生動(dòng),生態(tài),生長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生動(dòng),生態(tài),生長(zhǎng)周翌晨

如何打造小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課堂的新樣態(tài)，讓學(xué)生的情感和思維都沸騰起來(lái)？首先，要使課堂教學(xué)生動(dòng)，通過(guò)趣中喚醒、疑中激活、問(wèn)中提升，喚醒學(xué)生閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀;其次，要讓課堂教學(xué)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓閱讀過(guò)程由“點(diǎn)〞到“面〞，讓閱讀思考由“淺〞入“深〞，讓閱讀體驗(yàn)由“表〞及“里〞，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地閱讀;最終，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中生長(zhǎng)，勉勵(lì)他們合作探究，挖掘文化，質(zhì)疑批判，促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)

拓展閱讀

課堂

如何打造適合小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課堂呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把握生動(dòng)、生態(tài)、生長(zhǎng)三個(gè)遞進(jìn)發(fā)展又相互融合的基本理念。筆者將結(jié)合6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課“TheNewYearRace〞為例，闡釋如何摸索小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課堂的新樣態(tài)。

一、生動(dòng)：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀

小學(xué)階段的英語(yǔ)拓展閱讀課堂首先應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生對(duì)拓展文本特有的敏銳的好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。

（一）趣中喚醒

新課改的理念是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動(dòng)的中心。在新的形勢(shì)下，假如我們老師能奇妙利用好課前五分鐘，在課前就牢牢吸引學(xué)生，讓學(xué)生有意愿主動(dòng)參與到英語(yǔ)拓展閱讀課堂中來(lái)，這樣他們的閱讀效率就可以大大提高。

例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時(shí)，課前先和學(xué)生聊聊幸運(yùn)數(shù)字、愛(ài)好，并通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)快速畫(huà)出一只老鼠，自然引出“IwasbornintheyearoftheRat.Howaboutyou？〞，讓學(xué)生用“Iwasbornintheyearofthe...〞進(jìn)行交流，增進(jìn)師生彼此了解的同時(shí)，也為本課的拓展閱讀“TheNewYearRace〞中的十二生肖的故事做好鋪墊。緊接著，筆者播放了一段外國(guó)學(xué)生眼中的中國(guó)新年的視頻，在視頻中，外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的新年了解甚少，還鬧了不少笑話……學(xué)生們被視頻里的情節(jié)逗樂(lè)了，待學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，筆者順勢(shì)提問(wèn)：Yousee，theAmericanstudentsdonotknowourChineseNewYearwell，socanyouintroduceittothem？鋪墊到位了，情感到位了，自然水到渠成，學(xué)生們對(duì)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化有著一種猛烈的使命感，他們都愿意起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，講一講，為的是讓更多的外國(guó)人了解我們中國(guó)的新年。所以筆者認(rèn)為在預(yù)設(shè)課前活動(dòng)的時(shí)候，一定要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量能做到“人人能參與，人人有話說(shuō)〞，利用一切手段和方法，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)〞，讓課堂“活起來(lái)〞。

（二）疑中激活

學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)。因此筆者會(huì)結(jié)合拓展閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些懸念和挑戰(zhàn)，激起學(xué)生濃重的探究興趣。例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時(shí)，在導(dǎo)入部分出示了三本繪本的封面，讓學(xué)生來(lái)選一本與第八單元新年主題相關(guān)的繪本。學(xué)生們通過(guò)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)其中一本有濃濃的中國(guó)新年的元素：Redlantern，Tangsuit，Redtops...，選對(duì)繪本后，筆者沒(méi)有馬上出示繪本書(shū)名，而是讓學(xué)生來(lái)猜一猜書(shū)名，有的學(xué)生猜“ChineseNewYear〞，有的學(xué)生猜“WealllikeChineseNewYear〞……，學(xué)生們?cè)趺炊疾虏坏剑L本的書(shū)名竟然是“TheNewYearRace〞，此時(shí)此刻，學(xué)生們的心里滿滿都是疑問(wèn)，封面上小朋友們圍圍著老爺爺坐著，怎么是在比賽呢？賽什么內(nèi)容呢？他們又在說(shuō)些什么？……好奇心促使學(xué)生迫不及待地想要閱讀繪本，想去尋覓答案。

（三）問(wèn)中提升

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！〞問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生始終保持猛烈的閱讀欲望，也會(huì)使他們更積極地去探究閱讀材料。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀拓展課上，教師要減少自己的提問(wèn)，多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)遇，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的熱心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，能在別人無(wú)疑之處生疑。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己已有認(rèn)知發(fā)生矛盾或無(wú)法理解文本內(nèi)涵時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地問(wèn)“為什么？〞，此時(shí)他們的閱讀思維才算真正啟動(dòng)。例如筆者在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)根據(jù)封面來(lái)預(yù)計(jì)繪本內(nèi)容“Whatdoyouwanttoknow？〞學(xué)生提了好多問(wèn)題，例如：Whoarethey？Whataretheydoing？Whythetitleis“TheNewYearRace〞？Whenisit？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？Aretheyhappy？……，緊接著筆者讓學(xué)生們帶著這些疑問(wèn)閱讀整本書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有產(chǎn)生什么新的疑問(wèn)？或是無(wú)法解決的疑問(wèn)？就在這樣一環(huán)扣一環(huán)的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生在問(wèn)中逐步提升自己，促使他們將閱讀后的探究延伸至課外。

二、生態(tài)：促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課中，教師要從閱讀策略、閱讀思考、閱讀體驗(yàn)三方面入手，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)有效地學(xué)，這樣才能夠真正讓學(xué)生對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生濃重的興趣，也才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，在閱讀中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

（一）閱讀過(guò)程由“點(diǎn)〞到“面〞

在小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課中，可以展開(kāi)整體性閱讀，讓學(xué)生從整體入手，再進(jìn)行分解導(dǎo)讀，最終再回歸整體。這樣的閱讀過(guò)程有助于學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合地閱讀文本，不僅能提高學(xué)生閱讀能力，更能令其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)有所提升。其中筆者最常用的是“三遍讀書(shū)法〞。

第一遍（ColdRead）：學(xué)生要做的是快速瀏覽繪本內(nèi)容，并欣賞繪本圖片，那些不認(rèn)識(shí)的詞、拗口的句子，可以圈一下，跳過(guò)去。

其次遍（WarmRead）：學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本的大致內(nèi)容有所了解，這時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本的分析和思考，并重點(diǎn)解決第一遍閱讀時(shí)遺留下來(lái)的難點(diǎn)、問(wèn)題。

第三遍（HotRead）：學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行全面的綜合和分析，能在閱讀的過(guò)程中對(duì)接自己的生活，產(chǎn)生共情，萌生仿寫(xiě)或創(chuàng)作繪本的欲望。

（二）閱讀思考由“淺〞入“深〞

在勉勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們由淺入深的思考。

第一遍：主要根據(jù)繪本圖片或文本情節(jié)問(wèn)問(wèn)題，譬如有關(guān)when，where，who，what，how這些基于事實(shí)的問(wèn)題。讓孩子通過(guò)問(wèn)題初步理解故事。

其次遍：對(duì)文本進(jìn)行梳理，思考并提出一些帶有分析性質(zhì)的問(wèn)題。

第三遍：結(jié)合文本的特點(diǎn)抓住主線，幫助學(xué)生更深層次地理解文章，從情節(jié)中提煉主題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，表達(dá)他們的感受和想法。

（三）閱讀體驗(yàn)由“表〞及“里〞

學(xué)生只有將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，才能使讀到的內(nèi)容真正內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生閱讀的體驗(yàn)才會(huì)由“表〞及“里〞漸漸提升。例如在上6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時(shí)，筆者讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中關(guān)注小朋友們?cè)诼?tīng)故事時(shí)的語(yǔ)言，并體會(huì)他們各自的心情。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在爺爺講故事的過(guò)程中，中國(guó)小姑娘L(fēng)in三次大喊“Tellthemthestoryabouttheanimals，Grandpa！〞“Tellthemabouttheriver，Grandpa！〞“Tellthem，Grandpa！〞，而B(niǎo)iffy、Chip、Kipper則在不停地推測(cè)和詢問(wèn)。同學(xué)們?cè)陂喿x體驗(yàn)的過(guò)程中，就能發(fā)現(xiàn)中國(guó)孩子想傳遞中國(guó)的文化，想講故事給外國(guó)朋友聽(tīng)。而外國(guó)的孩子則對(duì)中國(guó)故事十分感興趣，想聽(tīng)和了解中國(guó)故事。由此筆者讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：Oh，theyallloveChinesestories.再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)于中國(guó)故事了解多少？會(huì)用英語(yǔ)來(lái)陳述嗎？……學(xué)生就在逐步的閱讀體驗(yàn)中領(lǐng)悟到：WemustmakeabetterChinastoryandmakeChinavoicebetterheard.

三、生長(zhǎng)：促進(jìn)學(xué)生深入地閱讀

“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。〞我們小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀課不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，關(guān)注觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言和文化。然而，目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀拓展課教學(xué)仍處于一種淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)講解模式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于模式化、程序化，對(duì)文本信息解讀不到位，文本處理簡(jiǎn)單短淺，學(xué)生仍舊是信息被動(dòng)接受者，沒(méi)有真正參與語(yǔ)篇理解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有體驗(yàn)到真正開(kāi)放性的，深度思維層次上的能力訓(xùn)練。所以筆者認(rèn)為，要通過(guò)勉勵(lì)學(xué)生利用合作探究、挖掘內(nèi)涵、質(zhì)疑批判等方式，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

（一）勉勵(lì)學(xué)生合作探究

有些課堂出現(xiàn)教師“一言堂〞的狀況，而讓學(xué)生“自主學(xué)〞又擔(dān)憂他們學(xué)不懂，于是筆者決定開(kāi)啟以小組合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“合作探究閱讀模式〞，讓學(xué)生做繪本閱讀的小主人，對(duì)繪本進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與摸索。例如在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課時(shí)，在閱讀小組合作中，筆者將全班學(xué)生進(jìn)行分組，六人一組。緊接著以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，一起制作一輛故事火車。第一步：小組成員從九張繪本圖片中選出七張圖片，依照故事情節(jié)排序粘貼，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。其次步：小組成員將文字卡片與圖片配對(duì)，完成故事火車。第三步：小組成員一起輕聲讀故事內(nèi)容。當(dāng)遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文推測(cè)意思，還可根據(jù)教師提供的詞匯表合力解決單詞發(fā)音。第四步：生成故事劇本，每組成員選擇一張圖片，用自己的語(yǔ)言表演圖片內(nèi)容（道具自選），最終一起上臺(tái)表演。學(xué)生在合作的過(guò)程中從不同角度探究文本，教師也在實(shí)踐著以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

（二）勉勵(lì)學(xué)生挖掘文化

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，國(guó)外文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性受到廣泛的重視和深入地研究。但是，我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不能忽略中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘。我們教師在英語(yǔ)閱讀拓展課中要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)成為本民族文化的傳播使者。學(xué)習(xí)西方文化，不是去否定祖國(guó)傳統(tǒng)文化。祖國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，是中華民族世世代代的寶貴資產(chǎn)，是西方文化不可取代的。我們要透過(guò)拓展閱讀的契機(jī)，使學(xué)生更加了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和傳播祖國(guó)傳統(tǒng)文化。例如在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)搶紅包環(huán)節(jié)，學(xué)生都十分興奮地開(kāi)啟紅包，發(fā)現(xiàn)里面是一張張中國(guó)傳統(tǒng)故事的英文書(shū)單，有的學(xué)生不解，老師隨即引導(dǎo)：Yousee，Chinadoesnotlackvividstories.Whatwelackistheabilitytotellthemwell.So，whatareyougoingtodo？學(xué)生明白了老師的認(rèn)真，紛紛表達(dá)將講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)文化。

（三）勉勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑批判

學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中，通過(guò)文本和圖片獲取了大量的信息，同時(shí)也獲取了各種觀點(diǎn)。作為教師的我們要勉勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問(wèn)題，要敢于突破流行的看法或“思維定勢(shì)〞做出摸索性的思考，對(duì)于文中的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)辨析、評(píng)價(jià)、判斷提出批判性的問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步的深入思考和探討。例如：在在6AUnit8ChineseNewYear的拓展閱讀課學(xué)習(xí)過(guò)程中，就十二生肖的故事結(jié)局，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生異議：為什么貓是自己滑下去的，而最終貓要恨老鼠？為什么我了解的故事情節(jié)與繪本中的不一樣，莫非不是老鼠沒(méi)有叫貓，貓才