移動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體模式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

挪動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體形式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計〔〕:

摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)日常教學(xué)過程中的最根本課程之一。為了不斷適應(yīng)新教學(xué)改革的要求，教師需利用挪動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體對生物化學(xué)課程進(jìn)展混合式教學(xué)設(shè)計，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計理念，結(jié)合挪動信息化學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新形式。將挪動學(xué)習(xí)同多媒體教學(xué)進(jìn)展有效結(jié)合，對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，推動教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化改革具有重要作用。

關(guān)鍵詞：挪動學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)多媒體；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教育網(wǎng)絡(luò)化

本文引用格式：高蕊等.挪動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體形式下的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔14〕：172-174+178

TeachingDesignofBiochemistryCoursebasedonMobileLearningandMultimediaMode

GaoRui,WangTie-peng,YuanWu-mei,PanZe-min,MiXiang-quan,LuoXing

〔TheDepartmentofBiochemistryandMolecularBiology,ShiheziUniversitySchoolofMedicine,XinjiangShihezi,〕

Abstract:Biochemistryisoneofthemostbasiccoursesinthedailyteachingofmedicalspecialty.Inordertoadapttherequirementsofthenewteachingreform,teachersneedtousemobilelearningbinedwithmultimediatomixeddesigninBiochemistrycourseteaching,trytousethenewteachingdesignconcept,binedwiththemobileinformationlearningplatform,toplayanewteachingmodelbasedonteacherguidanceandstudentself-learning.Effectivebinationofmobilelearningandmultimediateachingplaysanimportantroleinimprovingteachingefficiencyandquality,promotingeducationalinformationandnetworkreform.

Keywords:mobilelearning;traditionalmultimedia;Biochemistry;teachingdesign;educationalnetworking

生物化學(xué)是一門重要的根底學(xué)科，通過分析各種物質(zhì)在生命體內(nèi)互相反響的化學(xué)過程提醒它們的構(gòu)造和功能。該學(xué)科與眾多學(xué)科互相穿插，成為連接遺傳學(xué)、免疫學(xué)、藥學(xué)等眾多學(xué)科的關(guān)鍵樞紐，是所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的課程之一，具有內(nèi)容枯燥乏味，涉及體系廣泛，知識更新快、新成果不斷涌現(xiàn)等特點。然而，由于該課程知識點繁多，學(xué)生普遍反映理論深奧、內(nèi)容復(fù)雜、抽象難懂、難以理解和記憶，總是覺得"聽不懂、記不住、學(xué)不好";，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒【1】。因此這就需要教師結(jié)合實際對生物化學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)展創(chuàng)新設(shè)計，利用挪動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體教學(xué)的方法，真正改變教學(xué)形式，通過營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生積極、主動的參與教學(xué)，最后實現(xiàn)教學(xué)目的，提升學(xué)生對于生化課程學(xué)習(xí)的理解力和吸引力。

一傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點及問題

〔一〕傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)可以集聲音、圖像、動畫于一體，能快速激發(fā)起學(xué)生的求知欲。但學(xué)生在教學(xué)過程中多為被動承受式，教師為了在短時間內(nèi)傳授更多的系統(tǒng)知識、培養(yǎng)更多的根本技能，會將大量教學(xué)內(nèi)容集中呈現(xiàn)于PPT中，而學(xué)生在此過程中只負(fù)責(zé)將重點教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的筆記。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)形式最大的弊端是師生之間雖然面對面，但卻缺乏實際的人際交流，學(xué)生比擬被動，對教師教授的內(nèi)容缺乏考慮，絕大多數(shù)時候是沉默的，教師成了教學(xué)中的主導(dǎo)，群體式、缺乏互動的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致教學(xué)資源單一，容易使課堂成為教師的"一言堂";，更重要的是學(xué)生難以實現(xiàn)知識的深化理解和融會貫穿，其創(chuàng)新思維潛力難以開發(fā)，解決實際問題的才能難以提升。同時，授課受到時空限制，教師也不注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)才能的個體差異，不利于因材施教。特別是學(xué)生們面對生物化學(xué)這樣內(nèi)容深奧、知識量大的學(xué)科，很難在有限的課時內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的理論知識，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性，學(xué)生的主體地位得不到落實，想要獲得每個學(xué)生對于每個知識點的精細(xì)反響極為困難，因此教學(xué)效果也不盡如人意【2】。

〔二〕傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的問題

1〕以教為主，灌輸式的單向教學(xué)形式

教育教學(xué)形式僵化。由于教師在教學(xué)過分依賴多媒體教學(xué)，使得本來在教學(xué)過程中起輔助作用的多媒體卻在教學(xué)過程占據(jù)了主體地位，這無形中形成了學(xué)生主體地位弱化的現(xiàn)象。學(xué)生在承受大量信息的同時還需完成快速筆記，人機(jī)交流占據(jù)了教學(xué)的大局部時空，造成課堂氣氛沉悶。

2〕授課時間有限，內(nèi)容龐雜

課堂上的授課時間畢竟是有限的，這就勢必造成多媒體教學(xué)信息量過大的特點。多媒體教學(xué)在短時間內(nèi)大量信息的填鴨式輸入容易引起學(xué)生注意力不集中，從而錯過核心、重點知識點。過多的信息量也會限制學(xué)生思維及想象力的發(fā)揮；與此同時，豐富信息量的吸收和消化必需要伴隨課外學(xué)習(xí)，否那么僅憑有限的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得快，忘的很快的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)長時效率難以保證。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能畢竟是有限的，想要使學(xué)生在有限的時間內(nèi)承受過量的知識點有可能會起到適得其反的效果，學(xué)生欠缺有效的考慮，甚至在難以消化、吸收知識點時產(chǎn)生挫敗感和逆反心理。給予充足的時間和練習(xí)理論，學(xué)生通過考慮來從承受的信息中獲取知識，才能發(fā)生有效的教育。

3〕師生互動較少，學(xué)生欠缺主動考慮

多媒體教學(xué)往往面向結(jié)合的大班授課，有限的師資力量和眾多的學(xué)生人數(shù)勢必會導(dǎo)致教師對于學(xué)生個體關(guān)注程度的降低。極少數(shù)學(xué)生在教學(xué)過程中可以與教師進(jìn)展雙向互動，而多數(shù)學(xué)生在課堂上只能被動承受，課堂參與感和存在感明顯缺乏，缺乏對于學(xué)習(xí)的主動考慮，更不必說發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能、開展學(xué)生個性及提升創(chuàng)新才能和解決問題才能的教學(xué)目的。課堂上師生之間星星點點的互動導(dǎo)致教師無法獲取教學(xué)效果反響的第一手資料，從而嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的進(jìn)步。

4〕教學(xué)資源單一，課外學(xué)習(xí)缺乏

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)資源較為單一，知識也過于片面，章節(jié)理解邏輯性缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越多的知識，忘記的就越快，甚至可能出現(xiàn)本學(xué)期內(nèi)容全部學(xué)完后，前面的知識已經(jīng)記不清了，學(xué)習(xí)效率偏低，最終導(dǎo)致嚴(yán)重挫傷學(xué)生對于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重缺乏，學(xué)生普遍缺乏課后自主學(xué)習(xí)的積極性，僅僅依靠課上的知識獲取遠(yuǎn)不能滿足需求。

二基于挪動學(xué)習(xí)與多媒體結(jié)合的混合式教學(xué)形式的特點

信息通信技術(shù)的快速開展是推動教育領(lǐng)域改革的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速開展以及各種挪動設(shè)備的迅速普及，挪動學(xué)習(xí)成為了高等教育的重要議題。便攜的智能為挪動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供了無限可能，繼而推動了新型教學(xué)形式的變革【3】。挪動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成為了可以在任何時間、任何地點發(fā)生的事件，挪動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)多媒體課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合也成為了一種混合式教學(xué)形式的新理念，新形式【4】。目前生物化學(xué)的授課對象多為在信息教學(xué)時代成長起來且對知識具有很強(qiáng)求知欲的90后，甚至00后大學(xué)生。他們的個體學(xué)習(xí)才能參差不齊，因此為其設(shè)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格也要因人而異，找到最適宜差異個體的學(xué)習(xí)方法。面對信息化時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性也日益凸顯。教師不僅要在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法的下功夫，更要在信息化教學(xué)的方法和手段花心思，發(fā)揮學(xué)生青睞的新穎媒介工具，如智能、平板電腦等，認(rèn)識并充分利用可挪動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的即時通訊性和方便攜帶性。通過新穎的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生利用新穎媒介工具進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，不僅可以為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)方式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，進(jìn)步教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果【5】。挪動學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式的特點是挪動性、及時性、主動性、交互性和個性化效勞，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗探究和總結(jié)反思才能不斷提升，最終實現(xiàn)從"我學(xué)會";到"我會學(xué)";的轉(zhuǎn)變，推廣"授之以漁";的教育理念。

三挪動學(xué)習(xí)結(jié)合多媒體的生物化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

〔一〕發(fā)揮挪動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提早理解學(xué)情，科學(xué)取舍內(nèi)容

課前教師利用挪動學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教案、課件、相關(guān)知識原理的視頻、前期相關(guān)知識點試題等生物化學(xué)教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以催促學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，又可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)可以充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)清單，認(rèn)識學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目的；此外，學(xué)生可結(jié)合在課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展課前預(yù)習(xí)測試，充分掌握自身情況，以便在后續(xù)多媒體教學(xué)中有重點的選擇知識點進(jìn)展吸收。教師也可通過"自測題";、"投票問卷";等形式理解學(xué)生課前檢測的學(xué)習(xí)情況，便于教師在有限的課堂時間更有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，對概念、知識點的聯(lián)絡(luò)與銜接以及理論知識的實際應(yīng)用等進(jìn)展科學(xué)選擇和把控【6】。此外還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)投票問卷、教學(xué)評價等形式方便教師理解教學(xué)效果。教師通過與學(xué)生的課后答疑討論理解學(xué)生對知識點的掌握程度，從而在隨后的課堂教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)展根底知識的講解和重點難點的打破。

〔二〕建立學(xué)習(xí)情境，調(diào)動課堂氣氛

在教學(xué)內(nèi)容選擇時，需要通過合理的教學(xué)設(shè)計，從多種渠道搜集相關(guān)資料，整合多種課程資源，充分拓寬教學(xué)內(nèi)容，在課程中多穿插學(xué)生要感興趣的事例或案例、人文知識等，有選擇性的精講并展開教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計時可以先聯(lián)絡(luò)日常生活和臨床疾病的實例為主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)與我們的日常生活是密不可分的，從而認(rèn)識到生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。從相關(guān)代謝的地位、意義入手，逐步解析各個代謝的內(nèi)容、細(xì)節(jié)及過程。讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和解決與生物化學(xué)有關(guān)的實際問題，這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)實際，更加的"接地氣";【7】，同時也可以發(fā)揮學(xué)生的個體互動性，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生會深化認(rèn)識到生物化學(xué)的價值，可以極大地充分的調(diào)動課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中的得到提升。

〔三〕運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)形式

通過運(yùn)用挪動學(xué)習(xí)的可操作性及多種形式的課前、課中及課后任務(wù)，如視頻、PPT、音頻、文字材料、自測題等增加學(xué)習(xí)的興趣性，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如生物化學(xué)課外資源庫、課程相關(guān)的課件、微課資源、微信公眾號推文、學(xué)科論壇、學(xué)科研究動態(tài)、興趣性視頻、電子圖書資源、網(wǎng)頁鏈接等[8]，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更加豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，做到不讓每一個學(xué)生落伍，讓每一個學(xué)生成為最好的自己，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔四〕建立案例討論及試題庫，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

挪動學(xué)習(xí)最重要的特點就是聚集了生物化學(xué)課程的豐富的教學(xué)資源，把資源相關(guān)的知識點，涵蓋臨床案例、實驗研究、醫(yī)藥和生活領(lǐng)域的典型案例、科學(xué)實驗、科研文章和新聞報道等設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)資源庫，學(xué)生通過便攜的移開工具登陸平臺有針對性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目的等進(jìn)展遠(yuǎn)程空間的自主課程學(xué)習(xí)，通過閱讀教學(xué)資源、自測學(xué)習(xí)效果等方式培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作解決疑難學(xué)習(xí)問題的才能。學(xué)生在課后使用云資源進(jìn)展自我學(xué)習(xí)并測試，教師也會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)并進(jìn)展評價反響，學(xué)生利用習(xí)題庫、案例庫進(jìn)展課程內(nèi)容的反復(fù)測試復(fù)習(xí)，隨時隨地與教師互動進(jìn)展答疑討論[9]；更重要的是每個學(xué)生都可以將自己搜集到的資源上傳并與大家分享，學(xué)習(xí)資源也將不斷豐富，不斷完善。不僅有利于進(jìn)步學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

四構(gòu)建多元化評價主體

評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進(jìn)的。因此，在改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的同時，教師對生化課程的考核方式也需要進(jìn)展改良，可從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成質(zhì)量等方面，采取多樣化考核方式，評價其課程學(xué)習(xí)過程。為到達(dá)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)才能的目的，教師除期末考試成績外，還可通過課堂互動的討論、隨堂測試、相關(guān)實例的分析等多樣化評價形式來評估和考核學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，全方位、多角度、客觀的評價學(xué)生的才能和素質(zhì)。當(dāng)然這種多元化的評價方式，不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助，也為教師全面理解學(xué)生自學(xué)情況，課堂、課后表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果提供了更多的可能性。

綜上所述，挪動學(xué)習(xí)平臺與多媒體教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)形式正在逐漸被承受并認(rèn)可于教學(xué)改革中，這種新的教學(xué)形式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，大大延長有效學(xué)習(xí)時間，還可以縮短教師與學(xué)生之間的間隔，增加師生之間的互動。因此，我們期待這種基于挪動學(xué)習(xí)與多媒體結(jié)合的混合式教學(xué)形式可以走進(jìn)更多高校的生物化學(xué)課堂。教學(xué)過程是一個不斷探究的過程，唯有教師們對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新和教學(xué)評價體系的不斷完善，才能最終到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

【