游戲不只是游戲課件

游戲，不只是游戲

——淺談幼兒園的游戲楊錦清一、游戲的概述二、游戲的理論三、游戲對幼兒發(fā)展的教育作用四、當前幼兒園游戲的現(xiàn)狀五、幼兒園游戲存在的問題六、幼兒園游戲教學的指導策略（一）游戲的概念（二）游戲的類型（三）游戲的特點（四）游戲的四種隱喻1、我國《教育大辭典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戲”是幼兒的基本活動。是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動。特點是：①趣味性②具體性③虛幻性④自由自愿性⑤社會性2、丁海東《學前兒童游戲論》P15劉焱游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。3、毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發(fā)展價值的思考》，一文中指出“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內(nèi)在本質?！?、從認識發(fā)展的角度分類2、從游戲社會性的角度分類3、我國常用的游戲分類（1）感覺運動游戲（2）象征性游戲（3）結構性游戲（4）規(guī)則性游戲

角色游戲結構游戲表演游戲游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲體育游戲音樂游戲智力游戲（三）我國常用的游戲分類（四）游戲的四種隱喻1、游戲是轉換：游戲中的角色、物品、情景處在真假之中。2、游戲是交際：游戲內(nèi)外的雙重交際既是幼兒生活情景中的交往又是游戲中的交往。3、游戲是表演：游戲中有演員、導演、制作人和觀眾。

4、游戲是腳本：在游戲中，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗來構造事件。（一）早期的傳統(tǒng)理論：1、剩余精力說：英國的斯賓塞2、松弛說（精力不足時從事的活動）：德國拉察魯斯3、生活預備說：德國格羅斯4、生長說：美國阿普利登5、復演說（進化過程的復演）：霍爾6、成熟說：格塞爾1、精神分析論。奧地利著名精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德為代表的精神分析學派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。認為人的欲望常愛壓抑不能隨意表現(xiàn)，游戲則可促使兒童發(fā)泄他的內(nèi)在的抑郁和壞的情感，從而擺脫和消除它。發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和要求，從而得到正常發(fā)展。2、認知結構論。以皮亞杰為代表的認知發(fā)展學派，認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”他從認知發(fā)展的角度考察游戲的發(fā)生與發(fā)展，認為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認知結構中，從而促進兒童的學習。同時該學派認為是發(fā)展導致了學習，游戲有明確的年齡階段限制：強調(diào)兒童必須自發(fā)地參與各種活動，才能獲得屬于自己的真實的知識。3、社會建構理論。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。4、學習論。以美國桑代克為主的學習論觀點，認識游戲是一種學習行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學習的效果律和聯(lián)系律的影響。5、活動論。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。

6、激勵調(diào)節(jié)論。上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實驗開始時，給嬰兒呈現(xiàn)一個玩具小象，當他對這個玩具正感興趣時，用紙板把玩具擋住，他就不再關心這個玩具了。

三、游戲在幼兒全面發(fā)展中的教育作用（一）游戲與幼兒生理發(fā)展（二）游戲與兒童認知發(fā)展（三）游戲與兒童社會化（四）游戲與人格發(fā)展（一）游戲與幼兒生理發(fā)展1、游戲促進身體的生長和發(fā)育。2、游戲是促進動作技能的發(fā)展3、游戲促進大腦發(fā)展2、游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展①游戲，是兒童創(chuàng)造性的源泉。②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。③游戲，特別是結構游戲，有助于改善兒童的認識結構，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。④游戲提供了一種激勵創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。3、游戲與兒童智力發(fā)展①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結構，使智力轉化為一種認識策略和機制。③游戲過程中，對現(xiàn)實生活的“反映過程”實質上就是一種智力活動。（四）游戲與人格發(fā)展1、游戲是兒童自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。2、游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康①游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導消極情緒②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成④游戲有助于兒童社會適應能力的提高。

返回四、當前幼兒園游戲的現(xiàn)狀（一）在幼兒園實踐中，游戲則更多的作為課程結束后的放松與娛樂，即課程與游戲有相互交叉與融合的傾向，但也僅僅把游戲作為課程或教學的途徑，即教師更多是利用游戲這一形式，調(diào)動兒童的直接興趣，引發(fā)兒童的注意，為高效率的傳授教學內(nèi)容、使兒童掌握知識和規(guī)范服務。

（二）實踐中集體教學活動占據(jù)了絕對優(yōu)勢，由此剝奪或削弱了兒童在幼兒園游戲的時間，兒童不得不奔波于教師所進行的全班統(tǒng)一的、步調(diào)一致的各種教學活動中。（三）當前很多幼兒園實踐中，真正可供兒童在游戲中操作的玩具材料不僅數(shù)量有限，而且種類也很單調(diào)。

（一）對游戲功能的認識不足對游戲的娛樂功能和教育功能存在認識上的偏差。要么認為游戲就是玩，只要孩子開心就可以了，使游戲應有的教育價值難以實現(xiàn)；要么認為游戲就是受教育，在游戲的過程中統(tǒng)得過多、管的太死，追求游戲的結果忽略了游戲的娛樂功能。1、游戲形式化。2、游戲自由化。

（三）對兒童游戲環(huán)境創(chuàng)設不利

1、游戲空間傳統(tǒng)封閉2、游戲時間不足3、游戲材料投放不合理（五）對兒童游戲的根本方法認識不清1.強制的教學方法2.在游戲的指導方式方法上缺乏指導的重點，存在著不同年齡班指導方法一樣的弊端。六、幼兒園游戲教學的指導策略（一）更新教育觀念（二）創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境

(三)游戲材料的提供要具有科學性（四）實施有計劃的觀察

(五)尋找合理的參與契機給幼兒以適當?shù)膸椭椭笇?/p>

（六）引導幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗1、要有正確的兒童觀。

2、要有正確的發(fā)展觀。3、要改變陳舊的游戲觀。

4、要有正確的課程觀。

1、創(chuàng)設愉快的心理環(huán)境。2、創(chuàng)設良好的物質環(huán)境。3、鼓勵幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設。(三)游戲材料的提供要具有科學性

（1）多樣性。（2）豐富性（3）層次性（4）趣味性

返回給兒童提供的游戲時間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，兒童的興趣是什么，認知經(jīng)驗和社會性哪些方面有了進步，還存在什么問題等，針對幼兒不同的年齡特征指導幼兒自主游戲。

(五)尋找合理的參與契機給幼兒以適當?shù)膸椭椭笇В?）當幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構的游戲時；（2）當幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲時；（3）當幼兒進行想象或虛構游戲，想一再重復自己玩過的情節(jié)或是將游戲延續(xù)下去有困難時。（六）引導幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗

1、內(nèi)容將新出現(xiàn)的創(chuàng)意及成功的體驗提供給幼兒分享，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性思維，注重幼兒發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)；將存在的問題，特別是矛盾的焦點，提供給幼兒討論，鼓勵幼兒以自己的方式解決問題，注重幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。2、方法運用觀察法了解幼兒游戲的情況，確定講評的內(nèi)容，然后運用談話法，引導幼兒集體或個別討論。

3、要求教師在引導幼兒進行游戲講評時，應以幼兒為主，幫助幼兒將外在經(jīng)驗內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，要多問幾個“為什么”、“怎