其他成員之間進(jìn)行交流，初步形成一套對(duì)提升高中教師專業(yè)素質(zhì)方面的創(chuàng)新、優(yōu)化策略案例18.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》七、研究方法案例18.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)誤解“方法”研究方法的內(nèi)涵理解不完全準(zhǔn)確，甚至有誤。如，行動(dòng)研究法不是無(wú)任何預(yù)設(shè)的一邊行動(dòng)一邊總結(jié)。缺乏針對(duì)性選擇和運(yùn)用研究方法缺乏針對(duì)性。其內(nèi)容不作任何修改，就能套用于其他課題設(shè)計(jì)。模糊、籠統(tǒng)、粗糙過(guò)程簡(jiǎn)略。方法看似全面，卻無(wú)“如何使用”的細(xì)致設(shè)想，如，個(gè)案研究法，選擇多少個(gè)案，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)與程序也不清楚，如何搜集分析個(gè)案資料也不明確。改革舉措與研究活動(dòng)缺乏聯(lián)系方法之間有什么邏輯或關(guān)聯(lián)也不清楚、誰(shuí)先誰(shuí)后也不清楚?！把芯窟^(guò)程與方法”存在的問(wèn)題誤解“方法”研究方法的內(nèi)涵理解不完全準(zhǔn)確，甚至有誤。如，行動(dòng)01020304可行性原則連貫性原則盡可能精確詳細(xì)（進(jìn)度表）實(shí)踐改革與研究活動(dòng)并行設(shè)計(jì)五大原則05科學(xué)劃分研究階段與時(shí)限，分階段具體設(shè)計(jì)（申獎(jiǎng)[含階段成果獎(jiǎng)]納入規(guī)劃）“研究過(guò)程與方法”的寫作建議01020304可行性原則連貫性原則盡可能精確詳細(xì)（進(jìn)度表）改革舉措研究任務(wù)研究活動(dòng)研究方法需完成的研究工作：寫開題報(bào)告、制定計(jì)劃、搜集資料、匯總成果、寫論文、設(shè)計(jì)教案、研制方案等；需研究回答的問(wèn)題：明確的研究問(wèn)題。（考量：究竟需要哪幾個(gè)研究任務(wù)才能達(dá)到研究目標(biāo)）文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法（問(wèn)卷/觀察/訪談等）、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等何時(shí)誰(shuí)在實(shí)踐中推進(jìn)什么改革活動(dòng)（目的：尋找新經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論）（來(lái)源：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)所得、想象假設(shè)）（關(guān)鍵：每項(xiàng)舉措必有研究任務(wù)，規(guī)劃出需在其中研究的問(wèn)題）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)（理論學(xué)習(xí)/專題培訓(xùn)）、集體研討（專題研討/校本教研/沙龍)、調(diào)查研究（觀察/訪談/問(wèn)卷）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、知識(shí)管理（管理研究檔案）、專家咨詢（咨詢顧問(wèn)）、學(xué)術(shù)交流、推廣活動(dòng)（推廣會(huì)）、中期報(bào)告會(huì)、分析研究資料、寫作等“研究過(guò)程與方法”的寫作建議四位一體分階段改革舉措研究任務(wù)研究活動(dòng)研究方法需完成的研究工作：寫開題報(bào)告“預(yù)期成果”的寫作建議（六）案例無(wú)“預(yù)期成果”的寫作建議（六）1.調(diào)查報(bào)告（決策咨詢報(bào)告）：《....》（2019.11，責(zé)任人)2.文獻(xiàn)綜述：《....》（2019.11，責(zé)任人)3.開題報(bào)告：《....》（2019.12，責(zé)任人、責(zé)任人、責(zé)任人)4.論文：《....》（2020.4，責(zé)任人，責(zé)任人)5.(讀書/研究)心得：《....》（2020.4，責(zé)任人)6.案例故事：7.校本課程：8.課例報(bào)告（教學(xué)設(shè)計(jì)/活動(dòng)方案）：9.階段研究成果報(bào)告（申獎(jiǎng)）：10.研究報(bào)告（結(jié)題）：11.專著、政策文件、教具.....預(yù)期，指在設(shè)計(jì)階段對(duì)結(jié)題時(shí)的預(yù)設(shè)。成果，是經(jīng)課題研究而生產(chǎn)出的知識(shí)。如，規(guī)律\主張\教學(xué)思想\模型模式\機(jī)制制度\路徑措施\經(jīng)驗(yàn)策略等，是課題研究收獲與貢獻(xiàn)最集中、最全面的反映。內(nèi)涵“預(yù)期成果”的寫作建議精心選擇成果的表現(xiàn)形式，深思熟慮集體論證出成果標(biāo)題。技巧11.調(diào)查報(bào)告（決策咨詢報(bào)告）：《....》（2019.11，把關(guān)鍵性的研究問(wèn)題或研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)換成論文/報(bào)告題目，設(shè)為預(yù)期成果，提前分工。技巧2示例技巧4給最終的研究報(bào)告編制三級(jí)或四級(jí)子目錄細(xì)化課題的思考，如果篇幅很短，則放在本部分中；如果很長(zhǎng)，則作為附件單列。區(qū)別“成果”與“作證資料”成果是研究生產(chǎn)出的知識(shí)；作證資料是印證課題研究過(guò)程與效益（變化/進(jìn)步）的真實(shí)性的相關(guān)材料，如研究記錄、活動(dòng)照片、新聞報(bào)道、調(diào)研及數(shù)據(jù)、研究簡(jiǎn)報(bào)、札記、工作總結(jié)等。技巧3“預(yù)期成果”的寫作建議把關(guān)鍵性的研究問(wèn)題或研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)換成論文/報(bào)告題目，設(shè)為預(yù)期成“預(yù)期效益”存在的問(wèn)題與寫作建議（七）案例無(wú)“預(yù)期效益”存在的問(wèn)題與（七）研究效益，是由于開展本項(xiàng)課題研究而引起教育現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的改進(jìn)、變化、影響。預(yù)期效益，是課題組耗費(fèi)精力獲得研究結(jié)論、投放到改革實(shí)踐中可能產(chǎn)生的積極變化，屬于假設(shè)性的有利影響，是專家們立項(xiàng)評(píng)審的重要依據(jù)，也是后期效果檢測(cè)、判斷研究成果質(zhì)量的參照性標(biāo)準(zhǔn)。效益指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)模糊；分不清直接效益和間接效益；羅列許多不相關(guān)的預(yù)期指標(biāo)?？浯蠓夯行┬б鏇](méi)有想到，有些想到了卻做不到缺乏仔細(xì)預(yù)判分不清成果和效果，近期效益和遠(yuǎn)期效益混淆混亂“預(yù)期效益”存在的問(wèn)題研究效益，是由于開展本項(xiàng)課題研究而引起教育現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的改進(jìn)、變學(xué)生的變化

1.過(guò)程性的成長(zhǎng)狀態(tài)：“主動(dòng)性”“情緒”“積極性”“增加...活動(dòng)機(jī)會(huì)”“改變學(xué)生...的狀況”

2.結(jié)果性的發(fā)展水平：“獲得...體驗(yàn)”“形成（增強(qiáng)）...意識(shí)”“變得...”“加快培養(yǎng)學(xué)生的...能力”“提升....能力（素養(yǎng)）”“提高..的學(xué)業(yè)成績(jī)（綜合素質(zhì)）”“學(xué)生的...得到快速發(fā)展（不斷提高）”

1.觀念、認(rèn)識(shí)、態(tài)度：“明顯增強(qiáng)...意識(shí)”“重構(gòu)....的認(rèn)識(shí)（觀念、價(jià)值導(dǎo)向）”“引發(fā)....觀念（行為）的轉(zhuǎn)變”“加深對(duì)...的理解”“促進(jìn)...的自覺(jué)成長(zhǎng)（專業(yè)發(fā)展）”

2.行為、技能、能力：“能...”“學(xué)會(huì)..技能”“解決...問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)”“...顯著提升”

3.課堂、質(zhì)量：“大幅（顯著）提升教學(xué)效益”“課堂效益更...”

4.研究水平、學(xué)術(shù)影響：“發(fā)表、獲獎(jiǎng)、職稱、榮譽(yù)、頭銜”“提升課題組成員的研究與思維水平”“成長(zhǎng)為學(xué)?；騾^(qū)域的教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人”“打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”教師的變化“預(yù)期效益”的寫作建議學(xué)生的變化1.過(guò)程性的成長(zhǎng)狀態(tài)：“主動(dòng)性”“情

1.區(qū)域性發(fā)展：“促進(jìn)...的整體提升”“較大面積地喚醒...的認(rèn)識(shí)（自覺(jué)）”“大幅增加..專項(xiàng)投入”“提升...的水平”“促進(jìn)...改革不斷深化”“推動(dòng)...的可持續(xù)（健康、快速、優(yōu)質(zhì)）發(fā)展”等；

2.社會(huì)的影響：“擴(kuò)大...的影響力”“在..產(chǎn)生積極良好的社會(huì)反響”“力爭(zhēng)在...推廣應(yīng)用”“...走在全市（省、國(guó)）前列”“接受...的訪問(wèn)考察”“爭(zhēng)取在全?。▏?guó)）...產(chǎn)生一定影響”“力爭(zhēng)使...改革受到全省（國(guó)）同行的關(guān)注”“在...方面起到重要的示范、借鑒和啟發(fā)的作用”。區(qū)域、社會(huì)的影響1.細(xì)節(jié)變化：“學(xué)校管理、風(fēng)貌、日?；顒?dòng)等方面發(fā)生的變化”“...問(wèn)題得到較大幅度下降”“...境況（狀態(tài)）得到明顯改善”“建立（健全）...的制度”“形成...的文化”“實(shí)現(xiàn)...文化的轉(zhuǎn)型和質(zhì)的飛躍”“增強(qiáng)...活力”。2.總體變化：“進(jìn)一步提升...質(zhì)量（辦學(xué)水平）”“進(jìn)一步提升（彰顯）學(xué)校品質(zhì)”“參觀訪問(wèn)、學(xué)術(shù)交流、成果推廣”。學(xué)校的變化“預(yù)期效益”的寫作建議1.區(qū)域性發(fā)展：“促進(jìn)...的整體提升”“較大面積其他四個(gè)方面的寫作建議（八）案例無(wú)其他四個(gè)方面的（八）具備研究能力高級(jí)別課題研究的經(jīng)驗(yàn)、研究成果的影響和效益、團(tuán)隊(duì)成員的職稱職務(wù)擁有充足時(shí)間研究周期所需時(shí)間規(guī)劃，課題組擁有的時(shí)間，科研制度中時(shí)間支持的保障經(jīng)費(fèi)保障詳細(xì)的預(yù)算、經(jīng)費(fèi)來(lái)源與數(shù)額、學(xué)校提供的支持專家資源所聘請(qǐng)的指導(dǎo)專家及相互協(xié)議擁有相關(guān)文獻(xiàn)文獻(xiàn)搜索的途徑與方式，占有的文獻(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量具有實(shí)踐基地研究者承擔(dān)的工作任務(wù)與職責(zé)，所具有實(shí)踐陣地書面材料中詳述?？陬^匯報(bào)時(shí)，“保障措施、參考文獻(xiàn)、附件”等內(nèi)容僅用一兩句話簡(jiǎn)要說(shuō)明，比如“保障措施”可說(shuō)“我們具有……等方面的充分保障，尤其是（經(jīng)費(fèi)）……”“參考文獻(xiàn)”可說(shuō)“我們主要參考了……的文獻(xiàn)，詳細(xì)內(nèi)容見……頁(yè)”“保障條件”的寫作建議具備研究能力高級(jí)別課題研究的經(jīng)驗(yàn)、研究成果的影響和效益、團(tuán)隊(duì)1正在面臨的問(wèn)題（困難）可能將有的問(wèn)題（困難）預(yù)判研究的難點(diǎn)23對(duì)問(wèn)題展開討論，展示已有認(rèn)知提前給專家先要集體討論“研究面臨的主要問(wèn)題”的寫作建議1正在面臨的問(wèn)題（困難）預(yù)判研究的難點(diǎn)23對(duì)問(wèn)題展開討論，展專著[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[M].出版地：出版者，出版年：起止頁(yè)碼期刊[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼.[1]盧國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：22[9]高培新.英文歌曲在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2008（30）：176權(quán)威性相關(guān)性豐富性時(shí)效性學(xué)術(shù)性參考文獻(xiàn)與文獻(xiàn)綜述的聯(lián)系。使用中國(guó)知網(wǎng)生成參考文獻(xiàn)的方法?！皡⒖嘉墨I(xiàn)”的寫作建議專著[序號(hào)]作者.文獻(xiàn)題名[M].出版地：出版者，出版年：起現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告研究報(bào)告或?qū)Ｖ奶峋V《課程方案》《教學(xué)改革指導(dǎo)意見》之類的初步成果問(wèn)卷、訪談提綱研究進(jìn)度表其他已有成果適當(dāng)補(bǔ)充附件“附件”的寫作建議現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告適當(dāng)補(bǔ)充附件“附件”的寫作建議創(chuàng)造性貢獻(xiàn)知識(shí)的技術(shù)設(shè)計(jì)未來(lái)創(chuàng)造性貢獻(xiàn)知識(shí)的技術(shù)設(shè)計(jì)未來(lái)盡力尋找新的idea先導(dǎo)性研究群策群力，創(chuàng)新拓展咨詢專家沒(méi)有獨(dú)特的思想，技巧是蒼白的。新想法就是一切。盡一切可能讓觀念冒險(xiǎn)。文獻(xiàn)研讀、調(diào)查分析、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。建一個(gè)臨時(shí)交流群，隨時(shí)溝通。全體努力、隨時(shí)隨地出新想法，自我批評(píng)與相互批判、激發(fā)靈感。校長(zhǎng)細(xì)讀和行政會(huì)討論，用專題會(huì)議或調(diào)研的形式聽取意見和建議。發(fā)現(xiàn)并積極咨詢本領(lǐng)域的真專家對(duì)少走彎路、節(jié)約時(shí)間與經(jīng)濟(jì)成本、精彩提煉等具有不可替代的作用。1234創(chuàng)造︵設(shè)計(jì)未來(lái)︶的藝術(shù)根據(jù)研究意圖，創(chuàng)造性組合選擇運(yùn)用上述技巧盡力尋找新的idea先導(dǎo)性研究群策群力，創(chuàng)新拓展咨詢專家沒(méi)有第三部分助力撰寫的工作方法第三部分助力撰寫的工作方法領(lǐng)導(dǎo)重視早部署粘貼重組充分討論批判校稿/專業(yè)排版顧問(wèn)早指導(dǎo)開聽證會(huì)建臨時(shí)交流群助力撰寫的工作方法領(lǐng)導(dǎo)重視早部署粘貼重組充分討論批判校稿/專業(yè)排版顧問(wèn)早指導(dǎo)開課題開題報(bào)告撰寫方法(講座)課件開題報(bào)告撰寫方法開題報(bào)告撰寫方法目錄第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第二部分《開題報(bào)告》寫作建議第三部分助力撰寫的工作方法目錄第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第二部分《開題報(bào)告》寫作第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介第一部分《開題報(bào)告》簡(jiǎn)介一、開題報(bào)告會(huì)活動(dòng)簡(jiǎn)況封面一、開題報(bào)告會(huì)活動(dòng)簡(jiǎn)況封面課題開題報(bào)告撰寫方法(講座)課件三、專家評(píng)議要點(diǎn)四、研究計(jì)劃調(diào)整說(shuō)明五、市州意見三、專家評(píng)議要點(diǎn)四、研究計(jì)劃調(diào)整說(shuō)明五、市州意見作用《開題報(bào)告》的基本作用自我辯護(hù)為什么你的問(wèn)題值得研究？什么是已知的？研究如何進(jìn)行，采用什么方法收集什么數(shù)據(jù)？怎么獲得可靠的高質(zhì)量的結(jié)論？工作計(jì)劃闡述了要進(jìn)行的工作原因，以及預(yù)期的結(jié)果，包括工作的范疇，活動(dòng)列表，可能的時(shí)間與預(yù)算等契約一旦通過(guò)，研究者就有了義務(wù)和責(zé)任，相關(guān)機(jī)構(gòu)也要承擔(dān)起為研究者提供幫助和資源的責(zé)任。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦通過(guò)，就變成判斷隨后的研究工作方向和質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越具體詳細(xì)，就越能用于監(jiān)控研究的進(jìn)程。開題報(bào)告會(huì)：?jiǎn)?dòng)儀式、專家論證、共同研討、成果展示作用《開題報(bào)告》的基本作用自我辯護(hù)為什么你的問(wèn)題值得研究？什規(guī)范性不足未準(zhǔn)確理解各要點(diǎn)的內(nèi)涵意圖，未充分掌握各要點(diǎn)的表達(dá)規(guī)范。不利于不同地區(qū)、不同時(shí)期的不同讀者、專家閱讀理解，不利于高效率傳播信息與貢獻(xiàn)共享知識(shí)。創(chuàng)造性不足創(chuàng)意想法不多。無(wú)進(jìn)展申請(qǐng)后到開題前，無(wú)任何專題學(xué)習(xí)、研討、調(diào)查，無(wú)任何新想法。一人作拼裝安排一個(gè)人，閉門造車，拼裝（復(fù)制粘貼）而成。主研不了解，未全程參與設(shè)計(jì)討論，不了解，甚至不理解。校長(zhǎng)未細(xì)看。領(lǐng)導(dǎo)未決議校委會(huì)未研究（涉及經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)改革），寫在了紙上但無(wú)實(shí)質(zhì)效力。《開題報(bào)告》的常見問(wèn)題規(guī)范性不足未準(zhǔn)確理解各要點(diǎn)的內(nèi)涵意圖，未充分掌握各要點(diǎn)的表達(dá)第二部分《開題報(bào)告》寫作建議規(guī)范性：共享知識(shí)的技術(shù)。創(chuàng)造性：貢獻(xiàn)知識(shí)的藝術(shù)。第二部分《開題報(bào)告》寫作建議規(guī)范性：共享知識(shí)的技術(shù)。創(chuàng)造性：規(guī)范性共享知識(shí)的技術(shù)有效跨時(shí)空傳播知識(shí)與人類經(jīng)驗(yàn)規(guī)范性共享知識(shí)的技術(shù)有效跨時(shí)空傳播知識(shí)與人類經(jīng)驗(yàn)（一）案例1-9標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、無(wú)歧義、專業(yè)性（一）標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、無(wú)歧義、專業(yè)性準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例1.基于“SPM”模式下小學(xué)體育游戲化地方教材開發(fā)研究案例2.縣（區(qū)）管校聘運(yùn)行機(jī)制研究（政策研究、術(shù)語(yǔ)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn):地方課程&地方教材&校本課程&校本教材？體育游戲化&游戲化體育&游戲化的體育課程&游戲化的體育課程資源）案例5.普通優(yōu)質(zhì)高中多樣化育人模式實(shí)踐研究（普通的優(yōu)質(zhì)高中&優(yōu)質(zhì)的普通高中；多樣化育人&多樣化的育人模式&“多樣化育人的模式”）案例3.涼山學(xué)前幼兒學(xué)會(huì)普通話的有效策略實(shí)踐研究案例4.新時(shí)代背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究長(zhǎng)久交流共享（讓不了解的人準(zhǔn)確理解）：空間（涼山=少數(shù)民族地區(qū)？）、時(shí)間（新時(shí)代背景下=10年后？）標(biāo)題的再考慮準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例1.基于“SPM”模式下小學(xué)體育游戲案例7.名師工作室引領(lǐng)省域?qū)W科課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究——以初中物理學(xué)科為例（工作室的工作機(jī)制&教學(xué)改革[生產(chǎn)教學(xué)成果],初中物理與其他科大相徑庭/異曲同工）案例8.卓越語(yǔ)文教師集體成長(zhǎng)路徑研究——以四川省語(yǔ)文名師工作室為例（綜合的成長(zhǎng)路徑&以工作室來(lái)引領(lǐng)或支持&依托工作室的綜合路徑？）標(biāo)題的再考慮案例6.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)實(shí)踐研究——以高中物理學(xué)科為例（核心素養(yǎng)&學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)群的內(nèi)部關(guān)系：核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)）準(zhǔn)確簡(jiǎn)明無(wú)歧義專業(yè)性案例9.中學(xué)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

——以高坪中學(xué)毽球運(yùn)動(dòng)為例（標(biāo)題與研究意圖/范圍對(duì)等，標(biāo)點(diǎn)、副標(biāo)題、費(fèi)解誤解，冗長(zhǎng)、需凝練）案例7.名師工作室引領(lǐng)省域?qū)W科課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究——以初“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題與寫作建議（二）案例10-11“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題與（二）案例10.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》一、問(wèn)題提出1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的客觀要求2.深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐研究的必然選擇3.推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

2001年至今，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已在我國(guó)中小學(xué)實(shí)施17年，十多年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施取得了巨大的成就，課程理念得到廣泛傳播、課程價(jià)值得到普遍認(rèn)可。但仍存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程實(shí)施依然存在落實(shí)不到位，課程形態(tài)不穩(wěn)定、關(guān)鍵能力不明確、課程評(píng)價(jià)虛化，課程實(shí)施不科學(xué)，學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的良性互動(dòng)機(jī)制明顯缺位，綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的建設(shè)不足等等。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別中小學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等同于專項(xiàng)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專題教育等。因此，應(yīng)進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐研究。案例10.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》01020304存在的問(wèn)題提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。不能準(zhǔn)確明確地提出自己的問(wèn)題問(wèn)題寬泛、籠統(tǒng)、模糊，沒(méi)有明確問(wèn)題的邊界。目標(biāo)=問(wèn)題；現(xiàn)象=問(wèn)題；不能在研究目標(biāo)內(nèi)容與問(wèn)題提出間建立聯(lián)系。沒(méi)有區(qū)分主要問(wèn)題與次要問(wèn)題，沒(méi)有區(qū)分總問(wèn)題與子問(wèn)題群，缺乏有層次性的問(wèn)題之網(wǎng)。缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)和理論證明沒(méi)用調(diào)查數(shù)據(jù)和理論（教育規(guī)律）證明解決這個(gè)(些)問(wèn)題的必要性（緊迫性、嚴(yán)重性和普遍性）發(fā)現(xiàn)不了新問(wèn)題不能證明該問(wèn)題尚未被有效解決，問(wèn)題缺乏創(chuàng)新性，所提問(wèn)題已經(jīng)被研究解決。（未能區(qū)分實(shí)踐問(wèn)題problem與研究問(wèn)題question）未建立問(wèn)題網(wǎng)“問(wèn)題提出”存在的問(wèn)題01020304存在的問(wèn)題提出什么研究問(wèn)題，不能準(zhǔn)確明確地提01新形勢(shì)要求首先介紹新的國(guó)家計(jì)劃與政策要求，分析新形勢(shì)、新需求。0２現(xiàn)實(shí)新矛盾論證新形勢(shì)下產(chǎn)生的新問(wèn)題，要么用自己的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)它是薄弱環(huán)節(jié)；要么引用其他研究者的相關(guān)結(jié)論，共同證明它存在諸多突出的問(wèn)題。0３提出新問(wèn)題因此，……是亟需研究重大理論問(wèn)題和亟待解決的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課題組擬對(duì)……立項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)研究。邏輯1“問(wèn)題提出”的寫作建議01新形勢(shì)要求首先介紹新的國(guó)家計(jì)劃與政策要求，分析新形勢(shì)、新01020304提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。正確歸因，深究導(dǎo)致這個(gè)“有問(wèn)題的”情境（現(xiàn)象）的根本原因（reason）。開門見山，直陳本課題要解決哪些“有問(wèn)題的”（problem）教育教學(xué)境況。提出課題，于原因之根提出擬思考、可回答的研究性問(wèn)題（question）細(xì)致梳理，將所提問(wèn)題放到大背景中(政策、事實(shí)、知識(shí))去展示。邏輯2“問(wèn)題提出”的寫作建議01020304提出什么研究問(wèn)題，正確歸因，深究導(dǎo)致這個(gè)“有01020304提出什么研究問(wèn)題，怎么理解所提問(wèn)題。從政策層面看，“切實(shí)加強(qiáng)民族教育科學(xué)研究”是新時(shí)期國(guó)務(wù)院和省人民政府對(duì)加快發(fā)展民族教育的新要求。從戰(zhàn)略層面看，民族地區(qū)教育發(fā)展在全省教育事業(yè)發(fā)展中處于重要位置，也凸顯了加強(qiáng)民族教育研究的價(jià)值和意義。從學(xué)術(shù)層面看，本課題研究在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還較為薄弱，民族教育研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)和豐富。從現(xiàn)實(shí)層面看，全省民族教育發(fā)展成效顯著，但問(wèn)題和困難仍然比較突出。案例11：劉濤.全規(guī)課題“民族地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略與推進(jìn)策略研究”開題報(bào)告中“問(wèn)題提出”的一級(jí)標(biāo)題：2016年邏輯3“問(wèn)題提出”的寫作建議01020304提出什么研究問(wèn)題，從政策層面看，“切實(shí)加強(qiáng)民“概念界定”存在的問(wèn)題與寫作建議（三）案例12-13“概念界定”存在的問(wèn)題與（三）案例12.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》二、核心概念界定1.課程2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程3.綜合實(shí)踐活動(dòng)基地

1.課程全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中對(duì)課程的定義如下：課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。案例12.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》案例13.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》

教師專業(yè)素質(zhì)“三維一體”提升模式，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教師素質(zhì)要求，以相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施的教師專業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程的總和。即：立足“教育理念、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)”三大素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)“引領(lǐng)研修、自主研修、校本研修”三個(gè)維度，開拓“三維一體”立體型的教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑。在這一模式的引導(dǎo)下，優(yōu)化社會(huì)、學(xué)校、自身等多種資源，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

引領(lǐng)研修是指和高校以及研究單位對(duì)西部農(nóng)村普通高中教師的引領(lǐng)式培訓(xùn)。如：指派教師到高校蹲點(diǎn)培訓(xùn)、省市縣教研員到校培訓(xùn)教師、名校教授專家講座等。二、核心概念界定（一）新高考背景（二）西部農(nóng)村普通高中（三）教師專業(yè)素質(zhì)（四）教師專業(yè)素質(zhì)“三維一體”提升模式案例13.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一01020304存在的問(wèn)題學(xué)術(shù)水平和思考視角不同，不同研究者在認(rèn)識(shí)和使用同一概念的內(nèi)涵時(shí)也會(huì)不一致，為避免溝通障礙、限定研究范圍，需界定核心概念。網(wǎng)上隨意摘錄在網(wǎng)上搜索未經(jīng)檢驗(yàn)和審度的解釋，可能存在片面性或錯(cuò)誤。直接沿用（引用）字典或教科書中的某個(gè)解釋，往往比較陳舊，也與本研究不太相關(guān)。某專家的有代表性的解釋，但不適宜自己的研究意圖！缺乏深度思考和全面概括粗糙、缺乏細(xì)致考究的界定會(huì)讓專家察覺(jué)到您們對(duì)該研究的認(rèn)識(shí)還很模糊、膚淺。簡(jiǎn)單肢解標(biāo)題，未抓住真正的核心概念，未解釋最需解釋的概念。非核心概念“概念界定”存在的問(wèn)題01020304存在的問(wèn)題學(xué)術(shù)水平和思考視角不同，不同研究者作操作型定義用可觀察的行為、現(xiàn)象、標(biāo)準(zhǔn)、程序或結(jié)果等來(lái)界定您的核心概念。適度借鑒權(quán)威界定但不宜照搬，而要根據(jù)自己的意圖或?qū)嶋H有所改動(dòng)。著重解釋兩類概念真正核心的術(shù)語(yǔ)和缺乏共識(shí)的概念，大家熟悉的或不緊密的詞就不解釋。勿隨意摘錄套用要把自己的個(gè)性化、創(chuàng)造性理解寫出來(lái)，具有本研究的針對(duì)性、獨(dú)特性的元素，該解釋要能統(tǒng)領(lǐng)后面研究?jī)?nèi)容的基本框架與核心觀點(diǎn)?！案拍罱缍ā钡膶懽鹘ㄗh作操作型定義用可觀察的行為、現(xiàn)象、標(biāo)準(zhǔn)、程序或結(jié)果等來(lái)界定您“研究綜述”存在的問(wèn)題與寫作建議（三）案例14-15“研究綜述”存在的問(wèn)題與（三）案例14.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》三、文獻(xiàn)綜述（四）“教師素質(zhì)能力提升模式”研究現(xiàn)狀……1.王翠梅在《……提升民辦院校教師隊(duì)伍素質(zhì)》提出了對(duì)不同年齡段的教師采取不同的培養(yǎng)模式，比如教齡1-3年的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成合格教師……教齡8年以上……2.……發(fā)表題為《……教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃解讀》……創(chuàng)設(shè)新的培訓(xùn)模式?！辩妴⑷淌谠凇丁分兄赋觯航處熝行扌枰?.蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出……有以下幾種途徑：首先是自我提升……以上研究可以看出，關(guān)于教師的培養(yǎng)雖有眾多模式，而且主要都集中在對(duì)高?；蚋呗氃盒５慕處熍囵B(yǎng)或師范院校對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，關(guān)于中小學(xué)教師的培養(yǎng)有很多理念和措施，但關(guān)于“三維一體”模式培養(yǎng)幾乎沒(méi)有，筆者在知網(wǎng)上輸入“教師的三維一體”關(guān)鍵字共出來(lái)19條檢索結(jié)果，如果涉及了“三維一體”都是關(guān)于教師素質(zhì)的三個(gè)維度，所以本課題提出的“引領(lǐng)研修，自主研修和校本研修”順應(yīng)了新高考對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)也符合西部農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)校相對(duì)閉塞，師資培養(yǎng)存在一定難度的現(xiàn)狀。綜上所述，本課題的研究現(xiàn)狀主要特點(diǎn)是數(shù)量較少、針對(duì)性不足以及深入程度較低。對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)方面的研究較多，而針對(duì)農(nóng)村普通高中教師專業(yè)素質(zhì)的研究較少；特別是針對(duì)西部農(nóng)村普通高中教師專業(yè)素質(zhì)提升模式上的研究很少。案例14.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一案例15.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》三、研究綜述為了較全面地把握……，本次文獻(xiàn)主要通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)……等進(jìn)行了檢索。下面分別從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施……等7個(gè)方面展開文獻(xiàn)梳理與分析。

1.有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”實(shí)施方面的研究《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心立意與實(shí)施策略》（黃瓊，2018）、《……》（高志文、羅曉章、文傳福，2018）、《……》（茹安長(zhǎng)，2017）《……》（劉淑芳，2013）、《……》（謝興梅，2013）、《……》（劉穎，2010)等。……通過(guò)國(guó)內(nèi)外關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究成果主要集中在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、基礎(chǔ)理論、問(wèn)題與策略、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生培養(yǎng)等方面，這些成果為今后的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。盡管如此，研究中也存在一些不容忽視的問(wèn)題和局限，尤其是教育部分別于2013年頒布的《示范性綜合實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)指南》和2017年頒布的《指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件之后。主要包括：一是在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)方面重局部，輕整體。研究成果中對(duì)自己感興趣或工作中涉及的領(lǐng)域或當(dāng)前某個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的研究較為重視，導(dǎo)致整體思考欠缺；二是與學(xué)科課程關(guān)系方面，較多停留于學(xué)科中的綜合實(shí)踐，即把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)科課程教學(xué)的一種方式，并未實(shí)現(xiàn)兩種課程在內(nèi)容、方法等方面的真正融合。三是……案例15.《綜合實(shí)踐活動(dòng)基地特色課程建設(shè)研究》01020304常見問(wèn)題有些人往往缺乏第一次就把事情做好的耐心和遠(yuǎn)見，卻有無(wú)限的耐心和能力去一次又一次地返工。無(wú)“文”少“文”沒(méi)有找到重要的文獻(xiàn)，沒(méi)有真正反應(yīng)和呈現(xiàn)該領(lǐng)域重要的研究者們的研究進(jìn)展（貢獻(xiàn)與不足）。僅僅羅列堆砌一些論文或著作標(biāo)題，不會(huì)分類歸納，不會(huì)加工消化，更沒(méi)有批判分析。無(wú)“述”亂“評(píng)”自吹自擂“全國(guó)領(lǐng)先”、甚至妄言“某某研究尚為空白”“從來(lái)沒(méi)有”！“未聯(lián)”“假聯(lián)”沒(méi)有準(zhǔn)確研判現(xiàn)有研究的不足之處，使之作為自己確定選題的基礎(chǔ)。無(wú)“綜”少“梳”“研究綜述”存在的問(wèn)題01020304常見問(wèn)題有些人往往缺乏第一次就把事情做好的耐1234找到標(biāo)志性文獻(xiàn)博畢業(yè)論文、近期在核心期刊、文獻(xiàn)綜述，在近五年的國(guó)家哲社課題、各級(jí)教育科研資助金項(xiàng)目等立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)名單，進(jìn)而查找課題主持人的最新文章細(xì)致梳理準(zhǔn)確概括關(guān)于…的研究成果也不少，一些學(xué)者探索了…，如…等；一些學(xué)者研究了…，如…等。更多的研究則指向…，如…等等，其中最受關(guān)注的當(dāng)屬…，如…等；研究的主題集中在…等。另外，某等還就…問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)研究。恰當(dāng)評(píng)論“不足”綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)…的研究主要集中在…，且卓見迭出，但也還存在不少缺憾。其一，由于我國(guó)…時(shí)間不長(zhǎng)，所以…問(wèn)題還未引起學(xué)界足夠的重視，且少有學(xué)者從…的角度進(jìn)行研究；其二，對(duì)…的理解視域有待擴(kuò)展，較少?gòu)摹囊暯菍ⅰ燃{入研究的范疇，缺乏對(duì)此類…審視和改造；其三，多從…，較少?gòu)摹瓉?lái)審視…，對(duì)…缺乏整體觀照，對(duì)…的研究比較鮮見/匱乏/相當(dāng)薄弱/僅見…等寥寥幾篇論文。最大信息量某某和某共同研究了…，某某和某的研究表明…。幾個(gè)其他的研究也給出了類似的結(jié)果。關(guān)于…的研究，一部分學(xué)者認(rèn)為…，一部分學(xué)者認(rèn)為…，更多的學(xué)者認(rèn)為…等?！把芯烤C述”的寫作建議1234找到標(biāo)志性文獻(xiàn)博畢業(yè)論文、近期在核心期刊、文獻(xiàn)綜述，“研究的價(jià)值意義”存在的問(wèn)題與寫作建議（四）案例16“研究的價(jià)值意義”存在的問(wèn)題與寫作建議（四）01020304夸大，態(tài)度不謙遜創(chuàng)新點(diǎn)又多又大?；\統(tǒng)冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出混亂，邏輯不清晰空洞模糊，措辭不準(zhǔn)確“價(jià)值意義”存在的問(wèn)題案例16.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》四、研究?jī)r(jià)值與意義（一）解決現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。新高考背景下，對(duì)…都發(fā)生巨大變化，不管是學(xué)校還是教師個(gè)體，都面臨巨大挑戰(zhàn)：一是學(xué)校層面：校本探索（不打破行政班、不取消班主任；選課走班數(shù)字模擬前置、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備工作前置……）新高考背景下教師培訓(xùn)工作、學(xué)困生的輔導(dǎo)、學(xué)生常規(guī)管理、班主任的管理、自習(xí)課的管理、教學(xué)班的管理、作業(yè)量的協(xié)調(diào)、課表怎么排、教室清潔衛(wèi)生、家長(zhǎng)的不理解、家校間的溝通、教師業(yè)績(jī)考核……一系列新的問(wèn)題困擾。二是教師層面：教學(xué)基本功新的要求？教學(xué)基本要求的把握？開設(shè)選修課的能力？課程開發(fā)能力？生涯規(guī)劃能力？有學(xué)生選我嗎？如何面臨窘境？……一系列新的問(wèn)題困擾。本課題的研究有利于解決當(dāng)前學(xué)校以及教師的現(xiàn)實(shí)困惑和問(wèn)題。多大程度上解決？作為主體責(zé)任者去解決&作為協(xié)助解決？涉及實(shí)踐問(wèn)題太多，缺乏主次和輕重排位。01020304夸大，態(tài)度不謙遜創(chuàng)新點(diǎn)又多又大。籠統(tǒng)冗長(zhǎng)，重理論意義

本研究(首次)致力于構(gòu)建…，廓清長(zhǎng)期以來(lái)困擾…的…問(wèn)題，拓展了新的研究領(lǐng)域（范圍），深化對(duì)…的理解；本研究試圖豐富…，嘗試突破以往研究…的…局限，有助于更全面深刻地把握…；而且在學(xué)理層面探討…，為全面深入地研究…提供新的思路，有利于為進(jìn)一步完善…領(lǐng)域的理論體系增添研究資料和基層觀點(diǎn)；本研究對(duì)完善…有一定（較強(qiáng)）的學(xué)術(shù)意義，對(duì)改進(jìn)……能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而推動(dòng)…學(xué)科建設(shè)，繁榮…領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展。實(shí)踐價(jià)值

本研究以…為突破口，探索…，有利于為…（學(xué)生）創(chuàng)造…條件，為社會(huì)…的進(jìn)步營(yíng)造良好氛圍；本研究有助于改良（改進(jìn)/改善）…，有助于提高（加快）…，帶來(lái)…（教育教學(xué)活動(dòng)）…的積極變化，更快地促進(jìn)…，有力地提高…（效率/質(zhì)量），進(jìn)而造福于…；本研究從一定程度上(范圍內(nèi))解決…現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)其他同行(學(xué)校/區(qū)域)解決…問(wèn)題提供借鑒和啟示，為…提供可資借鑒的策略、方案、路徑和經(jīng)驗(yàn)?！皟r(jià)值意義”的寫作建議理論意義本研究(首次)致力于構(gòu)建…，廓清長(zhǎng)期以來(lái)“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題與寫作建議（五）案例17“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題與寫作建議（五）25%50%75%100%研究目標(biāo)=內(nèi)容混淆目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系，為了解決前述問(wèn)題、達(dá)到擬定目標(biāo)，我們需要研究什么？“目標(biāo)”泛化混淆問(wèn)題與內(nèi)容的關(guān)系野心過(guò)大研究?jī)?nèi)容羅列過(guò)多缺乏“一致性”問(wèn)題提出、文獻(xiàn)評(píng)論、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容缺乏邏輯一致性“研究目標(biāo)與內(nèi)容”存在的問(wèn)題25%50%75%100%研究目標(biāo)=內(nèi)容“目標(biāo)”泛化野心過(guò)大總的研究目標(biāo)本課題擬緊緊圍繞…展開…（調(diào)查/實(shí)證/實(shí)踐/行動(dòng)）研究，總目標(biāo)包括：第一，分析…，建構(gòu)起…體系，為推進(jìn)…發(fā)展奠定…基礎(chǔ)；第二，通過(guò)梳理…，對(duì)…系統(tǒng)總結(jié)，提煉出…結(jié)論，從而為…提供參考和借鑒；第三，通過(guò)…的改革實(shí)踐，將…提高到…，將…消除（減少到……）?！把芯磕繕?biāo)”的寫作建議要說(shuō)明該課題要完成的研究任務(wù)與最終實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，一種結(jié)果性表述，要研究出什么東西，即你要生產(chǎn)出的知識(shí)和問(wèn)題答案；研究成什么樣子，即你要達(dá)到的水平、程度與標(biāo)準(zhǔn)1.分別陳述總目標(biāo)和階段研究目標(biāo)，使用數(shù)字量化目標(biāo)總的研究目標(biāo)本課題擬緊緊圍繞…展開…（調(diào)查/實(shí)證/實(shí)踐/行動(dòng)認(rèn)識(shí)性目標(biāo)1.探究…的內(nèi)涵，探明…要素，發(fā)現(xiàn)…機(jī)理，厘清…的邏輯/結(jié)構(gòu)，理解…理念/理論依據(jù)；2.歸納…的特征，揭示…規(guī)律/內(nèi)在關(guān)系，解釋…現(xiàn)象，澄清…分歧/矛盾；3.分析出…主要影響因素，描述/揭示/了解/分析…的現(xiàn)狀與不足(困難與問(wèn)題);4.探索出……課程框架/組織體系，研究形成…的基本理念/總體思路/框架，建構(gòu)具有可行性和創(chuàng)新性的…的模式/模型/路徑/體系.實(shí)踐性目標(biāo)1.轉(zhuǎn)變/更新…觀念，重塑/變革…文化，營(yíng)造…氛圍；2.改進(jìn)…方法/方案，尋找…措施，開發(fā)…資源，提出…的策略/建議，引領(lǐng)/引導(dǎo)…更快速地發(fā)展；3.克服…困難，化解/消除…矛盾，在…范圍內(nèi)/程度上解決/減少…群體/組織/個(gè)體的…問(wèn)題；4.提升/提高…，有效干預(yù)…，完善/優(yōu)化…格局，更好地推動(dòng)（落實(shí)/促進(jìn)/改善/改進(jìn)）…工作，更好地適應(yīng)…（新時(shí)代/新發(fā)展），使…更加優(yōu)化（突出/靈活）；5.將…提高至…（數(shù)字），將…降低到…（數(shù)字）；6.建立起/確立/完善/健全…制度，為…提供…制度/技術(shù)保障，探索/提煉出…健全制度與有效運(yùn)作的策略;7.創(chuàng)新/改進(jìn)…工作機(jī)制，為探索…提供新思路和新方法.“研究目標(biāo)”的寫作建議2.有機(jī)整合認(rèn)識(shí)性目標(biāo)和實(shí)踐性目標(biāo)，分列四五個(gè)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)性目標(biāo)1.探究…的內(nèi)涵，探明…要素，發(fā)現(xiàn)…機(jī)理，厘清…的細(xì)化到3-4級(jí)子目錄細(xì)化將所有內(nèi)容歸納為4-7類，冠小標(biāo)題，構(gòu)成邏輯整體(問(wèn)題網(wǎng))分類“研究?jī)?nèi)容”的寫作建議轉(zhuǎn)化根據(jù)研究問(wèn)題、綜述和研究目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容

五、研究?jī)?nèi)容主要研究六個(gè)方面的內(nèi)容：一是研究市域推進(jìn)素質(zhì)教育的常態(tài)組織體系、保障體系、運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。這是從頂層設(shè)計(jì)的角度構(gòu)筑一種長(zhǎng)效機(jī)制，在市委市政府角度，如何為深入實(shí)施素質(zhì)教育提供綜合改革的制度、機(jī)制，在市教育行政部門的角度，如何開展素質(zhì)教育提供綜合改革的具體路徑和協(xié)同舉措，包括推進(jìn)策略與辦法、要素保障（政策制度、辦學(xué)條件、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、師資力量、研究保障等）、常態(tài)監(jiān)控（質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等監(jiān)測(cè)和課程管理與有效實(shí)施實(shí)時(shí)監(jiān)控）和督促管理等方面。案例17.《川南地區(qū)市域整體推進(jìn)素質(zhì)教育綜合改革實(shí)踐的研究》細(xì)化到3-4級(jí)細(xì)化將所有內(nèi)容歸納為4-7類，冠小標(biāo)題，構(gòu)成邏“研究過(guò)程與方法”存在的問(wèn)題與寫作建議（六）案例18“研究過(guò)程與方法”存在的問(wèn)題與寫作建議（六）七、研究方法（二）問(wèn)卷調(diào)查法本課題的部分研究建立在問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)和素材上，課題組成員選取一定范圍內(nèi)的西部農(nóng)村高中教師和高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查引導(dǎo)課題組成員進(jìn)行思考和探究，并從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中明確西部農(nóng)村高中教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。八、研究步驟（三）課題實(shí)質(zhì)性研究階段（2018.5～2020.12）1.撰寫開題報(bào)告2.按方案制訂研究工作計(jì)劃。3.定期開展課題研究研討活動(dòng)和階段性小結(jié)。4.定期進(jìn)行階段總結(jié)，規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)。九、研究舉措（五）全面開展實(shí)踐研究課題研究組成員作為學(xué)校管理者和一線教師，要在不斷更新、轉(zhuǎn)變的研究和教學(xué)活動(dòng)中保證課題價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)；將發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題與小組其他成員之間進(jìn)行交流，初步形成一套對(duì)提升高中教師專業(yè)素質(zhì)方面的創(chuàng)新、優(yōu)化策略案例18.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)能力“三維一體”提升模式研究》七、研究方法案例18.《新高考背景下西部農(nóng)村普通高中教師素質(zhì)誤解“方法”研究方法的內(nèi)涵理解不完全準(zhǔn)確，甚至有誤。如，行動(dòng)研究法不是無(wú)任何預(yù)設(shè)的一邊行動(dòng)一邊總結(jié)。缺乏針對(duì)性選擇和運(yùn)用研究方法缺乏針對(duì)性。其內(nèi)容不作任何修改，就能套用于其他課題設(shè)計(jì)。模糊、籠統(tǒng)、粗糙過(guò)程簡(jiǎn)略。方法看似全面，卻無(wú)“如何使用”的細(xì)致設(shè)想，如，個(gè)案研究法，選擇多少個(gè)案，抽樣的標(biāo)準(zhǔn)與程序也不清楚，如何搜集分析個(gè)案資料也不明確。改革舉措與研究活動(dòng)缺乏聯(lián)系方法之間有什么邏輯或關(guān)聯(lián)也不清楚、誰(shuí)先誰(shuí)后也不清楚?！把芯窟^(guò)程與方法”存在的問(wèn)題誤解“方法”研究方法的內(nèi)涵理解不完全準(zhǔn)確，甚至有誤。如，行動(dòng)01020304可行性原則連貫性原則盡可能精確詳細(xì)（進(jìn)度表）實(shí)踐改革與研究活動(dòng)并行設(shè)計(jì)五大原則05科學(xué)劃分研究階段與時(shí)限，分階段具體設(shè)計(jì)（申獎(jiǎng)[含階段成果獎(jiǎng)]納入規(guī)劃）“研究過(guò)程與方法”的寫作建議01020304可行性原則連貫性原則盡可能精確詳細(xì)（進(jìn)度表）改革舉措研究任務(wù)研究活動(dòng)研究方法需完成的研究工作：寫開題報(bào)告、制定計(jì)劃、搜集資料、匯總成果、寫論文、設(shè)計(jì)教案、研制方案等；需研究回答的問(wèn)題：明確的研究問(wèn)題。（考量：究竟需要哪幾個(gè)研究任務(wù)才能達(dá)到研究目標(biāo)）文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法（問(wèn)卷/觀察/訪談等）、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等何時(shí)誰(shuí)在實(shí)踐中推進(jìn)什么改革活動(dòng)（目的：尋找新經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證結(jié)論）（來(lái)源：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)所得、想象假設(shè)）（關(guān)鍵：每項(xiàng)舉措必有研究任務(wù)，規(guī)劃出需在其中研究的問(wèn)題）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)（理論學(xué)習(xí)/專題培訓(xùn)）、集體研討（專題研討/校本教研/沙龍)、調(diào)查研究（觀察/訪談/問(wèn)卷）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、知識(shí)管理（管理研究檔案）、專家咨詢（咨詢顧問(wèn)）、學(xué)術(shù)交流、推廣活動(dòng)（推廣會(huì)）、中期報(bào)告會(huì)、分析研究資料、寫作等“研究過(guò)程與方法”的寫作建議四位一體分階段改革舉措研究任務(wù)研究活動(dòng)研究方法需完成的研究工作：寫開題報(bào)告“預(yù)期成果”的寫作建議（六）案例無(wú)“預(yù)期成果”的寫作建議（六）1.調(diào)查報(bào)告（決策咨詢報(bào)告）：《....》（2019.11，責(zé)任人)2.文獻(xiàn)綜述：《....》（2019.11，責(zé)任人)3.開題報(bào)告：《....》（2019.12，責(zé)任人、責(zé)任人、責(zé)任人)4.論文：《....》（2020.4，責(zé)任人，責(zé)任人)5.(讀書/研究)心得：《....》（2020.4，責(zé)任人)6.案例故事：7.校本課程：8.課例報(bào)告（教學(xué)設(shè)計(jì)/活動(dòng)方案）：9.階段研究成果報(bào)告（申獎(jiǎng)）：10.研究報(bào)告（結(jié)題）：11.專著、政策文件、教具.....預(yù)期，指在設(shè)計(jì)階段對(duì)結(jié)題時(shí)的預(yù)設(shè)。成果，是經(jīng)課題研究而生產(chǎn)出的知識(shí)。如，規(guī)律\主張\教學(xué)思想\模型模式\機(jī)制制度\路徑措施\經(jīng)驗(yàn)策略等，是課題研究收獲與貢獻(xiàn)最集中、最全面的反映。內(nèi)涵“預(yù)期成果”的寫作建議精心選擇成果的表現(xiàn)形式，深思熟慮集體論證出成果標(biāo)題。技巧11.調(diào)查報(bào)告（決策咨詢報(bào)告）：《....》（2019.11，把關(guān)鍵性的研究問(wèn)題或研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)換成論文/報(bào)告題目，設(shè)為預(yù)期成果，提前分工。技巧2示例技巧4給最終的研究報(bào)告編制三級(jí)或四級(jí)子目錄細(xì)化課題的