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文檔簡介
2021-2022學年黑龍江省佳木斯市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(10題)1.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡,表現(xiàn)為()。
A.先慢后快B.先快后慢C.時快時慢D.均勻遞減
2.
第
24
題
心理健康最基本的條件是()
3.情緒是一種反映形式,其中介為()
A.需要
B.動機
C.態(tài)度
D.認識
4.
第
10
題
以直觀感知為主的教學方法是()
5.教學過程是以認識過程為基礎()。
A.促進教師教的過程B.促進學生學的過程C.促進學生發(fā)展的過程D.形成技能技巧的過程
6.了解和研究學生包括()。
A.學生個體和集體兩個方面B.學生品德和學習兩個方面C.學生校內(nèi)和校外表現(xiàn)兩個方面D.學生家庭環(huán)境和社會關(guān)系兩個方面7.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()。A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能
8.在全體人口中,智力呈()。
A.常態(tài)分布B.偏態(tài)分布C.正偏態(tài)分布D.負偏態(tài)分布9.關(guān)心集體,關(guān)心社會,助人為樂,誠實,正直,屬于()。A.A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征10.“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性二、填空題(10題)11._______是以學科為中心設計的課程。
12.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。
13.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含一個人區(qū)別于他人的_______而_______的心理品質(zhì)。14.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。
15.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
16.思維的基本形式是_______、_______、_______。
17.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。
18.填空題
根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。
19.在班主任工作中,班主任應將學校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。20.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。三、簡答題(2題)21.簡述考試焦慮的危害及矯正方法。22.創(chuàng)造性思維的特征是什么?四、論述題(2題)23.在中華人民共和國成立后的教學實踐中,曾出現(xiàn)過學生走出校門,學工、學農(nóng)、學軍等做法,認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā),對這一做法進行評述。
24.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程這一德育基本規(guī)律。
五、辨析題(2題)25.按照馬斯洛的需要層次理論,安全需要相對滿足后即出現(xiàn)尊重的需要。
26.心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。
參考答案
1.B
2.C
3.A
4.D
5.C教學過程的本質(zhì)是:(1)教學過程是一種特殊的認識過程;(2)教學過程是以認識過程為基礎,促進學生全面發(fā)展的過程。
6.A全面了解和研究學生是有效地開展班主任工作的前提和基礎。了解和研究學生,包括學生個體和學生集體兩個方面。
7.D
8.A能力發(fā)展水平的差異主要指智力差異(即一般能力差異)。人在智力方面的個別差異是十分顯著的。西方各國心理學家經(jīng)過大量測驗研究,基本上得到一個共同的結(jié)論,智力的個別差異在一般人口中都呈現(xiàn)常態(tài)曲線式的分布。
9.A
10.B個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進地促進人的發(fā)展,不能拔苗助長,不能陵節(jié)而施。
11.學科課程學科課程
12.感知思維認識感知,思維,認識13.穩(wěn)定,統(tǒng)一14.識記保持
15.認識16.概念,判斷,推理
17.評比操行評定評比,操行評定
18.意義識記機械識記意義識記,機械識記19.社會家庭20.壬寅學制21.考試焦慮的危害:(1)嚴重的考試焦慮會降低學習效率。(2)嚴重的考試焦慮會影響考試成績。(3)嚴重的考試焦慮會形成焦慮性人格??荚嚱箲]的矯正:(1)自信訓練。(2)放松訓練。(3)系統(tǒng)脫敏。22.(1)思維與想象的有機統(tǒng)一。
(2)與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系。
(3)常有“靈感”出現(xiàn)。
(4)發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合。
(5)分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。
23.(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學過程規(guī)律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下,通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界,是認識上的捷徑。(3)強調(diào)學生學習書本知識,絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗,直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一,而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎。(4)在教學過程中,既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握,也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握,應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。(5)學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗,但不能搞形式主義,選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。
24.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。
①知即品德認識,是人們對是非、善惡的認識和評價,以及在此基礎上形成的品德觀念,包括品德知識和品德判斷兩方面,品德知識是品德形成的基礎。
②情即品德情感,是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗,表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度,是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力,是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。
③意即品德意志,是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力,是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
④行即品德行為,是通過實踐練習形成的。是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德的需要產(chǎn)生品德動機的行為定向及外部表現(xiàn),是衡量一個人品德水平的重要標志。
(2)一般說來,德育過程是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序,以知為開端,以行為終結(jié)向前發(fā)展的。但四個方面在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài),因此應視情況選擇多種開端,最終促使學生品德全面、和諧發(fā)展。
25.錯誤。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人的需要分為由低到高的五個層次:生理需要、安全
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