《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)探究（論文）》

ADDINCNKISM.UserStyle基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文散文教學(xué)探究摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為情景式的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠更有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，本文嘗試在初中語(yǔ)文散文教學(xué)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，先闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與作用，再選擇具體的散文教材《昆明的雨》展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行散文項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；散文；初中語(yǔ)文散文作為我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材中重要的文體類(lèi)型，在教學(xué)過(guò)程中，散文教學(xué)應(yīng)得到中學(xué)語(yǔ)文教師的重視。在實(shí)踐教學(xué)中，許多教師往往帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行分散而細(xì)碎的語(yǔ)句鑒賞，不僅不利于學(xué)生們掌握散文的中心思想，也無(wú)法有效的提升學(xué)生對(duì)散文的閱讀能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為帶有探究性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)散文過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究思考，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)大有助益?；诖吮疚膶?duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于散文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究。相關(guān)理論概述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義是通過(guò)設(shè)置具體的項(xiàng)目，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教師與學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常采取小組合作的形式。（二）初中語(yǔ)文散文教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作用1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以極大提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究與學(xué)習(xí)，不斷鍛煉自身對(duì)事物的分析與判斷的能力，這有利于學(xué)生批判性思維的提升。3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)研究，解決基于課文設(shè)置的項(xiàng)目問(wèn)題，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用初中語(yǔ)文散文教學(xué)的案例探討（一）確定項(xiàng)目第一步選擇項(xiàng)目，本文選取統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)中的一篇自讀散文《昆明的雨》作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。(二)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目1.教學(xué)目標(biāo)在課文教學(xué)中，需要設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)輔助教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，并對(duì)教學(xué)的過(guò)程起著決定性作用。而對(duì)于散文教學(xué)而言，對(duì)散文描繪情景的賞析，對(duì)散文主題情感的賞析都是學(xué)習(xí)散文的重點(diǎn)。在《昆明的雨》所述單元的教學(xué)任務(wù)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點(diǎn)并理解作者的中心情感。基于以上考慮，將《昆明的雨》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）能富有感情朗讀文本。（2）能認(rèn)全并運(yùn)用課文中所有生字。（3）能在老師的引導(dǎo)中通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目。（4）能充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一：課文題目叫“昆明的雨”，課文中雨在哪？問(wèn)題二：課文中作者根據(jù)“昆明的雨”展開(kāi)了哪些回憶？問(wèn)題三：課文中作者一邊說(shuō)“我想念昆明的雨”，又說(shuō)“我不記得昆明的雨季有多長(zhǎng)”，前后是否存在矛盾？問(wèn)題四：課文全篇充滿(mǎn)美感，請(qǐng)分享你認(rèn)為最喜歡的一句，向大家朗讀并說(shuō)明原因。設(shè)置的這些問(wèn)題并非每一題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，主要目的在于引起學(xué)生的思考與交流，并在這過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)與理解作者的寫(xiě)作手法與動(dòng)人情懷，并真正欣賞到作者獨(dú)特的散文語(yǔ)言風(fēng)格。3.教學(xué)過(guò)程(1)初讀感知。由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中生僻字的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)課文的生字障礙。(2)閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目化①小組討論教師將學(xué)生劃分為不同的小組，對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行分析討論。小組內(nèi)的每個(gè)成員以此根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題分享自己的觀點(diǎn)。例如對(duì)《昆明的雨》設(shè)置的第四個(gè)問(wèn)題中，小組成員可以先分享交流各自的想法，然后選擇最喜歡的一句進(jìn)行分析。②成果展示小組討論完成后進(jìn)入成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組指派一名代表就項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行分享與展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以展開(kāi)對(duì)話，分享自己的想法。通過(guò)分享與評(píng)價(jià)的過(guò)程，來(lái)整體提升學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)及對(duì)課文的理解。在這就問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題四，對(duì)班級(jí)中三位同學(xué)的精彩課堂發(fā)言進(jìn)行整理：【成果之一】我最喜歡的一句是“下下停，停停下……緬桂花即白蘭花……香得像蘭花等”，我認(rèn)為這句話非常樸素自然，且?guī)в袕?qiáng)烈的口語(yǔ)色彩，盡管平淡但是真實(shí)有味道，給人一種娓娓道來(lái)的親切之感。同時(shí)，這一句也很好的體現(xiàn)了作者對(duì)昆明的無(wú)限懷念?！境晒课艺n文中最喜歡的一句是“草木的枝葉里的水分都到了飽和的狀態(tài)，顯示出過(guò)分的，近于夸張的旺盛”，這一句中作者運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法，將雨中昆明草木的充足水分表達(dá)出來(lái)，也很好的對(duì)昆明多雨的氣候特性展現(xiàn)出來(lái)?！境晒空n文中最喜歡的是這一句，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的，密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白蘭和飽脹的花骨朵”，在這句中，作者通過(guò)使用一系列動(dòng)詞，很好的體現(xiàn)出昆明的木蘭花的茂盛，給讀者們營(yíng)造了美而愜意的意境，也能夠體現(xiàn)出作者對(duì)昆明的思鄉(xiāng)之情。③布置作業(yè)，拓展閱讀在教學(xué)散文時(shí)，僅僅從課文中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容所起到的效果是很有限的，也無(wú)法有效的提升學(xué)生的散文學(xué)習(xí)能力。因此，在完成《昆明的雨》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)拓展閱讀的方式對(duì)課文中的散文學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)此，可以為學(xué)生推薦溫暖孤獨(dú)旅程》、《昆明的吃食》、《炒米和焦屑》、《端午的鴨蛋》這四篇作品來(lái)輔助閱讀，加深學(xué)生對(duì)散文特點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生在完成閱讀后在班級(jí)的閱讀分享會(huì)上給班級(jí)同學(xué)分享自己的讀書(shū)體會(huì)。通過(guò)針對(duì)性的拓展閱讀，幫助學(xué)生及貿(mào)易部體會(huì)散文的文體風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式。三、初中語(yǔ)文散文教學(xué)項(xiàng)目化反思（一）整合教學(xué)內(nèi)容散文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)立足于課文內(nèi)容的整合，教師在展開(kāi)散文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合散文內(nèi)容做好整體性設(shè)計(jì)。一是整合所述教材單元的內(nèi)容，二是要結(jié)合課外的散文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于散文的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升，也提高學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果并展開(kāi)自主探究的能力。通過(guò)對(duì)散文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中整體性提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）及時(shí)介入核心知識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通?；诰唧w的問(wèn)題情境，這樣可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但對(duì)散文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的局限，往往會(huì)產(chǎn)生一定的困難，作為教師，此時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介入幫助學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程的知識(shí)。需要注意的是，介入的核心知識(shí)并不作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而是作為推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)散文的工具。參考文