素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題及解決對策分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題及解決對策摘要素質(zhì)教育意在全面提高受教育人員的綜合素質(zhì)，這也是我國改革開放后對國民教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。微課教學(xué)是近幾年新流行起來的一種授課模式，它具有簡易、便捷的特點(diǎn)。作為一種漢文工具，語文使人們之間進(jìn)行思想交流更的載體，它在規(guī)范了人們交流方的同時，還提升了人們交流的藝術(shù)性，人們亦通過語文積累了大量精神財富。小學(xué)語文教學(xué)作為語文教學(xué)的初級階段，對于提升學(xué)生語文素質(zhì)意義重大。基于此，本文通過使用文獻(xiàn)法以及調(diào)查法等不同方法，并在積極借鑒了國內(nèi)和國外其他學(xué)者的研究成果上進(jìn)行了研究和探討，對素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)相關(guān)的閱讀與整理，分析國內(nèi)外小學(xué)語文微課教學(xué)研究現(xiàn)狀，為本研究打好理論基礎(chǔ)。以觀察、訪談等形式深入小學(xué)，圍繞小學(xué)語文微課教學(xué)的一系列問題展開調(diào)查，了解小學(xué)語文微課教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析了素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課的整體結(jié)構(gòu)，指出了當(dāng)前教學(xué)活動中存在的弊端和不足，并從不同角度分析這些問題地成因，以求獲得處理素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題的最佳策略，從而提高素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)的教育效率，促進(jìn)素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；微課教學(xué)素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題及解決對策1緒論1.1研究背景長期以來，教學(xué)實踐中積累了若干問題。例如，課程的容量太小、教學(xué)模式單一、學(xué)生的課堂效率不高。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的產(chǎn)品使用，如計算機(jī)、視頻、音頻等。如何有效地使用這些技術(shù)的日常課堂教學(xué)是一個值得研究的事情，微課是一種新的在線視頻課程，它結(jié)合了圖像，聲音，圖像，視頻和技術(shù)于一體。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范圍和局限性，打破了傳統(tǒng)的課堂。在大數(shù)據(jù)時代，未來的教育勢必將結(jié)合許多新興技術(shù)，成為教育發(fā)展的主流趨勢。近年來微課教學(xué)在我國取得了一定發(fā)展，與傳統(tǒng)課堂模式相比，占比逐漸提高，亦使教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的改善。我國的微課教學(xué)始于2011年，直至三年后才逐漸成為我國學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注對象。微課教學(xué)在我國的起步較晚，有關(guān)微課教學(xué)的經(jīng)驗積累不足，又缺乏相關(guān)理論支撐，致使微課發(fā)展初期制度不完善、根基發(fā)展不牢固，無法進(jìn)一步的推廣微課。隨著時代的發(fā)展，需要改善我們的系統(tǒng)，當(dāng)然也需要更多的關(guān)注教師的課程微系統(tǒng)組織培訓(xùn)以便更多的教師積極參與制造微課中來，使微課進(jìn)行更好地發(fā)展[1]。本文以微課使用中出現(xiàn)的問題及解決對策為中心展開研究。因此，有必要對小學(xué)語文微課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，找出其存在的問題，并提出一定的解決辦法，提升小學(xué)語文微課教學(xué)的教育價值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文基本素養(yǎng)。1.2研究目的本研究通過在小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上查閱了有關(guān)文獻(xiàn)，對當(dāng)前小學(xué)微課教學(xué)中的諸多問題展開了探究。本文分析指出了其中存在的問題并深入分析出現(xiàn)的原因與思考如何提高小學(xué)語文微課教學(xué)的培養(yǎng)效果，借鑒國內(nèi)外微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出問題的解決策略，讓語文微課教學(xué)的教學(xué)效果能夠發(fā)揮最大的用途，使小學(xué)語文微課教學(xué)適用于小學(xué)語文便于學(xué)生學(xué)習(xí)。1.3研究意義通過本課題的研究，為小學(xué)語文微課教學(xué)水平的提升提供充足的理論依據(jù)，并且能夠解決小學(xué)語文教學(xué)遇到的部分問題；同時運(yùn)用觀察法、訪問法等研究方法，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行深入了解分析，從而更加準(zhǔn)確地處理教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此對提高教學(xué)效率有著一定的現(xiàn)實意義。素質(zhì)教育是我國實行的教育模式，微課這一新興的課程，對老師、學(xué)生、學(xué)科課程以及教育的發(fā)展都有重要的意義。1.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀微課在我國學(xué)校的應(yīng)用還沒有得到普及，目前僅部分學(xué)校開展微課建設(shè)項目，我國學(xué)者針對微課建設(shè)管理等相關(guān)問題進(jìn)行了研究分析，在研究中主要是從學(xué)校、教師兩個角度進(jìn)行分析，指出對于學(xué)校而言，要制定完善的微課建設(shè)管理計劃，組建微課管理組織機(jī)構(gòu)，對微課實施情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，保證微課管理到位，同時學(xué)校要為微課的建設(shè)管理投入大量的財力、物力，保證微課有效實施。作為學(xué)校教師而言，在微課建設(shè)管理過程中，要能夠不斷提升自我能力，能夠?qū)ξ⒄n建設(shè)提供一定助力。張玉嵐（2017）曾在《高職院校對微課建設(shè)的思考》中對高職院校微課建設(shè)管理情況進(jìn)行了探究分析，她指出高職院校微課建設(shè)管理過程中，其主要應(yīng)該從組織規(guī)劃、管理內(nèi)容、監(jiān)督環(huán)節(jié)三個方面進(jìn)行分析。張愉老師（2017）在《基于本科教學(xué)質(zhì)量提升的學(xué)校院校微課教學(xué)建設(shè)研究》探究高校微課建設(shè)管理策略，指出高校在微課建設(shè)管理過程中要完善相關(guān)制度規(guī)定，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定對微課建設(shè)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。華煒教師（2017）在《高校教育管理創(chuàng)新舉措探討》分析了高校教育管理策略，他指出如今高校要想更好地提升教育管理效率，那么需要充分利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)應(yīng)用其中，以此提高教育管理水平。近幾年來，我國國內(nèi)相繼出現(xiàn)了諸多有關(guān)微課教學(xué)模式的研究報道。這些研究大部分使圍繞著微課的制作以及微課教學(xué)的實際應(yīng)用效果。然而對微課建設(shè)管理的研究比較缺失，并沒有針對于微課建設(shè)管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析。短期課程或課程單元是微課的前身，首先出現(xiàn)于國外，其教學(xué)目標(biāo)一目了然，對教學(xué)環(huán)境有著精致的設(shè)計，同時為學(xué)習(xí)者提供了一個整合各種信息和功能的學(xué)習(xí)平臺，如2004年7月英國開創(chuàng)的教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個電視資源時長約為15分鐘，合共擁有近6000小時的錄制節(jié)目。1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授他提出了60秒課程，他精心為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備簡短視頻，讓他們可以在閑暇或無聊時便捷地學(xué)習(xí)[2]。2007年，顛倒的課堂(翻轉(zhuǎn)課堂）(theflippedclassroom)突然走進(jìn)了人們的生活，2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯(DavidPenrose)向世界推送了被視作知識脈沖(KnowledgeBurst)的微課程，他歸納了以往短小課程設(shè)計的思想，清晰明了地提出了微課(Micro-lecture)的理念[3]。除上述情況，[4]國外還興起了移動學(xué)習(xí)的熱潮，有些國家已把移動學(xué)習(xí)作為未來網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要方式。目前歐美等經(jīng)濟(jì)科技較發(fā)達(dá)地區(qū)都在主力研究與發(fā)展移動學(xué)習(xí)，有教育專家希望通過移動學(xué)習(xí)來革新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，最初將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用起來的著名項目是用于企業(yè)培訓(xùn)的E-Learning。通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)語文微課教學(xué)的培養(yǎng)是一個需要我們不斷探究的過程，國內(nèi)學(xué)者在微課使用方面關(guān)注較多，外國學(xué)者則對微課課程科目關(guān)注較多。本研究基于以上的研究，更多關(guān)注小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題，通過國內(nèi)外借鑒小學(xué)語文微課教學(xué)相關(guān)策略，提出存在問題的解決對策。1.5研究內(nèi)容本文以素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)為研究對象，本文首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及研究方法等,其次對素質(zhì)教育、小學(xué)語文、微課教學(xué)進(jìn)行了概念界定，鑒于我國一直實行素質(zhì)教育，并不對素質(zhì)教育進(jìn)行過多的贅述，在觀察了小學(xué)語文教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究和探討了小學(xué)語文微課教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)校、教師、現(xiàn)代化設(shè)備等提出對于小學(xué)語文微課教學(xué)中存在的問題及解決對策。1.6研究方法本次實驗采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、訪問法、觀察法等。采用多種途徑查閱資料，如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料[5]。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品后進(jìn)行分析；通過觀察小學(xué)的實際教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)地分析、整理找出問題的切入點(diǎn)；通過與教師的溝通，了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題并討論解決對策，為本論文提供現(xiàn)實依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1素質(zhì)教育素質(zhì)教育以人為本，意在全面提高受教育人員的綜合素質(zhì)，其基本特征是尊重人的主動精神，以性格塑造為基礎(chǔ)，挖掘人的智能潛力，促進(jìn)受教育人形成個性的、健全的性格[6]。實施素質(zhì)教育，符合我國當(dāng)下社會發(fā)展的需要，在日益復(fù)雜的社會環(huán)境下，通過素質(zhì)教育提高人們對環(huán)境的應(yīng)變和處理能力有位重要。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)顯露雛形，世界各國的科技競爭、經(jīng)濟(jì)比拼日趨白熱化，各國都加大了力度招攬人才，表現(xiàn)出對高素質(zhì)優(yōu)秀人才的極度渴望。教育是國家基礎(chǔ)國力的形成的先決條件，擔(dān)負(fù)著我國發(fā)展振興的重任。江澤民說:國運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)[7]。在不斷產(chǎn)生的挑戰(zhàn)面前，現(xiàn)行教育體制、結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容和方法都已顯得過時和落后，不再符合現(xiàn)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要[8]。李嵐清副總理指出：素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。李嵐清副總理從教育哲學(xué)的層面界定了素質(zhì)教育的概念，這明確了素質(zhì)教育的含義，將其與其他類型的教育分清了界限[9]。2.2小學(xué)語文語文是語言和文學(xué)、文化的簡稱，語言為可分為口頭和書面兩種形式，其中口頭語言比較個性化通俗易懂，書面語言對語言的準(zhǔn)確性和語法規(guī)范極為考究；文學(xué)則涉及國內(nèi)和國外的內(nèi)容。這是語文的狹義概念，語文不但涵蓋了文藝文等形式，還包括了實用文等形式。簡而言之，語文是一門說話的藝術(shù)，綜合了語言和文化，涉及到語言和文章、語言及文化知識[10]。語文強(qiáng)調(diào)對語言文字的處理能力，包括聽、說、讀、寫、編，也注重對文化知識的掌握和理解[11]。換一種不同的說法，語文是口頭語言以及書面語言或言語的統(tǒng)稱，包含語言規(guī)律及以此規(guī)律所作言語作以及言語活動[12]。語文是我國教育課程中的主要學(xué)科，在小學(xué)階段與數(shù)學(xué)和外語并稱三大主科，中國語文教科書通常以漢語文為主要授課內(nèi)容。由以上內(nèi)容本論文中小學(xué)語文即在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢語文。2.3微課教學(xué)截至當(dāng)前，國內(nèi)外的眾多學(xué)者還未對微課給出一個非常明確、精準(zhǔn)的定義，教育界各學(xué)者眾說紛紜，沒有一個統(tǒng)一的界定，部分學(xué)者將微課與微課程、微視頻等同。學(xué)者們根據(jù)自己理解的概念定義微課，使得微課有了不同的內(nèi)涵與意義，現(xiàn)將國內(nèi)幾位學(xué)界領(lǐng)軍學(xué)者對微課的定義梳理如下：胡鐵生學(xué)者經(jīng)過三次的多次修改和斟酌，重點(diǎn)將微課+定義為網(wǎng)絡(luò)的課程資源，微課內(nèi)容包含具體的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)而黎加厚在定義的時候則更加強(qiáng)調(diào)微課的短小特點(diǎn)張一春將微課定義為教學(xué)活動，是為了獲得最佳的學(xué)習(xí)效果而采取的簡短的教學(xué)活動；鄭小軍對于微課的定義是從集合化的角度認(rèn)為微課其實是為了支持多種學(xué)習(xí)方式的一個學(xué)習(xí)資源包。對于微課的特點(diǎn)，從各學(xué)者對微課的定義中可見一斑，第一，微課短小精悍，將知識碎片化，集中于10分鐘以內(nèi)的，有效的利用學(xué)習(xí)者的注意力保持時間；第二，教學(xué)目標(biāo)明確，每一個微課的設(shè)計都有明確的目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完微課后能夠?qū)υ搶ο笥谐醪降恼J(rèn)識；第三，學(xué)習(xí)方式靈活，微課視頻可以根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的不同需求反復(fù)的看，根據(jù)自己的時間和進(jìn)度對視頻進(jìn)行一個調(diào)節(jié)，不用局限于固定的時間和地點(diǎn)。根據(jù)對已有定義的分析與研宄，現(xiàn)本人對微課定義如下：在綜合分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對某一教學(xué)需求和重難點(diǎn)，以時長在10分鐘以內(nèi)的趣味性、情景化微視頻為載體，融合導(dǎo)入、講解、練習(xí)為一體的支持學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)資源。3素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在問題3.1教師對微課課堂掌控較差由于微課是由外國引入，其體系較為完備，優(yōu)質(zhì)微課視頻資源庫已建成并廣泛使用于教學(xué)當(dāng)中。因此微課教學(xué)傳入我國之后，全國各地區(qū)都在積極學(xué)習(xí)微課教學(xué)的模式，各種培訓(xùn)和講座也從未間斷，部分省市還通過比賽的形式，積極普及微課教學(xué)，使教師加深對其理解。但目前仍存在著大部分教師對微課教學(xué)的認(rèn)識較為淺薄的問題，他們普遍有自己的教學(xué)方法，并不借助微課來進(jìn)行教學(xué)。如部分教師嘗試以幻燈片為工具進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的專注度。若教師不借助其他手段僅通過自身的講述并不足以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件會改善這種情況。有的教師會借助班班通來代替多媒體輔助教學(xué)，但有時班班通上的內(nèi)容并不全面，無法提供現(xiàn)成資源供老師參考，仍需要老師自己制作微課，但教師難免限于自身技術(shù)水平有限，無法獨(dú)立完成。無論是微課還是其他一些視頻多媒體的輔助，都會使學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識。如今教師并未全都認(rèn)可微課教學(xué)的使用，僅將其作為輔助教學(xué)的工具，而非一種上課的方式，但實際上我們可以更好地使用微課來進(jìn)行教學(xué)。微課是我國近幾年較為推行的上課模式，它能讓師資力量發(fā)揮出其最大的作用，但微課在小學(xué)階段使用率較低。在只有教師講課的情況下，對學(xué)生的吸引力較小，課堂互動有限。微課是近幾年興起的教學(xué)方式，教師對微課的掌握和使用都較為薄弱，同時我國教學(xué)方法使用的更多的是講授法，而非討論法、研究法等，因此教師對微課的使用有限，對微課的掌握也較差。3.2學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差及師生交流較少微課是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生約束力較弱，而學(xué)生大多因自制力較差無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自制力是指人能主動約束自己行為、克制消極行為產(chǎn)生的一種能力，自制力強(qiáng)的人能夠根據(jù)既定目標(biāo)，主動克服過程中的重重障礙和困難，達(dá)成預(yù)期目的[13]。自制力強(qiáng)的學(xué)生，在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中具有先天優(yōu)勢。低年級的學(xué)生，其自制力普遍較差，在學(xué)習(xí)過程中的專注性不高，容易出現(xiàn)上課溜號、與其他同學(xué)交頭接耳等問題，這些問題在微課教學(xué)中難以被發(fā)現(xiàn)。同時，由于低年級學(xué)生的有意注意發(fā)展不完善，任何事物都能成為其感興趣的目標(biāo)，使其在上課過程中無法專注課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，這一階段的小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和意義等方面未有較深刻的思考，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，會產(chǎn)生各種各樣的壞習(xí)慣，種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生皆是由于其沒有較好的自制力，反過來講，自制力差會嚴(yán)重阻礙低年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家長和教師的制約下，小學(xué)生大多都能表現(xiàn)良好，專心致志主動學(xué)習(xí)，但一旦脫離了家長和老師的視線，小學(xué)生便可能受其他事物吸引，無法專心學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)想盡辦法偷懶。因此，懶惰和被動學(xué)習(xí)阻礙其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代的家庭環(huán)境中，家長對孩子過于溺愛，擔(dān)心孩子受苦受累，過多的操辦了小學(xué)生的一切事情，導(dǎo)致孩子一旦脫離家長，大多數(shù)事情都無法自主完成，這對于還處在習(xí)慣養(yǎng)成階段的孩子來說是致命的。小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，并且在學(xué)習(xí)動機(jī)弱的情況下根本不會自主學(xué)習(xí)，因此常有家長抱怨孩子不會獨(dú)立完成作業(yè)、不會自主檢查作業(yè)等現(xiàn)象[14]。也導(dǎo)致教師對學(xué)生的管理較為不易。教師經(jīng)常課后直接離開，與學(xué)生沒有直接的溝通和聯(lián)系，不關(guān)心誰在學(xué)習(xí)，也不關(guān)心學(xué)生的身心成長。學(xué)生由于沒有與老師進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，不能集中精力在課堂上講課，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，往往不能及時回答老師的問題。學(xué)生不認(rèn)識他們的老師，他們不關(guān)心誰來上課。他們只是為獲得服務(wù)于世俗有用的知識而來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的極為功利。教師和學(xué)生關(guān)注的是知識，而不是彼此，缺乏溝通和信任。教師們理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生們在學(xué)習(xí)方式的衰退中接受了知識無用性的理論。在敷衍地教學(xué)和被動地學(xué)習(xí)中，師生都感到無力和疲憊，教學(xué)效果可想而知。一般來說，師生間溝通出現(xiàn)問題會影響教學(xué)效果，影響師生的身心健康造成師生關(guān)系對立，不利于教學(xué)正常進(jìn)行。嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)一系列的法律問題和社會問題。師生間溝通較少，無法讓教師對學(xué)生進(jìn)行深入了解，無法讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行授課。教師不能及時根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)進(jìn)行課程調(diào)整。學(xué)生處于被動地位，違背教學(xué)相長規(guī)律。3.3微課平臺管理制度不夠完善我國微課成立時間尚短，種類較多，課程較為繁雜，截止2019年初為止對微課的專門管理還沒有出現(xiàn)，因此我們需更多關(guān)注微課的課程管理。目前我國對生源的具體情況沒有安排適當(dāng)?shù)臏y試與學(xué)齡段的登記檢測，微課的講授內(nèi)容又缺乏教學(xué)質(zhì)量評估體系，更是缺少專業(yè)的微課教師團(tuán)隊對課程內(nèi)容進(jìn)行檢測。3.4微課授課內(nèi)容及時間問題微課視頻主要依賴教師的公開課錄制，但由于在校教師平時工作繁忙，對微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，再加上微課的知識體系不夠完整，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建知識框架較為困難。且微課時間短授課內(nèi)容較少，一個知識點(diǎn)需要通過幾個視頻才能講授完整，因此學(xué)生、家長對其認(rèn)可度不高。微課以簡短、精湛為特點(diǎn)，時間短決定了微課的內(nèi)容較為精簡，否則10分鐘內(nèi)無法達(dá)到既定目標(biāo)，而重難點(diǎn)的講授需要較長時間，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解才會透徹，因此需耗費(fèi)較長的時間對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，才能保證學(xué)生完全理解，微課授課時間過短不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。4素質(zhì)教育下小學(xué)語文微課教學(xué)中存在問題的解決對策4.1增加教師微課使用率4.1.1推廣微課使用微課近年來推廣速度較快，作為培養(yǎng)小學(xué)生的人民教師，我們更要以身作則，關(guān)注新穎的教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。推薦微課給身邊的教師，帶動周圍人學(xué)習(xí)的氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時形成良好的同事關(guān)系，互相幫助提升教學(xué)質(zhì)量。必要時可以將微課做成簡單的宣傳手冊，發(fā)給有需要的教師，使更多的教師對微課深入了解，確定微課實用后進(jìn)行推廣。4.1.2及時對使用微課的教師進(jìn)行訪問提高教師對微課程使用的滿意度，有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，擴(kuò)大微課程的應(yīng)用范圍。在培訓(xùn)中，要有意識地引導(dǎo)教師深入理解微課，正確認(rèn)識微課的教學(xué)效果，理性地看待微課在實際教學(xué)中的作用。將教師對微課的期望水平控制在合理的范圍內(nèi)，進(jìn)而影響學(xué)生的滿意度，從而達(dá)到使教師與學(xué)生滿意的目的[15]。人們經(jīng)常評論教師是最慘的職業(yè)，雖然是調(diào)侃，但從一個側(cè)面展現(xiàn)了教師職業(yè)的現(xiàn)狀：教師已經(jīng)很難抽出更多的時間來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提高。如何從學(xué)校制度、教學(xué)管理等角度減輕教師的工作負(fù)擔(dān)不是本研究能思考的問題，我們唯有從微課認(rèn)識和制作以及微課的應(yīng)用上幫助教師縮減時間，盡量的提高每一個環(huán)節(jié)的效率。軟件工具與計算機(jī)基礎(chǔ)操作困難的本質(zhì)是對基礎(chǔ)的計算機(jī)信息技術(shù)不熟。因此對使用微課的教師，進(jìn)行定期的詢問，做好反饋工作是非常有必要的。4.1.3增加微課課前測試部分課前測試是教師和學(xué)生相互之間了解的一種方式，通過課前進(jìn)行知識水平測試，教師可以通過成績簡單定位學(xué)生的情況：基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維、隨機(jī)應(yīng)變能力；課前測試也是因材施教的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)的判斷，選擇有效的策略推動學(xué)生都的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生水平參差不齊時，安排分層次教學(xué)以便學(xué)生能對知識快速理解和接收。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力設(shè)計出適合其發(fā)展的問題，通過簡單知識的問卷練習(xí)或提問的形式檢測，這樣既檢查了對知識的掌握，又可節(jié)省時間。檢測后要及時從數(shù)量和內(nèi)容上做好統(tǒng)計，檢測是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題最為關(guān)鍵，最后必須讓學(xué)生改錯并整理，有助于鞏固知識。我們把握好課堂檢測，有利于了解學(xué)生對課堂知識地掌握情況，并提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。4.2加強(qiáng)學(xué)生管理4.2.1增加課后師生互動對于語文知識的講解，學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，針對學(xué)生不易理解、接受能力弱的部分及時進(jìn)行課后輔導(dǎo)以及輔導(dǎo)后的測評。在平時上課后學(xué)生當(dāng)時聽懂，但過后模糊不清的知識點(diǎn)，要做到讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把模糊的知識回憶起來。適當(dāng)?shù)脑黾诱n后互動有利于學(xué)生對知識的吸收以及教師對學(xué)生的了解和管理。4.2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所謂自主學(xué)習(xí)，就是自己發(fā)自內(nèi)心的去學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力并不只是自給自足學(xué)習(xí)能力，同時也不是天生的，需要慢慢去培養(yǎng)。從語文學(xué)科的角度來看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力，也是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。讓小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獨(dú)立制定學(xué)習(xí)的計劃，確保制訂計劃要從個人實際出發(fā)，把長遠(yuǎn)目標(biāo)與眼前目標(biāo)結(jié)合起來，科學(xué)地利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。善于利用空閑時間，尤其是善于利用幾分鐘的空閑時間，不要浪費(fèi)時間[16]。合理安排一天的學(xué)習(xí)時間，注意勞逸結(jié)合量力而行不制定過高的要求，要積極行動不拖拉。在微課教學(xué)中以此為重點(diǎn)管理，通過與學(xué)生家長進(jìn)行適時的溝通，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.3擴(kuò)展微課內(nèi)容4.3.1加強(qiáng)微信平臺管理微課的開發(fā)與應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，基于移動終端的微課平臺應(yīng)大有作為，只要教學(xué)者引導(dǎo)得當(dāng)，移動學(xué)習(xí)平臺會成為有效的學(xué)習(xí)方式。而在基于移動終端微課平臺的開發(fā)與應(yīng)用過程中，我們可以吸取網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的經(jīng)驗教訓(xùn)，借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，提供豐富多樣的教學(xué)模式供教學(xué)者使用；對海量教學(xué)資源進(jìn)行加工梳理，有效整合、合理使用、減少資源冗余；微課前期建設(shè)要充分考慮教學(xué)者的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計要簡單易用，降低使用難度和保證后期維護(hù)。4.3.2豐富授課內(nèi)容并精確分類目前微課教學(xué)在小學(xué)尚未普遍適用。微課通過網(wǎng)絡(luò)平臺講授，控能較弱，因此教師授課過程需較高的靈活性，教師需結(jié)合自身經(jīng)歷和對課文的理解進(jìn)行講解，語文這一學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容密切相關(guān)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他學(xué)科豐富語文學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生的感受和體驗。教師挖掘生活素材，豐富語文課堂。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分類明顯，對課后學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和安排。對教師及講授內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分類，便于教師管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)和課后反饋。4.3.3增加微課授課時長上世紀(jì)美國教授LeRoyA.McGrew提出60秒課程，讓學(xué)生可以在空閑或無聊時便捷地學(xué)習(xí)。上述理念屬于早期的微課，但由于網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)發(fā)展的限制并沒有在教育應(yīng)用中實現(xiàn)。如今在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)難度較淺，不需要加長學(xué)生文化課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間。因此學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時需講授者細(xì)致講解，適時增加微課授課時長，進(jìn)行額外講解。結(jié)論小學(xué)語文微課教學(xué)的是一項重要的工作，需要有耐心、恒心地逐步的工作，目前隨著電腦、手機(jī)科學(xué)技術(shù)的普及，小學(xué)生能力存在很多問題，對于問題的解決，教育主管部門的關(guān)注是一方面原因，應(yīng)制定切合實際的支持政策，另方面作為教師要找到問題的關(guān)鍵，從自身出發(fā)、從教育對象出發(fā)，不斷進(jìn)行自身能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)教師小學(xué)語文微課教學(xué)能力的發(fā)展。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文微課教學(xué)過程中存在若干問題，然后總結(jié)整理，共總結(jié)出以下幾個問題及原因:只重視面對面的教學(xué)，而導(dǎo)致微課教學(xué)不能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的理解以及練習(xí)；大多數(shù)教師只用講授法，不注重不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)方法落后難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；很多教師對微課不夠了解、掌握程度較差，指導(dǎo)教師專業(yè)水平不高導(dǎo)致教學(xué)規(guī)范性不足；語文課本身部分知識較為枯燥加上不夠重視，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生較多教師無法照顧每位學(xué)生，也沒有家校合作，使學(xué)生良好習(xí)慣未養(yǎng)成，家長更多的是忙工作，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。根據(jù)教育教學(xué)理論，通過調(diào)查案例分析等方法，在提出問題及原因的基礎(chǔ)上，從樹立教育新觀念出發(fā)，為提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了若干策略；微課平臺要合理設(shè)置微課學(xué)科課程，教師要合理規(guī)劃教學(xué)，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，輔助小學(xué)語文微課教學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果；教師自身要明確小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范，正確引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校要加強(qiáng)教師的微課教學(xué)練習(xí)以及學(xué)習(xí)。定期考核教師要不斷學(xué)習(xí)和豐富自身教學(xué)方法，從多方面激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等，對小學(xué)語文微課教學(xué)的發(fā)展有所幫助。由于筆者自身能力和研究條件有限，本文還存在一些不足之處。例如，關(guān)于小學(xué)生語文微課的策略，有可能分析的不夠全面，還有待進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。每位教師要很清楚的理解我們作為教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，我們不求每位學(xué)生都能成為寫得一手好文章的作家，但求每個人都能流利得寫出自己滿意的作文，我們也不求每位同學(xué)都能夠出口成章做家喻戶曉的演說家，但求同學(xué)們都能做到說話流利用語準(zhǔn)確，條理清晰，我們將不斷地改革小學(xué)語文教學(xué)方法，只要我們堅持不懈的努力，用自己良好的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣去影響學(xué)生，用自己準(zhǔn)確的教學(xué)