新時代下高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

新時代下高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)形式探究與理論〔〕:

摘要：新時代下高職人才培養(yǎng)要落實立德樹人的根本任務(wù)，落實課程思政的根本要求，需要深化職業(yè)院校教學改革，建立面向?qū)I(yè)群的人才培養(yǎng)方案和課程體系，借助產(chǎn)業(yè)學院、騰訊工匠工坊、現(xiàn)代學徒制、專本協(xié)同育人等機制，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：新時代；工匠；協(xié)同育人；職業(yè)

本文引用格式：方明清.新時代下高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)形式探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(37):36-38.

ExplorationandPracticeofCloudputingTalentsTrainingModeinHigherVocationalEducationinNewEra

FANGMing-qing

(ZhuhaiCityPolytechnic,Zhuhai,Guangdong)

ABSTRACT：innewera,tofulfillbasictaskofcultivatingmoraltalentsandimplementbasicrequirementsofideologicalandpoliticalcourses,cultivationofhighervocationaltalentsshoulddeepenteachingreformofvocationalcolleges,establishtalentcultivationprogramandcurriculumsystemforprofessionalgroups,andtrainqualitytechnicalandskilledtalentsbymeansofmechanismsofindustrialcollege,Tencentcraftsmanshipworkshop,modernapprenticeshipsystemandspecializedcooperativeeducation.

KEYWORDS：Newera;Craftsman;Cooperativeeducation;Occupation

在我國經(jīng)濟高速度開展和經(jīng)濟構(gòu)造轉(zhuǎn)型的當下，需要不斷深化教育供應(yīng)側(cè)構(gòu)造性改革，加快建立起一支構(gòu)造合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的高技能人才大軍，從而推進中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，中國速度轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊|(zhì)量，制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?/p>

一新時代下云計算專業(yè)人才培養(yǎng)形式理念

新時代下落實思政工匠精神的培養(yǎng),需要以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹總書記在2022年全國教育大會上的精神和?國家職業(yè)教育改革施行方案?部署，將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，深化職業(yè)院校的教材、教學方法改革，建立并健全德技并修、工學結(jié)合或工學交替的育人機制；培養(yǎng)學生注重堅守職業(yè)精神、弘揚工匠精神[1-2]。

二當前高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)形式上存在的主要問題

〔一〕學生工匠精神有待加強

職業(yè)教育最重要的職能就是效勞當?shù)亟?jīng)濟開展，高質(zhì)量培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育也離不開工匠精神，工匠精神是追求極致的精神，是樹立對產(chǎn)品負責的態(tài)度，不斷追求完美和極致。

說到工匠精神，我們總會想到德國的機械、瑞士的手表。正是由于對工匠精神的追崇，才造就了這些國家具有工匠精神的產(chǎn)品品質(zhì)。但如今職業(yè)院校學生的學習態(tài)度不盡人意，上課可以專心聽課，課中課后可以完成作業(yè)的學生都為數(shù)不多，更談不到精益求精去做好每一件事情、高質(zhì)量完成每一個作業(yè)了；社會上也常常充滿著"差不多";文化，"差不多就行了";成了許多人的工作生活態(tài)度；職業(yè)院校也存在重傳技、輕育人的現(xiàn)象。

令人欣慰的是在新時代下，工匠精神重新得到頌揚，課程思政已經(jīng)逐步落實到每門課程，職業(yè)學校也在加快轉(zhuǎn)變學理念、深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學內(nèi)容，將立德樹人作為職業(yè)教育根本任務(wù)，走出過于重視技能傳授、文化教育，而無視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)【3】。

〔二〕學生創(chuàng)新意識有待加強

國家大力提倡"萬眾創(chuàng)新、群眾創(chuàng)業(yè)";，教育部也出臺大力推進高等院校"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育";的意見，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高等院校教育系統(tǒng)深人學習理論科學開展觀，效勞于創(chuàng)新型國家建立的重大戰(zhàn)略舉措；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。如今很多高職院校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、并有針對性地對學生創(chuàng)業(yè)過程進展指導(dǎo)。

〔三〕亟需建立以專業(yè)群建立為主的專業(yè)開展形式

傳統(tǒng)的專業(yè)形式建立時存在專業(yè)單一調(diào)研并設(shè)立，資源分散甚至重復(fù)建立，專業(yè)面窄不可以對接產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)覆蓋才能不強，有時還會出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置重復(fù)或近似等突出問題。

在全國各地，很多高職院校在多年前就已經(jīng)啟動了專業(yè)群建立工作，但專業(yè)群應(yīng)該如何規(guī)劃、專業(yè)群里的專業(yè)應(yīng)該怎樣建、專業(yè)建成什么樣、建成之后如何在專業(yè)群層面進展管理和運作，又如何形能成長效機制，無論是在理論層面，還是在理論層面，均存在不同的意見，專業(yè)群的集群效應(yīng)也沒有可以得到充分的釋放。專業(yè)群建立是一項需要精細謀劃、復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，尤其是涉及到需要進展體制機制創(chuàng)新和改革這一個難點，更加需要認真分析、規(guī)劃和設(shè)計[4-6]。

〔四〕理論課程教學照舊是薄弱環(huán)節(jié)

理論課程教學需要豐富的企業(yè)實際工作經(jīng)歷作為支撐，但是職業(yè)院校很多教師都是科班出身，高校畢業(yè)之后門對門進入職業(yè)院校任教，理論知識很豐富，但理論經(jīng)歷很缺乏，在重視職業(yè)技能的職業(yè)院?？磥磉@是一個短板，也會導(dǎo)致在教授理論課程教學時出現(xiàn)困難。目前很多職業(yè)院校主要是采取外聘企業(yè)技術(shù)專家來兼職上課解決這個問題，但其實很多效果并不良好，因為雖然企業(yè)技術(shù)專家在理論才能上程度很高，但是教學設(shè)計和教學才能方面非常欠缺，或者不善表達，難以將專業(yè)技能完美傳授給學生。

三新時代下云計算人才培養(yǎng)形式改革與探究

〔一〕建立產(chǎn)業(yè)學院，校企協(xié)同精準育人

新時代下職業(yè)教育要求專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接、課程標準與企業(yè)標準精準對接、教學方案與工學結(jié)合相對接，成立產(chǎn)業(yè)學院是深化校企合作的必由開展之路。產(chǎn)業(yè)學院成立后，由校企雙方共同研討崗位需求、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、校企雙向頂崗兼職，校企雙主體育人的渠道比以往普通的校企合作形式更為順暢和高效。

〔二〕助力騰訊工匠工坊，校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

騰訊工匠工坊也是深化校企合作的又一個重要途徑，職業(yè)院校與騰訊合作將工匠工坊建立在學校內(nèi)，一方面騰訊將其引領(lǐng)的微信小程序、視頻直播、游戲制作開發(fā)、云計算、大數(shù)據(jù)、企業(yè)Saas等技術(shù)引入校園成立專業(yè)工坊，另外一方面騰訊將其企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的工程師派駐到學校，同時學校也給每個專業(yè)工坊分派了指導(dǎo)教師。在校企雙方的共同管理、共同努力下，學生從專業(yè)根底理論知識、專業(yè)核心理論和專業(yè)核心技能都得到極大的提升。

騰訊還承接生態(tài)圈內(nèi)的真實工程，由工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師一起，指導(dǎo)參加工匠工坊的學生進展系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)，按照企業(yè)消費標準高質(zhì)量完成任務(wù)，從而大大提升了實際消費才能和自信心【7】。

〔三〕專業(yè)群統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)互融互通的專業(yè)課程體系

專業(yè)群開展是由來已久的，我國2022年公布的高職專業(yè)目錄分類就是以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原那么進展劃分的。但是在專業(yè)群的開展的過程中顯現(xiàn)的是建立口徑以專業(yè)為主的開展形式。在新時代下面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、專業(yè)建立過程中資源建立重疊浪費情況時有發(fā)生，職業(yè)院校明確以專業(yè)群建立開展為抓手已經(jīng)刻不容緩，改良職業(yè)教育供應(yīng)側(cè)改革，建立特色優(yōu)勢明顯的專業(yè)群，明確專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)群，與產(chǎn)業(yè)協(xié)同打造高程度專業(yè)群，打破過去專業(yè)大而全、小而全、千校一面的辦學格局，提升專業(yè)建立質(zhì)量，核心是進步人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地效勞地方經(jīng)濟開展。

落實專業(yè)群建立開展思路，可以打通專業(yè)之間的壁壘，整合實訓(xùn)基地、教師、課程資源，進步各種資源的利用效率和共用性。

〔四〕課賽交融開展，培育高程度技術(shù)技能人才

全國職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)院校學生心中向往的比賽，每個賽項的競賽規(guī)程經(jīng)過教育部競賽專家指導(dǎo)委員會的充分研究和比照，競賽規(guī)程所包含的技術(shù)內(nèi)容既符合當下產(chǎn)業(yè)需求，也契合職業(yè)教育的教學規(guī)律，很適宜高職學生學習并參加比賽。

但是競賽要求的技術(shù)技能程度是很高、難度比擬大，另外參加國賽的選手是經(jīng)過校賽、省賽層層選拔之后才能參加，人數(shù)比擬少。所以要做好課賽交融，需要考慮受眾面和全體學生的才能根底，不能全盤照搬競賽規(guī)程所有內(nèi)容簡單移植到課程中，這樣高難度的課程對全體學生來說是不適宜的?？梢钥紤]針對競賽規(guī)程的技術(shù)進展剖析，分解出初級、中級、高級等不同檔次的技術(shù)內(nèi)容，在面向全體學生的受眾面時，可以安排初級、局部中級的競賽規(guī)程技術(shù)內(nèi)容進入教學方案中，局部中級、高級內(nèi)容可以針對選拔出來的參賽選手進展專項集項，這樣既不影響全體學生對新知識新技能的學習和傳授，也不影響對參賽選手"高精難";要求，做到兩全齊美。

〔五〕課證交融開展，培育云計算專業(yè)人才

與華為技術(shù)合作共建ICT學院，在課程中嵌入華為ICT認證模塊，讓學生掌握業(yè)界認同具有國際認證標準的華為云計算各級別認證所需知識和技能，提升學生進入就業(yè)才能和自信心。

〔六〕充分利用公共實訓(xùn)平臺，落實好現(xiàn)代學徒制試點工作

總理在今年年初所作的政府工作報告，提到要對高職院校學生擴招100萬，讓更多青年可以學會一技之長，從而實現(xiàn)人生價值。為落實政府的教育紅利，各地教育部門已經(jīng)開展了包含第二批現(xiàn)代學徒制在內(nèi)的學歷提升招生方案，與高職院校深度合作的企業(yè)員工可以在職攻讀全日制大專學歷教育。另外國家人社部倡導(dǎo)的新型學徒制也已經(jīng)經(jīng)過各地試點，并獲得了一定的成效[8-10]。

針對教育部第二批擴招的現(xiàn)代學徒制和人社部的新型現(xiàn)代學徒制學員，他們都是在職員工，與全日制在校學生的學習形式完全不一樣，應(yīng)該因材施教，為不同學生群體定制最適宜的學習方案和課程體系。針對在職攻全日制學歷的現(xiàn)代學徒制學員，充分利用公共實訓(xùn)平臺，實如今線課程學習和考核，同時也促進教師做好課程在線開放資源庫，提供優(yōu)質(zhì)課程資源供學員校外學習。

〔七〕專本協(xié)同育人，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才

在專業(yè)建立過程中，云計算、大數(shù)據(jù)等新興科技領(lǐng)域，企業(yè)對技術(shù)人才的實際需求確實存在需要本科或更高學歷的現(xiàn)實情況，這種情況就需要高職院校與本科院校合作進展專升本協(xié)同育人，才能滿足企業(yè)對技術(shù)人才的要求，做好精準對接。

四結(jié)語

總之，通過以上各項措施的改革與理論，我們的學生在參加全國高職院校技能大賽中獲得了優(yōu)秀成績，參加騰訊工匠工坊的學生也在騰訊工程師指導(dǎo)下參與到真實的企業(yè)工程中，大大提升了理論程度和理論才能。

參考文獻

【1】林君煥.產(chǎn)業(yè)學院視域下專業(yè)建立范式的創(chuàng)新研究與理論以臺州職業(yè)技術(shù)學院中德學院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022,(29):15-22.

【2】吳顯嶸.基于產(chǎn)教交融的高職產(chǎn)業(yè)學院建立機理及途徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022,(29):5-11.