澳大利亞實(shí)踐型人才培養(yǎng)的啟示

澳大利亞理論型人才培養(yǎng)的啟示〔〕:

摘要：

作為高等教育興隆的國(guó)家之一,澳大利亞的高等教育有很多值得借鑒的地方,如著重培養(yǎng)學(xué)生理論才能的方法、注重社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)、成功的國(guó)際化開(kāi)展形式等。這對(duì)我國(guó)高等教育改革有以下啟示:注重培養(yǎng)理論型人才的教育形式,通過(guò)"義工教育法";培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,推行以進(jìn)步大學(xué)生口語(yǔ)交際才能為目的的"交際教學(xué)法";。

關(guān)鍵詞：

澳大利亞;理論型人才;義工教育法;交際教學(xué)法;

基金：2022年度山東省研究生教育創(chuàng)新方案工程"以校企交融共同體為主導(dǎo),構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生多元化培養(yǎng)新形式";(編號(hào)SDYY14139);2022年度中國(guó)石油大學(xué)(華東)教學(xué)改革工程"計(jì)算機(jī)學(xué)科英才"培養(yǎng)形式的探究與理論";(編號(hào)JY-B202216)的階段性研究成果;

全球高等教育經(jīng)歷了由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娊逃?又由群眾教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃倪^(guò)程。高等教育的普及導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急速增加,產(chǎn)生了諸多問(wèn)題,如畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招聘不到所需人才等。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反映了當(dāng)前我國(guó)高等教育的目的、形式和方法尚存在缺乏,要從目的、體系及教學(xué)方式等方面入手,實(shí)在進(jìn)步大學(xué)生的理論才能,增強(qiáng)他們奉獻(xiàn)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感。

一、澳大利亞理論型人才的培養(yǎng)經(jīng)歷

目前,全球包括中國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家迫切需要大量的工程理論型人才。但是,很多大學(xué)生擁有高學(xué)歷卻無(wú)法順利就業(yè),同時(shí)企業(yè)也無(wú)法獲得所需人才。換言之,學(xué)生具備的才能和企業(yè)需求的員工才能之間出現(xiàn)偏向。

基于此,2022年,澳大利亞工商結(jié)合會(huì)與澳大利亞商會(huì)結(jié)合發(fā)布?將來(lái)技能報(bào)告?,闡釋了"就業(yè)技能框架";【1】,總結(jié)了8項(xiàng)就業(yè)技能,即溝通才能、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決問(wèn)題的才能、自我管理的才能、方案和組織才能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的才能以及創(chuàng)新精神。據(jù)此,澳大利亞的大學(xué)通過(guò)多種方法保證在校生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具備相應(yīng)的職業(yè)才能和專(zhuān)業(yè)技能。

一是用開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生。采用開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能,打破了教師授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,以教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)考慮獲取知識(shí)為主,輔之以小組討論、角色扮演、企業(yè)理論等一系列教學(xué)活動(dòng),進(jìn)步學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題才能等。

二是校企結(jié)合共同制訂人才培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方案。很多大型企業(yè)、公司積極參與高校親密合作,參與培養(yǎng)人才的各環(huán)節(jié),包括與高校共同制訂人才培養(yǎng)目的和教學(xué)方案,甚至直接為企業(yè)定向培養(yǎng),真正做到學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫連接。

三是組織學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)、理論。企業(yè)提供大量的實(shí)習(xí)、兼職時(shí)機(jī)。調(diào)查顯示,70.6%的全日制學(xué)生平均每周有14.8小時(shí)的兼職時(shí)間;4.5%的全日制學(xué)生從事全職工作;79.6%的非全日制學(xué)生有工作;24.4%的全日制學(xué)生和52.0%的非全日制學(xué)生為進(jìn)步自身就業(yè)技能而兼職?！?】

四是學(xué)校全方位為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)支持。學(xué)校通過(guò)完善各種資源為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)支持。如,學(xué)校設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心,配專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)教師,定期為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)效勞,解答就業(yè)疑惑;定期組織就業(yè)專(zhuān)題講座,從簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)到實(shí)習(xí)的本卷須知,從聯(lián)絡(luò)校外企業(yè)提供實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)到后期跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,實(shí)在為學(xué)生的就業(yè)之路保駕護(hù)航。

澳大利亞在培養(yǎng)學(xué)生理論才能方面得到了社會(huì)和企業(yè)的大力支持,可以實(shí)在保障學(xué)生得到充足的理論時(shí)機(jī),培養(yǎng)出企業(yè)所需之才。

二、我國(guó)理論型人才培養(yǎng)形式改革

目前,我國(guó)高等教育培育出的大學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí),但是缺乏工程理論才能,大局部學(xué)生達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才的要求,造成該現(xiàn)象的原因是多方面的。首先,我國(guó)公眾的教育觀念仍停留在"高學(xué)歷";等于"好就業(yè)";,"高分";等于"名校";等于"高薪";的思想觀念上。在很多興隆國(guó)家,如澳大利亞,已經(jīng)摒棄這種觀念,他們非常尊重技術(shù)工人,真正的技工甚至比普通白領(lǐng)更受人尊敬,薪水更高,因此很多學(xué)生愿意就讀技工類(lèi)院校。其次,我國(guó)高等教育課程設(shè)置重理論輕理論,與企業(yè)合作不深化。學(xué)生學(xué)習(xí)根本只是課本上的理論知識(shí),考核也根本是通過(guò)筆試方式進(jìn)展,學(xué)校安排的暑期實(shí)習(xí)大局部是參觀學(xué)習(xí)等,真正能讓學(xué)生參與企業(yè)消費(fèi)理論并進(jìn)步理論才能的時(shí)機(jī)甚少。最后,教師本身的理論經(jīng)歷缺乏,能傳授給學(xué)生關(guān)于應(yīng)用理論方面的知識(shí)有限,也是一個(gè)重要原因。加強(qiáng)工程理論應(yīng)用人才培養(yǎng),可從以下方面入手。

(一)政府、企業(yè)、高校共同培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才

針對(duì)我國(guó)培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才、學(xué)生就業(yè)困難等方面的問(wèn)題,我國(guó)高等教育應(yīng)實(shí)在加快改革。

第一,調(diào)查我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)情況,研究制訂符合國(guó)情的人才培養(yǎng)形式,建立可行的教育體系框架,改變傳統(tǒng)的教育觀念,走出培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的單一形式,注重培養(yǎng)應(yīng)用理論型人才;要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化,進(jìn)步專(zhuān)業(yè)技能課的比重,讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)可以在技能課中得到運(yùn)用、穩(wěn)固;要進(jìn)步技能課評(píng)定比重,通過(guò)考核催促學(xué)生進(jìn)步理論環(huán)節(jié)的鍛煉。

第二,加強(qiáng)政府、企業(yè)和學(xué)校的合作,讓企業(yè)真正參與到教學(xué)改革和課程設(shè)置中,為學(xué)生提供更多理論時(shí)機(jī)。這樣不僅可以為高校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的自我成長(zhǎng)提供導(dǎo)向,而且有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)儲(chǔ)藏人才,實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無(wú)縫連接,使企業(yè)有更多時(shí)機(jī)全面理解各類(lèi)人才。

第三,學(xué)校在選拔聘用教師時(shí),不能只關(guān)注高學(xué)歷背景和科研才能,還應(yīng)該重視理論經(jīng)歷和動(dòng)手才能,因?yàn)閾碛胸S富企業(yè)工作經(jīng)歷的教師可以向?qū)W生傳授更多消費(fèi)理論中所需的技能。

第四,學(xué)校要完善就業(yè)指導(dǎo)體系,改良指導(dǎo)方法和內(nèi)容。如,可以借鑒澳大利亞高校的就業(yè)指導(dǎo)體系:建立大學(xué)生就業(yè)信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)各高校以及教育機(jī)構(gòu)間互通的同時(shí)與全國(guó)各地人力資源市場(chǎng)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng),構(gòu)成完好系統(tǒng);建立完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)就業(yè)參謀隊(duì)伍,為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)咨詢(xún)與就業(yè)信息,指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)展自我認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生制定合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之,培養(yǎng)理論型人才,改善大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀,不僅是高校的首要任務(wù),而且是政府、企業(yè)應(yīng)關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題,需要三者共同努力。

(二)施行"義工教學(xué)法";,培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感

責(zé)任感和社會(huì)使命感是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都應(yīng)具有的根本素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):"人的最大不幸,往往是從忘記自己的責(zé)任開(kāi)始,最初是在小事情上,然后就會(huì)在大事情上";【3】。培養(yǎng)責(zé)任感,加強(qiáng)思想道德教育建立即不容緩。

在澳大利亞,高等教育非常重視對(duì)學(xué)生的社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。首先,大學(xué)的根本財(cái)政支持來(lái)自政府、社會(huì),大學(xué)把回報(bào)社會(huì)作為自身應(yīng)該履行的一種義務(wù),并把這種義務(wù)寫(xiě)入大學(xué)憲章。其次,學(xué)生認(rèn)為社會(huì)可以提供應(yīng)他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、學(xué)以致用的時(shí)機(jī),他們將大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識(shí)、創(chuàng)造的新成果奉獻(xiàn)給社會(huì),可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與開(kāi)展。最后,學(xué)校要用實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)提供義務(wù)效勞,如校園的公共設(shè)施對(duì)公眾開(kāi)放、為公司和社區(qū)提供技能培訓(xùn)、與企業(yè)合作進(jìn)展科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等。

澳大利亞已逐漸形成一種標(biāo)準(zhǔn)性、制度性的"義工";教育制度,以此培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)使命感。在有大量的義務(wù)工作者群體存在的同時(shí),澳大利亞配有足夠的義工職位,標(biāo)準(zhǔn)的申請(qǐng)流程、評(píng)價(jià)程序以及針對(duì)性的培訓(xùn)課程等標(biāo)準(zhǔn)有序的管理體制。不同性質(zhì)的義工需要不同的申請(qǐng)手續(xù),如申請(qǐng)到養(yǎng)老院等特殊職位,須承受專(zhuān)業(yè)的技術(shù)培訓(xùn),流程非常標(biāo)準(zhǔn)。另外,澳大利亞將學(xué)生做義工或進(jìn)展志愿者效勞進(jìn)展強(qiáng)迫要求,并在申請(qǐng)學(xué)校時(shí)給予一定加分,以給予學(xué)生很好的動(dòng)力。如,高校規(guī)定學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)必須有義工記錄,假設(shè)義工時(shí)數(shù)多會(huì)給予申請(qǐng)者額外加分。此外,高校對(duì)在校大學(xué)生有定額的義工量要求,義工經(jīng)歷在企業(yè)招聘畢業(yè)生時(shí)也有重要的參考價(jià)值【4】。這一系列舉措使澳大利亞形成了一個(gè)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的"義工";德育體制。

目前,我國(guó)高等院校對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育與興隆國(guó)家相比仍有較大差距。首先,我國(guó)大學(xué)生對(duì)履行社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)相較于興隆國(guó)家有一定差距,這會(huì)從源頭制約大學(xué)生履行社會(huì)使命的積極性和主動(dòng)性。其次,我國(guó)高校的義工教育制度在施行中呈現(xiàn)出零散性、隨機(jī)性等特征。有大學(xué)生愿意從事義務(wù)工作,但申請(qǐng)義工的程序、承受義工效勞的單位以及后期的評(píng)價(jià)程序未能形成標(biāo)準(zhǔn)的流程,各環(huán)節(jié)雜亂無(wú)序,在一定程度上限制了義工體系有效發(fā)揮作用。最后,我國(guó)義工效勞沒(méi)有形成比擬好的強(qiáng)迫或鼓勵(lì)政策,大學(xué)沒(méi)有規(guī)定志愿者相關(guān)工作作為必修課并為之賦予學(xué)分,對(duì)大學(xué)生沒(méi)有義工時(shí)間長(zhǎng)短的要求。無(wú)章可依嚴(yán)重制約了高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)展社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

針對(duì)以上情況,為抑制目前我國(guó)在此方面存在的不標(biāo)準(zhǔn)性和零散性,相關(guān)部門(mén)可制訂"義工教學(xué)";制度。第一,高校仍需繼續(xù)通過(guò)思想政治課程進(jìn)步大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到在效勞別人的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、鍛煉意志、進(jìn)步技能等,從而變被動(dòng)為主動(dòng)。第二,政府加大在社會(huì)中的"義工制";宣傳,做好社會(huì)與高校之間的橋梁作用,鼓勵(lì)各機(jī)構(gòu)提供大量的義工時(shí)機(jī),架起由高校到社會(huì)的義工輸送渠道。這樣能讓學(xué)生走出"象牙塔";,利用做義工的理論時(shí)機(jī),學(xué)習(xí)人與人之間互相幫助、互相扶持的價(jià)值觀,學(xué)習(xí)與人協(xié)作共事,將課堂上學(xué)習(xí)的思想政治理論真正運(yùn)用到效勞社會(huì)中。第三,形成標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的義工體制,讓申請(qǐng)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都協(xié)調(diào)有序進(jìn)展,實(shí)現(xiàn)有章可依、獎(jiǎng)懲清楚。如,設(shè)置專(zhuān)門(mén)的義工課程,學(xué)生可以自由地進(jìn)展義務(wù)工作和志愿者效勞,但需要效勞滿(mǎn)規(guī)定的時(shí)長(zhǎng),對(duì)超額完成任務(wù)的學(xué)生在期末考核時(shí)進(jìn)展一定加分,對(duì)義工表現(xiàn)突出的學(xué)生開(kāi)具相應(yīng)證明,就業(yè)時(shí)供企業(yè)參考。這樣的方式能使大學(xué)生積極參與義工效勞,也可以解決目前我國(guó)義工教育中存在的缺乏,使其穩(wěn)定、持久地發(fā)揮作用。

(三)推進(jìn)"交際教學(xué)法";,激活口語(yǔ)課堂

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化開(kāi)展,國(guó)際交流日益頻繁,高等教育呈現(xiàn)國(guó)際化特征。澳大利亞的高等教育經(jīng)歷了從"對(duì)外援助";到"對(duì)外貿(mào)易";再到"國(guó)際化時(shí)期";的重大改革【5】,已成為全球高等教育國(guó)際化開(kāi)展速度最快的國(guó)家之一。大量非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生選擇澳大利亞作為留學(xué)地,因?yàn)榘拇罄麃喌耐忄l(xiāng)語(yǔ)言是英語(yǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2022年,澳大利亞承受高等教育在校生共119萬(wàn)人,其中國(guó)際學(xué)生有33.5萬(wàn)人,占28%?！?】澳大利亞根據(jù)自身的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì),形成了極具創(chuàng)新特色和開(kāi)拓性的國(guó)際化教育形式。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展和國(guó)際交流日益頻繁,高等教育國(guó)際化已成為許多國(guó)家高等教育開(kāi)展的重要特征?！?】我國(guó)欲加快高等教育國(guó)際化的進(jìn)程,首先要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言國(guó)際化,進(jìn)步大學(xué)生的英語(yǔ)交際才能。受傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育影響,教師授課是以語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)為主,導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)不懂外教授課;畢業(yè)后無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)展根本的口語(yǔ)交流;留學(xué)生出國(guó)后無(wú)法快速融入課堂和當(dāng)?shù)厣?。早?0世紀(jì)80年代,我國(guó)的教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題,并引入交際教學(xué)法。交際教學(xué)法以語(yǔ)言功能為綱,重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)言交際才能,其核心思想是將語(yǔ)言作為一種工具進(jìn)展使用,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最終擁有足夠的交際才能。[8]但是,交際教學(xué)法在應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)方法面前并不被重視,因此進(jìn)步大學(xué)生的英語(yǔ)交際才能效果甚微。究其原因,受到來(lái)自學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生自身的條件限制:第一,我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)目的和考核方式限制了交際教學(xué)法的施行。如今大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)四、六級(jí)考試,甚至有的學(xué)生過(guò)了四級(jí)就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),而四、六級(jí)的考核方式仍將閱讀、寫(xiě)作列為考試重點(diǎn),實(shí)際的口頭交流才能被嚴(yán)重?zé)o視。第二,教學(xué)方法和課程設(shè)置無(wú)法實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的交際才能。目前,我國(guó)大局部高校的英語(yǔ)根底課教學(xué)主要集中在大一、大二,并且以教授課本為主。在兩年根底課之后,正式的英語(yǔ)教學(xué)便完畢。限制交際教學(xué)法的施行還有大班授課、教材設(shè)置不合理以及教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)?。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育形式,更喜歡在紙上答題,而對(duì)口語(yǔ)課程、需要聽(tīng)說(shuō)才能的交際環(huán)境熱情不高、參與度低。

針對(duì)以上情況,我國(guó)教育界和高等教育工作者需要加快改革進(jìn)程,繼續(xù)大力推進(jìn)交際教學(xué)法,將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法與交際教學(xué)法相交融。傳統(tǒng)教學(xué)法注重向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),如語(yǔ)法、詞匯,這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底,交際教學(xué)法重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與交際,二者應(yīng)相輔相成。在施行的過(guò)程中,教師要注意以下幾點(diǎn)。首先,要轉(zhuǎn)變教學(xué)目的,改變傳統(tǒng)的考核形式。英語(yǔ)在高校的教學(xué)目的不只是四、六級(jí)通過(guò)率,而要注重學(xué)生的英語(yǔ)交際才能,進(jìn)步聽(tīng)、說(shuō)在考核中的占比,以引起學(xué)生重視。其次,改良教學(xué)方法和課程設(shè)置,增加口語(yǔ)課、聽(tīng)力課學(xué)時(shí)數(shù),鼓勵(lì)小班制教學(xué),多聘用外教,優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,真正激活口語(yǔ)課堂。最后,社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)要共同努力,進(jìn)步學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際才能的重視程度,激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣,鼓勵(lì)他們多聽(tīng),多說(shuō)。綜上所述,要重新審視傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法存在的問(wèn)題,充分利用交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),進(jìn)展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)形式,實(shí)在進(jìn)步大學(xué)生英語(yǔ)交際才能。

澳大利亞高等教育雖具有先進(jìn)性,但我們不能照搬照套其形式,應(yīng)該結(jié)合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀,最大限度地利用現(xiàn)有教育資源和優(yōu)勢(shì),建立起有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)形式,促進(jìn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】DepartmentofEducation.ScienceandTraining,monwealthofAustralia.Employabilityskillsforthefuture[EB/OL].://..au.hyit.vpn358/NR/rdonlyres/4E332FD