《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》老師學習心得范文

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》幼師研究心得發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等五個方面，為幼兒園保教工作明確了方向與標準，對推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，早日實現(xiàn)學前教育從幼有所育到幼有善育的目標具有重要引導作用。作為學前教育工作者，要深刻領悟《評估指南》思想，不斷審視和反思工作，聚焦人的發(fā)展，關注每個個體，進一步提升保育教育質(zhì)量，促進幼兒更加健康、幸福、和諧的成長。一、保證方向，落實教育方針“堅持正確方向”是《評估指南》的首要基本原則。幼兒園要加強教師思想政治工作，落實黨風廉政建設責任制和意識形態(tài)工作責任制，推進黨的工作與保育教育工作緊密融合；尊重幼兒身心、發(fā)展規(guī)律，尊重學前教育規(guī)律，珍視生活和游戲的獨特教育價值；深入落實黨的教育方針，落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認同和核心價值觀，落實立德樹人的根本任務。二、關注個體，體現(xiàn)人文關懷《評估指南》中將“幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心、大膽地表達真實情緒和不同觀點”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策”“關心教職工思想狀況，加強人文關懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做，發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，教職工能夠感受到來自園長和同事的關心與支持，有歸屬感和幸福感”等內(nèi)容作為評估的考察要點。這讓我們看到，評估不再只是冷冰冰的數(shù)據(jù)和檔案材料，而是更多地關注幼兒與教師的真實感受與體驗。評估就是導向，相信這種更具有人文關懷的、更有溫度的評估能夠引領我們將視線更聚焦到每個孩子和老師的身上，關注他們的感受與體驗、成長與發(fā)展。教育的根本目的是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質(zhì)量優(yōu)劣的關鍵是人，即教育者和教育對象。的確，幼兒園的保教質(zhì)量，是由每一名幼兒每一天的在園生活質(zhì)量來決定的，而幼兒的生活質(zhì)量又與跟他們朝夕相處的教師的工作狀態(tài)、工作質(zhì)量息息相關，因此，對幼兒園每一個實實在在的個體給予人文關懷，關注每一位教師和幼兒在幼兒園每一天的生活和工作質(zhì)量就是關注幼兒園的保教質(zhì)量。三、重視過程，關注師幼互動教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關鍵因素，《評估指南》將“教育過程”作為評估的重要方面，占到三分之一的比例，并以7條考察要點的篇幅對在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量的師幼互動質(zhì)量提出了具體的評估考察要點，充分體現(xiàn)了保教工作的專業(yè)性特點和對過程質(zhì)量的高度重視。我園一直以來就非常重視師幼互動的有效性。在創(chuàng)建幸福教室的過程中每個班級的老師都非常關注師幼關系，盡可能多的與幼兒進行高質(zhì)量互動。老師為每一名幼兒建立了觀察記錄檔案，每個班級每天都有一名“悄悄話老師”可以與幼兒單獨交流，游戲前后的傾聽和交流，活動中開放有效的對話與支持在對幼兒細致地觀察分析中、在與幼兒的傾心交流中，教師與幼兒建立起平等、尊重、信任的師幼關系。老師們越來越了解幼兒，尊重幼兒、信任幼兒，看見他們的興趣與需求，及時給予適宜的支持，讓他們感受到老師的愛與關注。高質(zhì)量的師幼互動形成了親密融洽的師幼關系和溫暖有愛的班級氛圍，讓每一個幼兒都能感受到被尊重、被接納、被關愛、被欣賞，也讓老師們感受到與孩子心靈相通所帶來的職業(yè)幸福感。我們相信，一個高質(zhì)量的幼兒園是由一間間幸福的教室來成就的。隨著對《評估指南》深入研究和落實，我們必將更加關注個體，關注每個孩子、每名教師的幸福和發(fā)展，以高質(zhì)量的師幼互動推動幸福教室建設，讓每一間教室里的孩子和老師們都能夠幸福從容有質(zhì)量的度過每一天的幼兒園生活。今后，我們要緊抓評估契機，修煉質(zhì)量提升的內(nèi)功，自覺將《評估指南》中倡導的基本方向、指出的突出問題作為核心內(nèi)容，及時進行自我檢核、自我修正，繼續(xù)以科學的保教理念和以人為本的教育情懷帶領老師們一起為孩子們創(chuàng)造好的生活，與孩子一起過好的生活，讓高質(zhì)量的幼兒園生活成就孩子們快樂而有意義的童年?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》解讀與研究體會近日，印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）?！对u估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說近年來我國各制定與實施的辦園質(zhì)量督導評估標準，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那《評估指南》則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關鍵要素，主要解決質(zhì)量提升問題。所以說，《評估指南》為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供了科學的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是我國學前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細研究了《評估指南》之后，感覺這個文件立意高遠，旗幟鮮明，改革務實。下面我僅就《評估指南》對幼兒園帶來的變化做如下思考:01黨建引領帶來園所組織重構與制度調(diào)整《評估指南》中第一條關鍵指標就明確指出黨建工作在幼兒園的重要性。這個和上個月辦公廳印發(fā)的《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》一脈相承。無論是健全黨組織對幼兒園工作領導的制度機制，還是落實幼兒園黨的組織和黨的工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制均需進行相應的調(diào)整。舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大”一般是由園務會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響是，在幼兒園未來中層領導的選擇上，黨員身份會起到很大作用。02品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關注的問題?！对u估指南》明確提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行核心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和**人奠基。”同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。03過程質(zhì)量是園所高質(zhì)量發(fā)展的核心關鍵點確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是我國學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的重要任務。近些年，在黨和政府的大力支持下，實現(xiàn)了學前教育的跨越式發(fā)展，圓滿完成了普及普惠目標任務。但科學保教的水平、教育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高?！对u估指南》著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將切實轉變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力視為更加迫切的任務。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期研究和發(fā)展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結構質(zhì)量是最大的進步。04重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神《評估指南》明確指出要“認真按照《綱要》《指南》要求科學合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動研究”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了《綱要》和《指南》的精神，而且是把握住了《綱要》和《指南》的關鍵點。因此，廣大幼兒園應在《評估指南》引導下，更進一步地推進落實《綱要》和《指南》的文件精神，在園本教研活動、園本課程建設過程中，及時進行自我檢核、自我修正。05開展過程評估維護幼兒的身心健康《評估指南》?！瓣P注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關注幼兒、對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的支持。06開展自我評估促進教師的主動發(fā)展《評估指南》明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。"建立常態(tài)化的自我評估機制，將有效地改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態(tài)，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的研究與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。07觀察評估成為教師工作最重要的日?！对u估指南》對觀察與評估提出了相當多的要求，要求“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察”，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”，同時指出觀察與評價的最終目標是“提供有針對性地支持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為一種文檔工作任務來完成，而是要將觀察評估作為日常教學的依據(jù)充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平，最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能像現(xiàn)在借助某些機構提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得出評估結果。08要“活”課程，不要“死”教材《評估指南》旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和**等**的圖畫書進入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需要想辦法解決園本課程的建設問題。真正的園本課程應該源于對本園幼兒的觀察與研究。09教研工作要重實踐，看成效《評估指南》非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工作要“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信0”幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題0而對于幼兒園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說明《評估指南》非常務實，重實踐，看成效，園所教研需要回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。10空間設施不重奢華，重適宜《評估指南》提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。”值得注意的是，《評估指南》提出“除綜合活動室外，不追求設置專門的功能室，避免奢華浪費和形式主義?！薄对u估指南》用了一個非常考究的詞”追求”。這個詞，我個人的理解是不提倡，但是也不是設置專門的功能室就有犯了錯誤。因為后面還跟了一句“避免奢華浪費和形式主義”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費?？傊?，這次《評估指南》務實、具象、落地，便于各地依照建立各地的質(zhì)量評估標準，可以相信，會對我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用?！队變罕Ｓ逃|(zhì)量評估指南》研究心得體會教育評價是建設高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的“指揮棒”，事關教育改革發(fā)展方向。印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），進一步落實落細了《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的相關要求，用5個維度、15項關鍵指標和48個考查要點將新時代學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的要求具象化，為幼兒園提供了科學育的實施指南和明確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦園方向，樹立科學保教理念《評估指南》貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學質(zhì)量觀，堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向引領。一是堅持立德樹人。新時代教育評價改革，必須以立德樹人為主線，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《評估指南》進一步強化了落實立德樹人根本任務，貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學質(zhì)量觀。明確了要“堅持社會主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學評價導向，推動構建科學保教體系，整體提升幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量°”這一要求表明《評估指南》從幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強化了黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，確保了學前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學前教育作為一個相對特殊的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展?！对u估指南》明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和**人奠定堅實基礎?！辈⑦M一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設”三個維度的評估內(nèi)容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明《評估指南》以幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點與落腳點，這一價值導向的再次明確，對進一步推動樹立科學保教理念，真正實現(xiàn)學前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學評估，扭轉不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上，加強內(nèi)涵建設推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進每一個孩子健康成長更是貫徹落實黨的十九大“辦好學前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的實際行動?！对u估指南》堅持科學評估，努力完善評估內(nèi)容、積極改進評估方式，切實扭轉不科學、不合理的教育評價傾向。一是扭轉“重結果輕過程”的評估傾向。一直以來，我們對結果評估的過度關注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結果，質(zhì)量評價應通過強化過程評估來確保結果質(zhì)量。《評估指南》強調(diào)注重過程評估，“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保教質(zhì)量。”這一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行為、防止和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健康、規(guī)范學前教育秩序。二是扭轉“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間里，我們更多關注了結構質(zhì)量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動、同伴互動、課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學前教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結構質(zhì)量的建設力度來不斷提升學前教育的普及水平，但當資源建設到一定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設，才能推動學前教育的高質(zhì)量發(fā)展。《評估指南》堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關注保教過程質(zhì)量，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍五個重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵質(zhì)量要素。特別是，《評估指南》將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期研究和發(fā)展的關鍵指標，表明了《評估指南》抓住了學前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常可以由教育機構及其教師進行內(nèi)部評估，也可以通過外部機構或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導，最常見的內(nèi)部評估是自我評估；督導確保有效的問責和教育機構符合相關的法規(guī)，自我評估用以改進和分享教師的教育實踐和教育經(jīng)驗；而自我評估經(jīng)常與督導一起用于服務教育質(zhì)量的評估?！对u估指南》明確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應“有效發(fā)揮外部評估的導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主體的自我內(nèi)化機制，找準了發(fā)力點和突破，通過內(nèi)力驅動、外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機構，為整體推進評價改革提供了科學的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評價本身不是目的，充分應用評價結果才能積極發(fā)揮出教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學診斷與改進、社會輿論引領等多方面的功能和價值?！对u估指南》堅持以評促建，從加強組織領導、明確評估周期、強化評估保障、注重激勵引導、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推進有效實施的工作模式，建設基于評估應用導向的激勵引導機制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手，能切實有效地推動《評估指南》落實落地。在推動《評估指南》落實見效過程中，還要做到以評促改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，教育行政部門要找準定位，抓住教育評價中的關鍵點和根本點，以《評估指南》落實為契機，結合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標準，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評指導手冊，增強質(zhì)量評估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學前教育科學發(fā)展的瓶頸問題，研究轉化成學前教育改革與發(fā)展的行動方案，堅持科學改革，做到全員、全方位、全過程改進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設保障落實，加強評估過程性結果運用的制度建設，如建立常態(tài)化自評工作機制、監(jiān)督機制、信息公開機制等，確保評估過程性結果得到充分應用，切實有效地引導辦好每一所幼兒園，促進幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》研究心得建設高質(zhì)量學前教育體系，離不開質(zhì)量評估的正確導向與科學指引。日前，下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），對如何完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質(zhì)量評估體系提出了明確要求。其中，針對當前幼兒園保教質(zhì)量評估存在的“重結果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等問題，把關注和聚焦保育教育過程質(zhì)量作為質(zhì)量評估的著力點，從過程質(zhì)量評估應“評什么”和“怎樣評”提出了明確指引，對推動幼兒園建立科學的評估導向，落實科學保教實踐，引導教研為幼兒園實踐、教師專業(yè)成長服務，全面提升幼兒園保教質(zhì)量具有重要意義。一、聚焦過程質(zhì)量，是推進學前教育改革發(fā)展的必然選擇各國幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容和具體規(guī)定不可避免地受到本國文化和經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出，“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”經(jīng)過三輪學前教育發(fā)展行動計劃，我國普惠性學前教育資源得到有效擴充，班級規(guī)模、師幼比、師資條件及辦園條件等結構性質(zhì)量均得到有效改善。進入“十四五”，學前教育改革發(fā)展進入全面普及新階段，《評估指南》的出臺，適時將學前教育改革的重點轉移到指引幼兒園重視并提高保育教育過程質(zhì)量上來，體現(xiàn)了新時代我國學前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。眾多研究亦早已證實，幼兒園教育的結構性質(zhì)量固然重要，但其對幼兒研究與發(fā)展的影響則是通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質(zhì)量來實現(xiàn)的，后者對幼兒研究與發(fā)展質(zhì)量的影響最直接，也最關鍵?！对u估指南》以科學質(zhì)量觀為指導，聚焦保育教育過程，堅持“兒童為本，過程導向，持續(xù)改進”，推動科學保育教育。一是突出兒童為本，強調(diào)幼兒園關注幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，在保育教育實踐過程中通過觀察理解幼兒的研究方式、特點和規(guī)律，強調(diào)班級保教計劃制訂與調(diào)整、一日生活安排與調(diào)整等都應建立在對本班幼兒年齡特點、個體差異、活動需要的關注與分析基礎上；二是突出過程導向，強調(diào)應注重科學保教理念向實踐的轉化，在活動組織、師幼互動、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設等方面加強對幼兒研究與發(fā)展過程的關注與研究，引導和促進幼兒園堅持以游戲為基本活動，創(chuàng)設支持幼兒主動探究的環(huán)境，提供豐富適宜的活動材料，理解尊重幼兒并支持其有意義研究，強化家園協(xié)同育人，推動保育教育從單純關注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學”轉變；三是突出持續(xù)改進，強調(diào)充分發(fā)揮質(zhì)量評估的引導、診斷、改進和激勵功能，注重將幼兒園常態(tài)化的自我評估與督導部門定期的外部評估有機結合，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動每一所幼兒園不斷提升保教質(zhì)量。二、聚焦過程質(zhì)量，須將提升師幼互動質(zhì)量置于核心研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能否有效研究、能否最大限度發(fā)揮其潛能，最具決定性影響的因素是師幼互動。國際幼兒園教育質(zhì)量評價標準普遍將其作為質(zhì)量評估的核心內(nèi)容?！对u估指南》對師幼互動質(zhì)量的強調(diào)，首先體現(xiàn)兒童為本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導教師樹立科學保教理念：從關注自身的“教”轉向關注幼兒的“學”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，尊重個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。不僅如此，《評估指南》特別強調(diào)為教師將科學保教理念轉化為實踐、在實踐中建立有效師幼關系、開展高質(zhì)量師幼互動提供具體指引。如何改進與提升師幼互動質(zhì)量，一直是幼兒園保教實踐改革的難點，困惑集中體現(xiàn)在以促進幼兒主動研究為核心的保教實踐中，如何正確認識、有效發(fā)揮幼兒和教師在幼兒研究發(fā)展中的作用。對此，《評估指南》專設“師幼互動”關鍵指標，明晰了高質(zhì)量師幼互動的行動框架與路徑。即：師幼互動應將建立平等、尊重、信任的師幼關系置于首位，著力營造利于互動的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在游戲中的自主權（材料、同伴和玩法）和決策權（參與一日生活中與自己有關的決策）；觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)，并通過活動后幼兒的表達表征、教師對幼兒的一對一傾聽來深入理解幼兒個性化的研究與發(fā)展；識別幼兒主動探究中蘊含的研究價值、教育契機；通過多種方式支持、拓展每一個幼兒的研究，不急于介入；理解幼兒在各領域的研究，展開針對性的師幼互動。三、聚焦過程質(zhì)量，應加強過程評估與增值評估長期以來，一些地方幼兒園質(zhì)量評價標準在制訂及執(zhí)行層面均不同程度地出現(xiàn)過度的結果導向，忽視對保育教育過程的評估，忽視幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程，造成質(zhì)量評估對保教實踐的導向出現(xiàn)偏差，自我診斷和改進功能發(fā)揮不充分?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》要求評估方式要“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。遵循上述要求并結合我國幼兒園質(zhì)量評價實踐中存在的問題，《評估指南》強調(diào)要在評估方式的優(yōu)化與綜合運用基礎上“注重過程評估”。這一導向可從三方面來理解。首先，秉持“評估為幼兒園保育教育服務”的思想，以改進和提升保教質(zhì)量為目的，切實將過程評估與持續(xù)改進有機結合，在質(zhì)量評估與保教實踐之間搭建橋梁，在科學質(zhì)量觀與科學保教實踐之間建立連接，構建評估與保教交融并進、和諧共生的機制，為真正發(fā)揮評估的引導、診斷、改進和激勵功能提供機制保障和路徑指引。其次，指引幼兒園保教質(zhì)量評估方式由“外引”向“內(nèi)生”的轉變。外引性的質(zhì)量評估對保教實踐質(zhì)量提升的促進作用終究是輔助性的，內(nèi)生性的質(zhì)量評估才是推動幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)提升的核心動力。因此，《評估指南》強調(diào)幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，聚焦保育教育過程質(zhì)量，促進個體、集體的反思與交流，提出改進措施，并通過外部評估提供持續(xù)支持與指導，引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保教實踐。再者，由于過程性質(zhì)量所包含的要素皆是影響幼兒園保教質(zhì)量的動態(tài)因素，故而其評估難度相比結構性質(zhì)量要高，量化的評估方式雖能在某種程度上說明過程性質(zhì)量的水平，卻無法揭示各要素影響過程性質(zhì)量的路徑與機制，相應也無法為保教質(zhì)量的改進與提升提供具體的過程信息。鑒于班級觀察是真實、客觀、全面了解幼兒園保育教育過程的重要方式，也是幼兒園保教質(zhì)量評價的國際通行做法，《評估指南》強調(diào)應采取“聚焦班級觀察”的方式，并對班級觀察的目的與范圍、內(nèi)容與抽樣做出了詳細規(guī)定，這在國家幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次，體現(xiàn)了鮮明的過程質(zhì)量評估導向。此外，聚焦過程質(zhì)量還體現(xiàn)了增值評價的思想?！?/p>