私立小學寄宿學生學習中存在的問題及對策分析研究 工商管理專業(yè)

私立小學寄宿學生學習中存在的問題及對策摘要小學階段是學生學習知識、培養(yǎng)學習能力、增強各種學習技能的重要時期，學生在小學接受的教育非常重要。尤其是寄宿的小學生，沒有其父母的管教，所有的學習均在學校完成，其學習能力會影響著學生未來的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，私立學校越來越多，寄宿小學生學習能力的重要性不言而喻。本研究收集了國內外有關私立小學寄宿學生學習的相關資料，并在此基礎上，運用文獻法、觀察法、訪談法等對私立小學寄宿制學生的學習情況進行研究。在小學實踐中通過觀察寄宿學生的學習現(xiàn)狀，了解私立小學寄宿學生的實際學習情況，發(fā)現(xiàn)其學習過程中存在的學生缺乏主動性、學生學習活動空間狹小、課后學習指導不足、生活教師與班主任之間缺乏溝通、學習問題無法與家長及時溝通等問題，并從學生自身、學習場所、教師關注度、家長責任心等綜合剖析其影響因素，進而提出成立學生相互督促學習小組、完善學習場所與豐富課外活動、加強生活教師人員配備、加強學校與家長的密切聯(lián)系等提高寄宿學生學習質量的策略，以增強寄宿學生的教學質量和寄宿學生的學習能力。關鍵詞：私立小學；寄宿制；寄宿學生；學習私立小學寄宿學生學習中存在的問題及對策1緒論1.1研究背景隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長愿意將孩子送到寄宿學校，孩子在校生活不僅為家長帶來很多便利，同時也培養(yǎng)了小學生獨立學習的能力。但是缺乏了家庭教育的孩子，在校寄宿生活時，身心都會發(fā)生變化，這些變化最終將會影響到孩子的學習成績。小學階段是培養(yǎng)學生學習能力的最佳時期，教師要在這一時期，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年2020年）中提出加快農村寄宿制學校建設，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。推進義務教育學校標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源[1]。這反映出國家對寄宿制學校的重視程度。然而在實際中，我們卻發(fā)現(xiàn)寄宿學生學習存在一定問題。如寄宿學生在學習過程中普遍存在學習缺乏主動性、課后學習指導不足等現(xiàn)象。從而可以看出，現(xiàn)在的寄宿學生普遍暴露的學習問題，這不僅反映出學校教育的失衡，也表現(xiàn)出培養(yǎng)學生學習能力的重要性。本文以寄宿學生為主要研究對象，從不同方面提出提高私立小學寄宿學生學習質量的教育策略，從而培養(yǎng)寄宿學生的學習能力。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的小學是學生培養(yǎng)學習習慣的重要階段。學習是學生終身的事業(yè)，而學生應該有主動學習的態(tài)度。學會學習，對于在成長中的小學生有著重要的意義。因此，本文從寄宿學生的學習入手，發(fā)現(xiàn)寄宿學生學習中存在的問題，并分析存在問題的原因并提出策略，目的在于提高私立小學寄宿學生學習的質量，進一步增強小學生的全方面發(fā)展，從而為私立小學寄宿學生學習的發(fā)展提供一定的參考和建議。1.2.2研究意義通過本研究，不但為小學教師提高寄宿學生學習質量提供理論依據(jù)，還能夠了解與研究當前私立小學寄宿學生學習的現(xiàn)狀，為小學寄宿學生學習發(fā)展提供了理論基礎；同時，在小學運用觀察、訪談等科學研究方法，深入探究私立小學寄宿學生學習中的實際問題，從而能夠更準確的分析私立小學寄宿學生學習中存在的問題與不足，為教師提高寄宿學生學習的質量積攢經驗，有著重要的意義。1.3國內外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀在國外，寄宿學校包括私立寄宿學校、面向邊遠地區(qū)和弱勢群體的公立寄宿制學校等多種類型，其辦學管理特點是政府制定統(tǒng)一標準，學校重視寄宿生的身心健康，家庭方面積極參與寄宿生的適應問題。美國的寄宿學校在教學中一般強調啟發(fā)學生的自覺性，避免灌輸式的教育方法，學生在踏上工作崗位后都能動手實踐，因此學生在寄宿學校上學能夠學到更多東西。國外的寄宿學生生活雖然忙碌但卻很豐富，而且自己可以選擇的空間和支配時間也更多，國外的寄宿制學校有利于學生的受教育質量、促進學生的社會化，但學生過早與家人隔離不利于學生的性格養(yǎng)成和心理發(fā)展。1.3.2國內研究現(xiàn)狀本研究以私立小學寄宿學生學習等為關鍵詞檢索有關私立小學寄宿學生學習的研究，發(fā)現(xiàn)國內不同學者的關注視角不同。首先，關于私立小學寄宿學生學習質量的重要性的分析。朱文有在《談寄宿制對小學生成長的影響》中提出寄宿制學校逐漸成為義務教育教育體系的中堅力量，應將對寄宿學生的學習教育與生活教育融為一體[2]。馬映中的《談農村寄宿制小學生的養(yǎng)成教育》中提出寄宿制學校對農村學校的規(guī)模發(fā)展起到了一定積極作用，努力解決了因學校布局調整而出現(xiàn)的寄宿生學習、生活的習慣養(yǎng)成教育，對他們的世界觀、價值觀以及全面發(fā)展產生科學的引導[3]。其次，關于私立小學寄宿學生學習存在的問題方面的分析。藍淑婞在《農村寄宿學生教育存在的問題研究》中認為，學生的教育存在的問題主要是學生自身方面的心理上和生理上的問題、教師對學生的關注度方面以及家庭層面的問題[4]。袁琦琪在《農村小學寄宿生的學校照顧狀況研究》中認為，我國的農村寄宿制小學在學校設施和管理方面并不是很完善，學生在校園安全方面、寄宿生活方面和飲食方面還存在很多不足，寄宿生在校的學習、生活、心理方面也出現(xiàn)了各種各樣的不適應問題[5]?？傊?，因國內寄宿學校形成時間不長，關于國內的研究主要是從寄宿學校中的問題探討的。通過國內外研究現(xiàn)狀，寄宿學生的全面發(fā)展是一個需要不斷探索的過程。國內學者更加關注寄宿學校存在的問題及如何提高寄宿學生的學習質量，國外學者則注重寄宿生活給學生帶來的改變。綜合以上，本研究更多關注于私立小學寄宿學生學習方面的提高，促進私立小學寄宿學生的學習的發(fā)展。1.4研究內容及方法1.4.1研究內容本文以私立小學寄宿學生為主要研究對象，分析了研究背景、研究目的以及研究意義等。通過觀察、訪談等方法對私立小學寄宿學生的學習情況、學習場所、學習指導等情況進行調查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并從學生自主學習、學習場所、教師精力、家長關注度等方面分析原因，最后提出提高寄宿學生學習的策略，從而提升寄宿學生的學習質量。1.4.2研究方法文獻法。本文以私立小學寄宿學生學習等為關鍵詞，通過報刊、雜志、碩博論文等渠道進行搜集并整理相關理論文獻，指導本研究的開展，為本研究框架、內容的設計指明了方向，為本文的研究提供理論支撐。觀察法。本文通過觀察筆者所實習小學寄宿學生學習情況，從學生學習情況、學習場所、教師精力、家長關注度等方面觀察，并了解私立小學寄宿學生學習中存在的問題，為本文提供實踐依據(jù)。訪談法。通過對班級里的寄宿學生、班主任教師進行訪談，主要訪談關于寄宿學生學習情況、學生對學習場所的需求、教師精力、家長關注度等，探尋私立小學寄宿學生學習中存在問題的原因，并從中找出解決問題的對策。2相關概念界定2.1私立小學所謂私立學校，是針對公立學校而言的，公立學校是指由政府部門興辦和管理，并以公共資金加以維持的。而私立學校在管理上是自主管理、自籌經費。因此，私立小學是指由私人或私立機構投資，由當?shù)卣徒逃块T批準的學校。目前私立小學的辦學有兩種情況，一種是貴族學校，這類學校的教學質量高，但學費較高；另一類是以農村留守兒童為主要生源的私立學校，這類學校的師資和設施并不是很完善。本研究中所探討的是第一種學校。2.2寄宿學生寄宿學生是學生除了學校規(guī)定和法定放假休息日以外的其他所有時間，在原則上都將在所在的學校中度過。學生的一日三餐都在學校的食堂里，并且有宿舍，一般是多人一間宿舍。學校為寄宿學生提供長期的住宿和學生所需要的學習條件和生活照顧，選擇住宿在學校為家長解決了很多煩惱。孩子從生活起居、飲食營養(yǎng)到體育鍛煉、學習輔導，都有專職人員管理，省去了家長接送孩子的辛勞。學生獨自在學校生活，有利于培養(yǎng)學生的的自理能力和獨立性，各方面都得到了鍛煉。2.3學習廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗產生的行為的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識、技能，并以此來充實自己的過程[6]。在本研究中，將學習界定為：學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地接受知識、技能和學習策略的掌握以及培養(yǎng)各方面素質的能力的活動。本研究探討的學習為私立小學寄宿學生的學習。3私立小學寄宿學生學習中存在的問題3.1學生缺乏主動性在學習的過程中，學生接受知識應當是主動的、自發(fā)的。這要求學生應該有主動學習的態(tài)度，能夠不受他人的支配與干涉，主動地去學習新知識，并為達成學習目標能夠克服學習障礙。在課堂教學中，學生學習上積極主動往往能學習到更多的知識，由此可看出學習的主動性的重要之處。而在當前的私立小學寄宿學生中存在著學生缺乏學習主動性的現(xiàn)象。通過筆者對實習小學課堂的實際觀察，發(fā)現(xiàn)寄宿學生學習的主動性不足，學習目的不明確，對于要學習的內容缺乏好奇心，沒有強烈的探索問題的需要，創(chuàng)新更無從談起。如在課堂上，這些學生與老師的互動不積極，不愛回答問題，甚至有時需要老師或者別的同學的提醒，方知道拿出書本與筆聽課學習。由于課堂上的時間利用不好，在課后完成作業(yè)和復習鞏固時，學生會更加吃力，耗費更多的時間且效果并不理想。長期以往，這樣的學習態(tài)度會逐漸影響學生獲取新知識的能力和適應終身學習能力的培養(yǎng)。3.2學生學習活動空間狹小學習活動空間是指學生學習、生活的場所，學習空間是促進學習為目標而構建的，學習空間更多考慮的是如何豐富學生的學習經驗[7]。而學生的學習活動空間是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域組成的，另外還包含社會提供的場所。但寄宿學生，他們的學習活動空間比較固定，只是跟學校有關的區(qū)域，每天都是班級宿舍兩點一線，放學后回到宿舍學習，得不到來自家庭方面的學習輔導，得不到社會學習區(qū)域場所的支持。由于學習活動場所的局限性，對于他們的知識與學習的理解有很大的影響。3.3課后學習指導不足寄宿學生與走讀生有很大的不同，走讀生在放學后可以得到充分的家庭教育，豐富多彩的課外生活，大部分走讀生的課后指導也能夠得到充分的保障。而對于寄宿學生來說，他們得不到正常的家庭教育，缺少了很多課后的學習指導，而且在人員指導數(shù)量上寄宿生也是遠遠不及走讀生的。寄宿學生在課下遇到的學習困難，得不到及時的指導，學習效果不理想，成績提高便會很困難。此外，由于每個學生的性格不同，學習方式不同，課后需要的指導也隨之不同。而學生的寄宿生活教師不能面面俱到，自然學生得到的指導就不足。3.4生活教師與班主任之間缺乏溝通生活教師是負責管理寄宿學生的寄宿生活，看護寄宿生的安全，督促學生完成作業(yè)，豐富學生在校生活的老師。生活教師是學生身心健康發(fā)展的教育者和監(jiān)護者，是學生課余生活的設計者[8]。由于寄宿學生的特殊性，寄宿學生在學校的適應問題比較突出，這就需要設置生活教師的崗位。寄宿生的不同在于他們在放學后接受的是學校的教育，這時學生主要是由寄宿生活教師負責。生活教師在承擔了教育職能外，還承擔了大部分的家庭教育和社會教育職能。由此可見，生活教師的工作繁重程度與重要程度。因此生活教師在負責寄宿學生時難免有顧及不到的現(xiàn)象，生活教師的時間、精力不足，有些生活教師不能將學生的問題及時向班主任匯報，班主任對學生的了解不到位，就很難繼續(xù)開展教育。筆者通過調查5位生活教師，問及他們是否與班主任進行適時溝通，其中有3位教師表示每天太忙了，幾乎很少與班主任溝通，除非孩子出現(xiàn)大的問題?？梢娚罱處熍c班主任之間缺乏溝通。3.5學生學習問題無法與家長及時溝通寄宿學生只是在每周回家一次，很多學習問題無法與家長及時溝通，往往家長會因想念孩子而放松管教。一些家長甚至會偏信學生的言行，對學生的一些謊言無法判斷；一些家長為孩子的表象而高興，不去探尋孩子學習的實際情況；還有一些家長對孩子在校的不良表現(xiàn)直接施加責罰。這樣會讓學生變得任性，喜歡撒謊，不愿意與家長交流，向家長隱瞞自己的事情和學習中遇到的問題。學生寄宿在學校，除了面對繁重的學業(yè)，更需要適應環(huán)境，處理學習、生活中遇到的問題。家長如果與孩子的交流減少，孩子無法將自己的想法告之家長，家長不了解孩子的學習情況，這樣就失去了學校、家庭雙邊教育的作用。4私立小學寄宿學生學習中存在問題的原因4.1寄宿生獲得的督促力度不夠在學習過程中，學生需要老師以及家長的監(jiān)督和督促，找到自己的學習目的。只有明確了學習目的，學習便會有了方向感，不會不知道要做什么，學生也就會產生為之努力奮斗的行為，學習的主動性也會隨之增加[9]。但由于在小學階段，學生的心理和生理都不是很成熟，加上寄宿在學校，學生本身獲得的監(jiān)督會比較少，督促的力度不夠，學生很容易在課堂上溜號，在課堂上的知識吸收的效果不好，課后沒有家長的及時輔導，久而久之不僅學習質量提不上去，好的學習習慣也沒有養(yǎng)成。另外，小學生天性活潑好動，精力旺盛，好奇心強，對于一些誘惑缺乏應有的辨別能力和抵制力[10]。如果學生本身的意志力又很薄弱，學習就非常容易受到影響，造成主動性差。由于寄宿，孩子更多的時間是在學校，父母對孩子的情況了解會非常局限，對孩子的教育也會有所缺失。在面對學習中遇到的困難和挫折時，沒有勇氣去面對，缺乏了堅持到底的精神，更讓孩子無心學習。由此可見，寄宿生獲得的督促力度不夠造成了學生缺乏主動性。4.2寄宿學校學習場所較少任何人在學習過程中，學習的結果雖然離不開個人的努力，但所處的社會環(huán)境帶來的作用也不容忽視，其實就是與其所處的學習和環(huán)境進行互惠交流作用的過程。作為學生來說，課堂是學生的主要學習場所，其次是學校中的圖書館、實驗室等，到了校外還有家庭、社會場所。但對于寄宿的學生來說，他們的學習場所是非常局限的，學校的教室、宿舍就是他們的學習場所，這些環(huán)境帶來的知識和情感體驗對于寄宿學生是遠遠不夠的，屬于家長和學生的互動是少之又少。筆者通過對小學寄宿制學生調查，他們都表示學校只有教室和宿舍能夠進行學習，雖然有圖書館，但老師不讓去，怕出問題?？梢?，學生學習場所較少，限制了學生的學習活動，很容易使學生產生疲倦。4.3寄宿生活教師精力有限寄宿學生長期處在學校中，他們在學校同時接受著學校教育、家庭教育和社會教育。但很多學校缺乏生活教師編制，很多課任教師兼任了生活教師，他們白天要給學生上課，夜晚又要管理寄宿學生的生活。除了備課、改作業(yè)、上課外，這些老師還要打理寄宿學生的寢室生活，他們在工作之外還有家庭要兼顧，可是每天他們都超負荷地工作，工作量很大。由于精力和時間有限，對學生的學習、生活的照顧上總是很難一手抓，只是單純地以為照顧好學生就寢，管理好門窗就可以了。筆者通過對住宿的生活教師進行訪談，問及他們每天會花費多長時間進行學生學習指導，但他們均表示其實真正的時間不足1小時，而且大部分時間是在進行簡單的作業(yè)輔導，沒有進行學習指導，因為他們精力有限，每天要忙太多的事。另外，學校只是將師資著重分配在授課教師上，而忽略了生活教師的配備，造成生活教師數(shù)量上的不足，對生活教師的聘用很隨意，一些宿舍教師沒有受過正式的師范教育和培訓，自身管理能力不夠，經驗和整體素質都十分不足，這樣學習指導將會非常有限。由此可見，寄宿生活教師精力有限造成了寄宿生課后學習指導不足。4.4溝通機制不暢通在學生放學后，寄宿生活教師不僅要照顧學生的生活起居，還要兼顧學生的課業(yè)輔導。寄宿生活教師身兼數(shù)職，精力和時間是有限的，對學生的看管便有些力不從心。因此，寄宿學生出現(xiàn)了問題，生活教師往往因為個人的原因而不能及時向班主任教師匯報。另外，由于班主任教師的工作任務也十分繁重，對學生在課后的情況變得應接不暇。生活教師與班主任教師之間沒有建立好溝通的橋梁，雙方對學生的了解則不全面，就不能對學生開展教育。由此可見，溝通機制不暢通使得生活教師與班主任之間缺乏溝通。4.5家長關注度較少家長對孩子的關注度較少，也造成了學生學習問題無法與家長及時溝通[11]。首先，很多家庭選擇讓孩子進入寄宿學校，往往是因為寄宿學生的家長工作忙，家庭教育的時間十分有限。但將孩子送到寄宿學校后，家長與孩子的溝通就變少了，溝通方式也變得簡單，更多是詢問，少了些關心和指導，缺少了理解和鼓勵，缺少了必要的溝通。因此，家長對孩子學習情況的了解則變得更加不透徹，孩子在學校發(fā)生了問題，家長不能第一時間知道。這是家長方面造成寄宿學生學習產生問題的原因。其次，孩子剛剛在學校寄宿生活，家長會擔心孩子學習、生活、心理等各方面的問題。當孩子開始慢慢適應寄宿生活后，家長的擔心變成了放心，家長也開始依賴于學校，將孩子完全交給學校教育管理，覺得交了那么多學費，學校應該對孩子多費心教育，而自己可以省心去做別的事情。這些家長認為孩子上了學，自己就輕松了，可以不管孩子的教育了，孩子在學校里就一定能學有所成了，從而忽視了學生的學習問題。5提高寄宿學生學習質量的應對策略5.1成立學生相互督促學習小組學生學習缺乏主動性很大一部分原因是督促不足導致動力不足，同學之間缺乏有益的互動和交流，總是各學各的。為了提高學生的學習動力，老師可以根據(jù)學生的學習成績、學習能力等差異開展小組合作方式相互督促學習[12]。讓學生們互相幫助的去學習和交流，充分調動學生的積極性，高效完成學習任務。老師在分組時，要注意小組人員數(shù)量，過多或過少都會影響到小組的合作質量。分組前，老師要充分了解學生的基本情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、組織能力等進行組合，保證每個小組里既有學習優(yōu)秀的學生，也有學習中等的學生和學習能力差的學生，不同層次的搭配可以讓小組合作發(fā)揮出互補、帶動的積極作用。老師要讓每組制定明確的學習目標，并及時檢查監(jiān)督。同學之間互相幫扶的學習與進步，彼此交流學習心得和學習方法，自然營造出良好的學習氛圍。另外，也要增強學生意志力，培養(yǎng)積極的學習習慣。5.2完善學習場所與豐富課外活動首先要加大對學校教學設施的投入力度，完善學生的學習場所，增加學生的學習興趣，提高教學效果。如，可以增添一些供寄宿學生使用的自習室，讓學生在課后有地方學習；增添多媒體教室、學習活動室等對學習有幫助的場所；完善寄宿學生的宿舍、食堂等生活設施以及基礎設施和配備設施。其次，寄宿學生由于長期處在學校和宿舍的兩點一線上，對學校以外的活動接觸不多，因此學校更應該豐富課外活動，讓學生體驗到不同的實踐體驗。在校內，學校可以舉辦運動會，組織師生拔河比賽，開展自己發(fā)明制作比賽，展示自己性格的服裝設計比賽等活動，豐富學生在學習方面之外的活動。在校外，可以組織學生參觀紀念館、組織植樹活動、開展學習雷鋒公益活動等校外活動。通過各種豐富多彩的課外活動，使學生能夠合理地安排閑暇時間，增長見識，發(fā)展自己的愛好和特長，鍛煉自己各方面的能力[13]。5.3加強生活教師人員配備寄宿的學生因為要長期在學校學習和生活，學校仿佛是學生的第二個家，他們在這里度過了兒童時代最重要的時期。而遠離父母的孩子離不開成年人的保護和指導，這時生活教師一職位就顯得十分的重要。如果學校缺乏專門的生活教師，科任教師就會承擔生活教師的工作，這就加大了科任教師的工作量[14]。而任課教師在管理寄宿學生時花費大量時間，會直接影響上課的質量，更沒有時間和精力鉆研業(yè)務。長期以往，會嚴重影響教師的工作積極性，造成工作疲憊感，對教師正常的生活也產生了影響。所以學校應該加強生活教師人員上的配備，保證學生在校生活的質量保障。如每15人固定配備一位生活教師，且生活教師要有愛心和責任心，能夠切實的去關愛學生。同時生活教師也應該具有心理健康教育技能、美化生活技能和學習指導技能等，并且要有著耐心、恒心、責任心和職業(yè)操守，通過進修等方式不斷完善自身的能力和素質。5.4加強各教師間的溝通寄宿生活教師是寄宿學生、學生家長、學科教師與班主任之間溝通的橋梁。生活教師是學生課后的學習和生活的管理者，學生只要有事、有需求首先想到的是生活教師。所以作為生活教師要善于觀察了解每一位學生的學習、就餐、就寢和活動等表現(xiàn)情況，還要及時地詢問學生在學習上、生活上有什么問題或者困難，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施[15]。另外，班主任與生活教師要多進行經驗交流，增加各教師之間的溝通橋梁。在管理學生時，生活教師要配合班主任的工作，每周將學生學習和生活表現(xiàn)書面反饋給班主任教師，并經常與班主任和科任教師交換意見，共同關心學生的健康成長。只有溝通機制暢通了，在學生出現(xiàn)突發(fā)事故時，才能在第一時間及時反饋，讓事情得到有效的處理。寄宿制學校既有生活教師，也有班主任教師和任課教師，只有幾方相互配合，協(xié)調一致，才能在出現(xiàn)問題時，把問題處理好。5.5加強家長對孩子關注度5.5.1家長時刻關注孩子學習情況家長對于孩子的成長有著及其重要的作用。不要誤以為孩子住在學校，把孩子的教育全部托付給學校和老師，就解放了自己。家長是孩子的終身教師，家庭的教育是不能被替代的，因此家長應該經常向老師詢問學生的學習情況。由于缺乏父母的陪伴，很多性格內向的孩子很容易慢慢與父母產生隔閡，變得無話可說，這將嚴重影響孩子學習和生活質量。家長應定期與孩子進行電話聊天，與孩子分享家里的事，保持父母與孩子之間的話題[16]。同時，也要了解孩子學習生活中發(fā)生的事情，并進行適時的鼓勵和引導。5.5.2家長要與老師建立有效聯(lián)系寄宿學生大部分時間都在學校，家長要想了解孩子的情況，就要經常與老師保持電話聯(lián)。除此之外，還可以通過在接送孩子時面談、寫信、參加家長會和學校組織的各種活動等方式，及時了解孩子的狀態(tài)，共同關注孩子的教育和成長，擔負起教育孩子、培養(yǎng)孩子的重大責任。結論寄宿學生作為小學生的重要組成部分，應時刻關注其管理方式、關注寄宿學生的學習，尋找提高私立小學寄宿學生學習的方法，找出影響當前私立小學寄宿學生學習質量的原因，并根據(jù)原因提出相應的解決策略。筆者通過對私立小學寄宿學生的實踐調查，發(fā)現(xiàn)當前寄宿學生學習存在著一系列的問題，經過總結整理，共總結出以下方面：第一，學生在學習中缺乏主動性，學習的目的不明確；第二，學習活動的空間局限狹小，對學生學習知識、理解知識也有很大的影響；第三，寄宿學生在課后得到學習指導是不足的；第四，生活教師與班主任之間缺乏必要的溝通；第五，寄宿學生的學習問題與家長溝通不暢。為此，筆者從寄宿學生自身方面、學習場所方面、教師方面、家長方面尋找當前私立小學寄宿學生學習中存在問題的原因，具體如下：從寄宿學生自身方面，寄宿學生獲得的督促力度不夠；從學習場所方面，寄宿學校學習場所較少；從教師方面，寄宿生活教師精力有限；從溝通方面，寄宿生活教師與班主任溝通的機制不暢通；從家長方面，家長的關注度較少，忽視了學生的學習問題。根據(jù)教育教學、心理學理論，筆者從以下方面提出了提高私立小學寄宿學生學習的應對策略：成立學生互助學習小組，培養(yǎng)良好的學習習慣；完善學校的教學場所，豐富學生的課外活動；加強生活教師人員的配備，提高生活教師的素質；加強教師間的溝通；家長要時刻關注孩子的學習情況。期望能夠通過以上方法，對私立小學寄宿學生的學習有所幫助。由于自身能力和研究條件有限，本研究的討論還存在一些不足，懇請專家和學者給與批評和指正！關于私立小學寄宿學生學習的研究，我們要堅持不懈的努力，在教師、家長的不斷探究下，逐步培養(yǎng)寄宿學生學會學習，促進小學生全方面的發(fā)展。參考文獻[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(