移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體模式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

挪動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體形式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)〔〕:

摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中的最根本課程之一。為了不斷適應(yīng)新教學(xué)改革的要求，教師需利用挪動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體對(duì)生物化學(xué)課程進(jìn)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合挪動(dòng)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新形式。將挪動(dòng)學(xué)習(xí)同多媒體教學(xué)進(jìn)展有效結(jié)合，對(duì)于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，推動(dòng)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化改革具有重要作用。

關(guān)鍵詞：挪動(dòng)學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)多媒體；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育網(wǎng)絡(luò)化

本文引用格式：高蕊等.挪動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體形式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：172-174+178

TeachingDesignofBiochemistryCoursebasedonMobileLearningandMultimediaMode

GaoRui,WangTie-peng,YuanWu-mei,PanZe-min,MiXiang-quan,LuoXing

〔TheDepartmentofBiochemistryandMolecularBiology,ShiheziUniversitySchoolofMedicine,XinjiangShihezi,〕

Abstract:Biochemistryisoneofthemostbasiccoursesinthedailyteachingofmedicalspecialty.Inordertoadapttherequirementsofthenewteachingreform,teachersneedtousemobilelearningbinedwithmultimediatomixeddesigninBiochemistrycourseteaching,trytousethenewteachingdesignconcept,binedwiththemobileinformationlearningplatform,toplayanewteachingmodelbasedonteacherguidanceandstudentself-learning.Effectivebinationofmobilelearningandmultimediateachingplaysanimportantroleinimprovingteachingefficiencyandquality,promotingeducationalinformationandnetworkreform.

Keywords:mobilelearning;traditionalmultimedia;Biochemistry;teachingdesign;educationalnetworking

生物化學(xué)是一門(mén)重要的根底學(xué)科，通過(guò)分析各種物質(zhì)在生命體內(nèi)互相反響的化學(xué)過(guò)程提醒它們的構(gòu)造和功能。該學(xué)科與眾多學(xué)科互相穿插，成為連接遺傳學(xué)、免疫學(xué)、藥學(xué)等眾多學(xué)科的關(guān)鍵樞紐，是所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的課程之一，具有內(nèi)容枯燥乏味，涉及體系廣泛，知識(shí)更新快、新成果不斷涌現(xiàn)等特點(diǎn)。然而，由于該課程知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生普遍反映理論深?yuàn)W、內(nèi)容復(fù)雜、抽象難懂、難以理解和記憶，總是覺(jué)得"聽(tīng)不懂、記不住、學(xué)不好";，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒【1】。因此這就需要教師結(jié)合實(shí)際對(duì)生物化學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用挪動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體教學(xué)的方法，真正改變教學(xué)形式，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升學(xué)生對(duì)于生化課程學(xué)習(xí)的理解力和吸引力。

一傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及問(wèn)題

〔一〕傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)可以集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能快速激發(fā)起學(xué)生的求知欲。但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多為被動(dòng)承受式，教師為了在短時(shí)間內(nèi)傳授更多的系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)更多的根本技能，會(huì)將大量教學(xué)內(nèi)容集中呈現(xiàn)于PPT中，而學(xué)生在此過(guò)程中只負(fù)責(zé)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的筆記。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)形式最大的弊端是師生之間雖然面對(duì)面，但卻缺乏實(shí)際的人際交流，學(xué)生比擬被動(dòng)，對(duì)教師教授的內(nèi)容缺乏考慮，絕大多數(shù)時(shí)候是沉默的，教師成了教學(xué)中的主導(dǎo)，群體式、缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致教學(xué)資源單一，容易使課堂成為教師的"一言堂";，更重要的是學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化理解和融會(huì)貫穿，其創(chuàng)新思維潛力難以開(kāi)發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的才能難以提升。同時(shí)，授課受到時(shí)空限制，教師也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)才能的個(gè)體差異，不利于因材施教。特別是學(xué)生們面對(duì)生物化學(xué)這樣內(nèi)容深?yuàn)W、知識(shí)量大的學(xué)科，很難在有限的課時(shí)內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的理論知識(shí)，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，想要獲得每個(gè)學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)反響極為困難，因此教學(xué)效果也不盡如人意【2】。

〔二〕傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的問(wèn)題

1〕以教為主，灌輸式的單向教學(xué)形式

教育教學(xué)形式僵化。由于教師在教學(xué)過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，使得本來(lái)在教學(xué)過(guò)程中起輔助作用的多媒體卻在教學(xué)過(guò)程占據(jù)了主體地位，這無(wú)形中形成了學(xué)生主體地位弱化的現(xiàn)象。學(xué)生在承受大量信息的同時(shí)還需完成快速筆記，人機(jī)交流占據(jù)了教學(xué)的大局部時(shí)空，造成課堂氣氛沉悶。

2〕授課時(shí)間有限，內(nèi)容龐雜

課堂上的授課時(shí)間畢竟是有限的，這就勢(shì)必造成多媒體教學(xué)信息量過(guò)大的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)大量信息的填鴨式輸入容易引起學(xué)生注意力不集中，從而錯(cuò)過(guò)核心、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。過(guò)多的信息量也會(huì)限制學(xué)生思維及想象力的發(fā)揮；與此同時(shí)，豐富信息量的吸收和消化必需要伴隨課外學(xué)習(xí)，否那么僅憑有限的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得快，忘的很快的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)效率難以保證。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能畢竟是有限的，想要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)承受過(guò)量的知識(shí)點(diǎn)有可能會(huì)起到適得其反的效果，學(xué)生欠缺有效的考慮，甚至在難以消化、吸收知識(shí)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生挫敗感和逆反心理。給予充足的時(shí)間和練習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)考慮來(lái)從承受的信息中獲取知識(shí)，才能發(fā)生有效的教育。

3〕師生互動(dòng)較少，學(xué)生欠缺主動(dòng)考慮

多媒體教學(xué)往往面向結(jié)合的大班授課，有限的師資力量和眾多的學(xué)生人數(shù)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體關(guān)注程度的降低。極少數(shù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以與教師進(jìn)展雙向互動(dòng)，而多數(shù)學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)承受，課堂參與感和存在感明顯缺乏，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)考慮，更不必說(shuō)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、開(kāi)展學(xué)生個(gè)性及提升創(chuàng)新才能和解決問(wèn)題才能的教學(xué)目的。課堂上師生之間星星點(diǎn)點(diǎn)的互動(dòng)導(dǎo)致教師無(wú)法獲取教學(xué)效果反響的第一手資料，從而嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)步。

4〕教學(xué)資源單一，課外學(xué)習(xí)缺乏

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)資源較為單一，知識(shí)也過(guò)于片面，章節(jié)理解邏輯性缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越多的知識(shí)，忘記的就越快，甚至可能出現(xiàn)本學(xué)期內(nèi)容全部學(xué)完后，前面的知識(shí)已經(jīng)記不清了，學(xué)習(xí)效率偏低，最終導(dǎo)致嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時(shí)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重缺乏，學(xué)生普遍缺乏課后自主學(xué)習(xí)的積極性，僅僅依靠課上的知識(shí)獲取遠(yuǎn)不能滿足需求。

二基于挪動(dòng)學(xué)習(xí)與多媒體結(jié)合的混合式教學(xué)形式的特點(diǎn)

信息通信技術(shù)的快速開(kāi)展是推動(dòng)教育領(lǐng)域改革的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速開(kāi)展以及各種挪動(dòng)設(shè)備的迅速普及，挪動(dòng)學(xué)習(xí)成為了高等教育的重要議題。便攜的智能為挪動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供了無(wú)限可能，繼而推動(dòng)了新型教學(xué)形式的變革【3】。挪動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為了可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的事件，挪動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)多媒體課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合也成為了一種混合式教學(xué)形式的新理念，新形式【4】。目前生物化學(xué)的授課對(duì)象多為在信息教學(xué)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)且對(duì)知識(shí)具有很強(qiáng)求知欲的90后，甚至00后大學(xué)生。他們的個(gè)體學(xué)習(xí)才能參差不齊，因此為其設(shè)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格也要因人而異，找到最適宜差異個(gè)體的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性也日益凸顯。教師不僅要在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法的下功夫，更要在信息化教學(xué)的方法和手段花心思，發(fā)揮學(xué)生青睞的新穎媒介工具，如智能、平板電腦等，認(rèn)識(shí)并充分利用可挪動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)通訊性和方便攜帶性。通過(guò)新穎的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生利用新穎媒介工具進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，不僅可以為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)方式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，進(jìn)步教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果【5】。挪動(dòng)學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)是挪動(dòng)性、及時(shí)性、主動(dòng)性、交互性和個(gè)性化效勞，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究和總結(jié)反思才能不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)從"我學(xué)會(huì)";到"我會(huì)學(xué)";的轉(zhuǎn)變，推廣"授之以漁";的教育理念。

三挪動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕發(fā)揮挪動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提早理解學(xué)情，科學(xué)取舍內(nèi)容

課前教師利用挪動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教案、課件、相關(guān)知識(shí)原理的視頻、前期相關(guān)知識(shí)點(diǎn)試題等生物化學(xué)教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以催促學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)可以充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)清單，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目的；此外，學(xué)生可結(jié)合在課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展課前預(yù)習(xí)測(cè)試，充分掌握自身情況，以便在后續(xù)多媒體教學(xué)中有重點(diǎn)的選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展吸收。教師也可通過(guò)"自測(cè)題";、"投票問(wèn)卷";等形式理解學(xué)生課前檢測(cè)的學(xué)習(xí)情況，便于教師在有限的課堂時(shí)間更有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)概念、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)與銜接以及理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等進(jìn)展科學(xué)選擇和把控【6】。此外還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)投票問(wèn)卷、教學(xué)評(píng)價(jià)等形式方便教師理解教學(xué)效果。教師通過(guò)與學(xué)生的課后答疑討論理解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而在隨后的課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的進(jìn)展根底知識(shí)的講解和重點(diǎn)難點(diǎn)的打破。

〔二〕建立學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，需要通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從多種渠道搜集相關(guān)資料，整合多種課程資源，充分拓寬教學(xué)內(nèi)容，在課程中多穿插學(xué)生要感興趣的事例或案例、人文知識(shí)等，有選擇性的精講并展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以先聯(lián)絡(luò)日常生活和臨床疾病的實(shí)例為主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)與我們的日常生活是密不可分的，從而認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。從相關(guān)代謝的地位、意義入手，逐步解析各個(gè)代謝的內(nèi)容、細(xì)節(jié)及過(guò)程。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析和解決與生物化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實(shí)際，更加的"接地氣";【7】，同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)性，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)深化認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)的價(jià)值，可以極大地充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中的得到提升。

〔三〕運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)形式

通過(guò)運(yùn)用挪動(dòng)學(xué)習(xí)的可操作性及多種形式的課前、課中及課后任務(wù)，如視頻、PPT、音頻、文字材料、自測(cè)題等增加學(xué)習(xí)的興趣性，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如生物化學(xué)課外資源庫(kù)、課程相關(guān)的課件、微課資源、微信公眾號(hào)推文、學(xué)科論壇、學(xué)科研究動(dòng)態(tài)、興趣性視頻、電子圖書(shū)資源、網(wǎng)頁(yè)鏈接等[8]，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更加豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到不讓每一個(gè)學(xué)生落伍，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔四〕建立案例討論及試題庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

挪動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)就是聚集了生物化學(xué)課程的豐富的教學(xué)資源，把資源相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，涵蓋臨床案例、實(shí)驗(yàn)研究、醫(yī)藥和生活領(lǐng)域的典型案例、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研文章和新聞報(bào)道等設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生通過(guò)便攜的移開(kāi)工具登陸平臺(tái)有針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的等進(jìn)展遠(yuǎn)程空間的自主課程學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教學(xué)資源、自測(cè)學(xué)習(xí)效果等方式培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作解決疑難學(xué)習(xí)問(wèn)題的才能。學(xué)生在課后使用云資源進(jìn)展自我學(xué)習(xí)并測(cè)試，教師也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)并進(jìn)展評(píng)價(jià)反響，學(xué)生利用習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)進(jìn)展課程內(nèi)容的反復(fù)測(cè)試復(fù)習(xí)，隨時(shí)隨地與教師互動(dòng)進(jìn)展答疑討論[9]；更重要的是每個(gè)學(xué)生都可以將自己搜集到的資源上傳并與大家分享，學(xué)習(xí)資源也將不斷豐富，不斷完善。不僅有利于進(jìn)步學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

四構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)同步向前推進(jìn)的。因此，在改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的同時(shí)，教師對(duì)生化課程的考核方式也需要進(jìn)展改良，可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成質(zhì)量等方面，采取多樣化考核方式，評(píng)價(jià)其課程學(xué)習(xí)過(guò)程。為到達(dá)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)才能的目的，教師除期末考試成績(jī)外，還可通過(guò)課堂互動(dòng)的討論、隨堂測(cè)試、相關(guān)實(shí)例的分析等多樣化評(píng)價(jià)形式來(lái)評(píng)估和考核學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，全方位、多角度、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的才能和素質(zhì)。當(dāng)然這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助，也為教師全面理解學(xué)生自學(xué)情況，課堂、課后表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果提供了更多的可能性。

綜上所述，挪動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與多媒體教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)形式正在逐漸被承受并認(rèn)可于教學(xué)改革中，這種新的教學(xué)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以縮短教師與學(xué)生之間的間隔，增加師生之間的互動(dòng)。因此，我們期待這種基于挪動(dòng)學(xué)習(xí)與多媒體結(jié)合的混合式教學(xué)形式可以走進(jìn)更多高校的生物化學(xué)課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，唯有教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷完善，才能最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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