雙減背景下小學語文作業(yè)設計的有效性

雙減背景下小學語文作業(yè)設計的有效性好的作業(yè)能測量學生的實際水平，能考查學生對基礎知識的掌握程度，為老師的下一步教學打下堅實的基礎。在實際的教學活動當中，我發(fā)現有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對提高學生的能力是毫無意義的。所以，好的作業(yè)應該是根據學生的實際情況，適合學生水平的，能夠提高學生能力的作業(yè)。根據學生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設計不同要求的作業(yè)，才能使學生在做作業(yè)的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點滴體會和大家談談小學語文分層作業(yè)的研究與實踐。一、分層作業(yè)的設計要加強后進生基礎知識的訓練眾所周知，后進生是老師重點輔導的對象，按照一般的做法，在課余將后進生叫到辦公室，單獨輔導，說是輔導，其實無非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關的知識。這就是說沒有真正研究后進生的實際情況，沒有研究他們?yōu)槭裁磳W習不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學。如果我們了解了后進生哪些方面欠缺，一點一點地補救，效果應該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎知識問題，后進生其實說穿了哪個方面都差，所以，加強他們的基礎知識的訓練，就可以彌補他們以前沒有學好的內容。語文學科的學習，就是基礎知識的點點滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設計作業(yè)的時候，就要考慮后進生的實際水平問題，有針對性地給他們布置一些基礎知識的作業(yè)。具體以古詩詞為例來說，要求后進生對全部內容在規(guī)定的時間內背誦是比較難的，那么怎么辦呢?根據實際后進生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達到了他們的知識層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經看見有個老師布置全班同學，續(xù)寫這兩句詩的內容，言下之意是把這兩句詩擴寫成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據我的經驗，一般的學生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學生的層次性，設計的作業(yè)也沒有突出層次性。二、分層作業(yè)的設計要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間作業(yè)的設計，不光是對后進生要加強基礎知識的訓練，鞏固他們所學的知識，還要兼顧優(yōu)等生的知識層面。教師在布置作業(yè)的時候，要留有充足的空間，讓優(yōu)等生發(fā)揮。還是以古詩的學習為例，在背誦的基礎上，他們可以探討古詩文的押韻，看看有什么特點。如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對仗，具體說就是數量詞對數量詞，“兩只”對“一行”；鳥對鳥，“黃鸝”對“白鷺”；動詞對動詞，“鳴”對“上”；顏色對顏色，“翠”對“青”；事物對事物，“柳”對“天”。這樣分析下來，學生對唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布置作業(yè)，回去把自己家門口的對聯或者鄰居家的對聯抄錄下來，這個也是層次性的作業(yè)，優(yōu)等生肯定抄錄得多，后進生保證抄錄得少，或者是個別后進生就不去抄錄?；貋砗螅蠋熢賻ьI學生一起分析，以加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬?！本褪呛芎玫墓ΓM量讓后進生來分析，提高他們學習的積極性。三、配套練習里的作業(yè)分層設計，滿足不同層次的學生需求我們的學生有配套練習這本作業(yè)，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基礎知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題?；A知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學常識填空，修辭手法的正確運用，標點符號的正確使用，適當還有仿寫句練習，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據語言環(huán)境寫句子等，夠后進生學習的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的?，F在網絡十分發(fā)達，優(yōu)等生可以在網絡上查閱對比，做出自己的判斷，完成學習任務。四、家庭作業(yè)因人而異，分層設計，拓展學生的知識面學生的作業(yè)中家庭作業(yè)是必不可少的，如果少了家庭作業(yè)，學生就成了脫韁的野馬，在家里無所事事。但是家庭作業(yè)布置不當，就成了家長的負擔。在當今績效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業(yè)上，現在好多家長抱怨，小學生的作業(yè)太多，如像有的一年級的學生，每天晚上要做兩套試卷，語文和數學各一套。這樣按時間計算，從八點開始計算，不到十二點是做不完的。有人肯定會問，這樣有效果嗎?小學生能記住那么多的知識嗎?在我看來純粹的勞而無功，甚至可以說是傷情害命。所以，面對這種情況，家庭作業(yè)的布置要少而精，要突出某一方面的知識點，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語搜集整理一下完全能達到學生學習的目的。比如明麗明艷，期待等待，欣賞觀賞，賞識---贊賞，琢磨---思索……像這樣的詞語每天積累三四十個就可以了，沒必要一整理就是幾大張，學生呢一個都沒有記住，圖了數量完全忽略了質量。所以，唯一的標準就是學生記住了沒有，不是靠題海戰(zhàn)術提高成績，擴大學生的知識面。五、作文的設計要因地制宜，分層訓練教師在布置的時候，題目可以是一樣的，但是從字數到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據情況把學生分成幾個類型，不同類型的學生寫不同層次的作文，是比較科學的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說明了。綜上所述，教師根據實際情況掌握不同類型的學生的學習情況，從宏觀上調控好學生的作業(yè)量和作業(yè)難度，給學生下放一定的作業(yè)自主權，學生就能發(fā)揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業(yè)，在作業(yè)這條路上，展示自己的風采。雙減背景下小學語文作業(yè)設計的有效性作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。杜威認為，最有價值的作業(yè)有三個特征：“所設計的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業(yè)對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業(yè)對形成敏銳的觀察習慣和連續(xù)推理的習慣，具有最大限度的影響力。而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業(yè)負擔過重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學生過重學業(yè)負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業(yè)負擔，提高教育質量。下面是我將談談關于如何提高作業(yè)設計有效性的幾點思考和做法：一、作業(yè)類型我把作業(yè)分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發(fā)揮它們各自的功能。（一）課前作業(yè)：根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預習作業(yè)的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業(yè)要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案?？傊瑫弦粝骂A習的痕跡。（二）課堂作業(yè)：課堂作業(yè)課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業(yè)。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業(yè)的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現不足之處并及時彌補。（三）課后作業(yè)：課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。二、作業(yè)的布置課后作業(yè)的布置要求嚴格控制作業(yè)量，有針對性一一能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。比如：（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運用，我設計了以下作業(yè)：（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋;（2）生字組詞；（3）詞語造句；（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。讓特殊學生以基礎作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業(yè)，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發(fā)展需要，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，更激發(fā)了學生學習語文的興趣。三、作業(yè)的批改及講評作業(yè)的有效性不僅體現在作業(yè)的布置上，更體現在作業(yè)的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業(yè)布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。作業(yè)批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業(yè)的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。講評作業(yè)是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結果不求作業(yè)實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發(fā)展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生“知其然，知其所以然”。總之，作業(yè)過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。小學語文雙減背景下作業(yè)設計總結開展中小學生課后服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程，為滿足小學生課后在校服務需求，緩解學生家長實際困難，完善社會服務體系，根據《教育部辦公廳關于做好小學生課后服務工作的指導意見》和教體局文件精神，結合我校實際，以雙減和五項管理標準為依據，以豐富校園生活，促進學生全面發(fā)展為指導，在放學后時間內組織學生進行學業(yè)輔導和個性化課程，減輕學生學習負擔，激發(fā)學習興趣，發(fā)展個性特長，促進學生身心健康成長。一、完善管理制度，保障課后服務的質量成立了以校長任組長的領導小組和實施小組，并多次召開家長會，領導班子會議和全體教師會議，充分討論修改總體方案，圍繞課后服務怎么搞，多長時間，學業(yè)輔導如何設計等問題確定了課后服務的內容，挖掘學校的特色資源，進行個性化課程設置，并制定了相關制度。學校課后服務總體方案按照動員廣大教師和家庭積極參與課后服務工作的熱情，使課后服務工作得到了有效的開展。學校根據上級文件精神，出臺了課后服務實施方案，課后服務工作管理制度，安全應急預案，課后服務課程表，未參與課后服務的接送管理措施等制度。通過發(fā)放，《致家長的一封信》《課后服務協議書》等，充分征求家長意見，并召開2次家長會，向家長告知和解讀服務方式、服務內容和雙減以及五項管理的要求。依據家長自愿參加的原則，建立家長申請-班級審核-家長簽訂協議一一學校統一實施的工作機制。在完成正常的教育教學、作業(yè)批改、集體教研、集體備課的同時，動員全體教師根據自身的專業(yè)特長參與輔導管理，并對所有的老師進行了崗前培訓和解讀。二、設置服務項目，促進學生全面發(fā)展學校的課后服務時間，安排在放學之后，具體的內容以學業(yè)輔導和個性化課程兩個板塊組成。學業(yè)輔導除了監(jiān)督和督促學生的書面作業(yè)完成情況，更重要的還要求老師們對學有困難的學生進行輔導和答疑，對學有余力的學生進行培優(yōu)工作。個性化課程我們以五大領域為主要內容，通過經典誦讀、傳統文化教育、益智類活動、體育運動健康活動、愛國主義教育、生態(tài)文明教育、安全教育和心理健康教育促進學生的全面發(fā)展。除此之外我們充分挖掘學校的教育教學特色，不斷升級課后服務的內容，把素質拓展和社團活動結合起來，把大課間活動和服務內容結合起來，充分發(fā)揮教師特長和功能教室、運動場地的作用，根據學生的興趣愛好，打破班級和年級界限，成立了衍紙畫、蘆葦畫、剪紙、書法、音樂舞蹈，足球、集體跳繩等社團活動，并吸納家長志愿者參與我們的個性化課程，如烘焙，繪本閱讀等（還在醞釀和開發(fā)），努力以獨特的課程魅力吸引每一個學生。通過一系列的課程設置，我們參加課后的人員也由最初的420人到現在的519人。三、不斷完善和改進，提高課后服務的質量課后服務四周以來，我們擬定了課后服務滿意度家長調查問卷，調查滿意度和不參加課程的主要原因，以此更好的改進我們的工作，讓更多的學生走進課后服務。此外我們還要充分的開發(fā)和探索課程的魅力，要在以后的課后服務時間內星期開展課后服務成果展示匯報，并要請家長走進學校、走進課堂。充分利用學校開展的.各項活動，進行匯報演出開展經典誦讀活動、歌詠比賽、棋藝比賽、魔方比賽、跳繩比賽、田徑運動會等更多項目的個性化課程成果，為學生展示特長搭建舞臺，有力的促進學生的特長發(fā)展，贏得家長的好評。四、嚴格管理，指導課后服務落實落地在課后服務的管理上，學校研究制定專項的考核制度，把課后服務的班級參與率，完成質量作為考核的主要指標，納入到教師績效考核之中，對于好班級、好教師和好課程要福利和表彰，挖掘典型，學習借鑒。我們還成立了以校長掛帥的監(jiān)督和管理小組，每天對課后服務開展進行檢查、指導和評估，對于做的不好的教師當面指出問題，對于做的好的大會表揚和學習。每節(jié)課做到必巡和必查，查是否有違規(guī)現象、查是否有懈怠現象、查是否填寫活動記