翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：目的討論翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理技能教學(xué)的應(yīng)用效果。方法在外科護(hù)理技能教學(xué)中，對(duì)50名實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)，對(duì)53名對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)形式。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生外科護(hù)理技能得分、教學(xué)效果及滿意度均優(yōu)于對(duì)照組〔P0.05〕。

〔二〕研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，即現(xiàn)場(chǎng)演示外科護(hù)理技能，學(xué)生反復(fù)練習(xí)后考核。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)，詳細(xì)方法為：制作包括外科手消毒、穿脫手術(shù)衣等10項(xiàng)外科常見(jiàn)護(hù)理技能微課并上傳微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課前一周，學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間，登錄微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主進(jìn)展外科護(hù)理技能學(xué)習(xí)，同時(shí)于在線論壇模塊提出學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)。課堂上，首先由各小組派代表進(jìn)展技能展示，接著通過(guò)情景模擬臨床工作過(guò)程，教師與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題進(jìn)展交流討論，同時(shí)給予個(gè)別化指導(dǎo)，并將視頻上學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用【1】。

〔三〕教學(xué)評(píng)價(jià)

1.外科護(hù)理技能考核外科護(hù)理技能課完畢后，按照?外科護(hù)理技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?，抽簽方式隨機(jī)抽取一項(xiàng)操作，在臨床情景模擬中對(duì)學(xué)生進(jìn)展技能考核，總分值為100分。

2.護(hù)生對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)課程完畢后對(duì)學(xué)生進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查，參考蘭華等【2】自制的問(wèn)卷進(jìn)展適當(dāng)刪減，最終保存教學(xué)效果6個(gè)條目及滿意度5個(gè)條目，各條目分肯定、否認(rèn)2個(gè)等級(jí)。

〔四〕統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展數(shù)據(jù)處理，P

〔三〕護(hù)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)〔見(jiàn)表2〕

三討論

有研究說(shuō)明【3】，操作演示的微視頻有利于促進(jìn)教學(xué)目的重難點(diǎn)的打破，激發(fā)教師教學(xué)熱情，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)進(jìn)步護(hù)生技能成績(jī)

外科護(hù)理工作崗位所必需的技能如乳癌術(shù)后功能鍛煉、穿脫手術(shù)衣、造口袋的更換等，雖然教材上寫(xiě)的比擬詳細(xì)，但單獨(dú)依靠教師使用實(shí)物進(jìn)展示范，因?qū)W生較多不能保證每位學(xué)生都能看清楚。而課前學(xué)生對(duì)微課進(jìn)展自主模擬學(xué)習(xí)，可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。另外，學(xué)生在情景模擬中打破技能難點(diǎn)、練習(xí)技能操作，更加貼近臨床護(hù)理工作，有利于技能程度的進(jìn)步。

〔二〕翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)進(jìn)步教學(xué)效果

微課內(nèi)容少，有利于學(xué)生注意力集中；典型案例、生動(dòng)圖片或動(dòng)畫(huà)等進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課前布置任務(wù)，有利于學(xué)生主動(dòng)考慮；信息化手段的利用，降低了學(xué)習(xí)的難度；課堂上，師生互動(dòng)、答疑解惑，進(jìn)步了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的技能教學(xué)采用單一工程的技能實(shí)訓(xùn)，不能與臨床實(shí)際有機(jī)結(jié)合【4】。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)，采用問(wèn)題導(dǎo)向式、情景式、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，減少與其他護(hù)理學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容及粗淺的內(nèi)容【5】，同時(shí)將技能訓(xùn)練融入典型病例、角色扮演中，在臨床情境的運(yùn)用中強(qiáng)化了技能，充分表達(dá)了"做中教、做中學(xué)";的教學(xué)理念，無(wú)形中進(jìn)步了護(hù)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、交流溝通才能。

〔三〕翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)進(jìn)步護(hù)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂打破時(shí)間和空間限制，不只局限于課堂教學(xué)和課本知識(shí)，是信息技術(shù)教學(xué)形式的改良。教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，純熟應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的內(nèi)化，促使教師在教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、課堂氣氛、師生交流方面都得到了較大的提升，進(jìn)步了教學(xué)滿意度，與王卓【6】等研究結(jié)果一樣。

四結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合情景模擬教學(xué)，進(jìn)步了學(xué)生的技能程度、學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)考慮才能，表達(dá)"做中教、做中學(xué)";教學(xué)理念，進(jìn)步護(hù)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、交流溝通才能，改善了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)步了護(hù)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度。

參考文獻(xiàn)

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【2】蘭華,章志紅,李小鵬,等.構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作教育形式在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2022,50(8):970-974.

【3】謝曉華.操作演示的微視頻在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2022,34:4-5.

【4】郭曉敏.淺談母嬰護(hù)理情景視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)與施行[J].教育現(xiàn)代化,2022,5(05):184-185.

【5】徐菊玲,楊小紅,張紅.基于Moodle的JiTT教學(xué)形式在本科?外科護(hù)理學(xué)?教學(xué)中應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)實(shí)用