以人為本角度下技工學(xué)校學(xué)生管理的方法

以人為本角度下技工學(xué)校學(xué)生管理的方法〔〕:

摘要：近年來，越來越多的學(xué)生選擇從普通高校進(jìn)入技工學(xué)校，因?yàn)樵S多學(xué)校擴(kuò)大招生的原因，使得學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。本文針對(duì)學(xué)生的管理情況，從分析技工學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀方面進(jìn)展討論。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)生；教育管理；以人為本

我國社會(huì)面對(duì)將來的根本開展方向和價(jià)值，包含了以人為本的科學(xué)開展觀，這個(gè)開展觀對(duì)于我國的開展方向來說，具有非常重大的價(jià)值和意義。教育不僅僅是一個(gè)任務(wù)，更是帶有情感的學(xué)問，它是可以直接將人作為對(duì)象，來進(jìn)展的社會(huì)活動(dòng)，所以以人為本的教育方式在我國漫長悠久的教育歷史中占據(jù)了很重要的地位。

一、"以人為本";的含義

何為"以人為本";呢，顧名思義，將人作為主體，作為中心，在教育領(lǐng)域，是指各個(gè)教育部門在制訂有關(guān)規(guī)定或者政策的時(shí)候需要將學(xué)生作為中心，作為第一對(duì)象，而不是空洞無意義地去制訂假設(shè)干毫無實(shí)際意義的規(guī)那么。人的開展是循環(huán)漸進(jìn)的，教育工作者應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)捆綁式教育的形式，而向新的理念靠近，將"以人為本";放在首位。

二、"以人為本";的管理原那么

在商業(yè)領(lǐng)域中，以人為中心還是以金錢為中心是經(jīng)久不衰的話題，但是通過長時(shí)間的證明，以人為中心才可以創(chuàng)造出更多的效益。在教育方面也是一樣，假設(shè)只把教育的要求和傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)展麻木的分配和實(shí)行，那么本來效果就不佳的教育方法所進(jìn)展的教育輸出成效更會(huì)大打折扣，只有指導(dǎo)和職工做到自我醒悟，養(yǎng)成以人為本、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，才能將教育事業(yè)做得更有意義。

教育不僅僅是教書育人，還有一個(gè)方面是育人育己，教育別人的前提是將自己的世界觀擺正，逐漸開展自己、認(rèn)識(shí)自己、打破自己。把工作上的目的和理想進(jìn)展統(tǒng)一，在教育氣氛上創(chuàng)造出寬松有度，有充足干勁的工作環(huán)境。在形式上應(yīng)該形成互相制約、互相牽制、互相協(xié)調(diào)、互相信任的良好環(huán)境。

三、"以人為本";的管理方法

在以往的教育體系中，有點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)形式，有關(guān)教育的條款有很多，每年也會(huì)新出臺(tái)很多，有許多規(guī)定都沒有經(jīng)過深化的推敲，只是符合科學(xué)化，但是不一定符合人性化。更需要改正的地方就是一線的教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育的同時(shí)，拘束性太強(qiáng)，限制太多，這對(duì)于一線教育工作者來說，造成了很多的困擾，使真正有意義的教育方法得不到支持，到最后只能放棄，這也就是目前很多教育形式的僵硬化、形式化的原因。

假設(shè)我們可以以人為本去貫徹制度，就可以解決很多此類問題，實(shí)際上，在教育的過程中，制訂規(guī)那么和施行規(guī)那么的雙方都是人，在此應(yīng)該注重雙方的溝通，明確同一個(gè)目的，將教育中心落實(shí)在人的根底上，使教育工作更加人性化。

〔一〕養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目的是根底

大局部技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，沒有目的，在學(xué)習(xí)方法上更是缺少指引，他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的重要性以及獲取知識(shí)的快樂，更感受不到學(xué)習(xí)目的達(dá)成后的滿足感。應(yīng)該在教育上幫助此類學(xué)生制訂一個(gè)合理并且明確的學(xué)習(xí)目的或者人生目的。此外，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該向他們介紹更多有效可行的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，這是技工學(xué)校在教育上應(yīng)該放在重點(diǎn)的課題。

〔二〕在制訂學(xué)習(xí)方法時(shí)應(yīng)該因材施教

目前技工學(xué)校的學(xué)生大多是根底知識(shí)相對(duì)薄弱，并且對(duì)學(xué)習(xí)純理論知識(shí)的興趣較低，假設(shè)繼續(xù)用傳統(tǒng)的教育方法和理念，對(duì)他們學(xué)習(xí)目的的養(yǎng)成毫無作用，所以改變教學(xué)策略是當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)將技校的教學(xué)特色與教學(xué)方案相協(xié)調(diào)相配合，讓學(xué)生更多接觸理論類的教學(xué)課程，讓他們親自動(dòng)手感受知識(shí)的妙處，技校所培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)人才，所以應(yīng)該將崗位的劃分落實(shí)到教育理念中，不同的崗位與專業(yè)應(yīng)該有不同的教育理念與方法，所抓的重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)的獲取，更多的是學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能和思維。教師應(yīng)該向行為引導(dǎo)性進(jìn)展轉(zhuǎn)變，而學(xué)生那么應(yīng)該向主動(dòng)理論考慮型進(jìn)展轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該創(chuàng)造出更多讓學(xué)生主動(dòng)考慮問題以及主動(dòng)理論的時(shí)機(jī)。另外，要制造時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)展討論，在討論的過程中學(xué)生可以增加對(duì)知識(shí)的興趣，并且在爭辯的過程中就可以學(xué)到并掌握許多技能和知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。

〔三〕新增課程增強(qiáng)學(xué)生的綜合才能

學(xué)生大多數(shù)都沒有進(jìn)入過社會(huì)，所以還沒有足夠的社交才能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)技校生可能要與客戶打交道，學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通技巧以及社會(huì)規(guī)那么是必要的。同時(shí)，應(yīng)該開展一些相應(yīng)的課程，幫助技工學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀價(jià)值觀，并培養(yǎng)他們擁有一個(gè)健全的人格，進(jìn)展一些必要的心理輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都可以放下其他的事情全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

四、結(jié)語

"以人為本";的思想的中心就是在教育中把人作為根底，這是一個(gè)全新的教育理念，在貫徹時(shí)更應(yīng)該注重它的實(shí)際意義以及實(shí)際效果，這樣，"以人為本";的教育理念才會(huì)發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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