區(qū)域活動課件

區(qū)域活動的指導

與環(huán)境創(chuàng)設(shè)淳化縣中心幼兒園羅桂枝區(qū)域活動是近年來我國幼兒園教育中普遍采用的一種教育方式。區(qū)域活動教育，又叫區(qū)角活動、活動區(qū)或活動角等。這種教育形式創(chuàng)始于歐洲學前教育機構(gòu)。70年代開始流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。70年代末，區(qū)域活動開始進入我國幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。幼兒園區(qū)域活動就是為幼兒提供了這樣一個主動探索的機會。區(qū)域活動的指導與環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的理論基礎(chǔ)相關(guān)概念的界定區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義當前區(qū)域活動中存在的問題區(qū)角的創(chuàng)設(shè)材料的投放教師的有效指導二、相關(guān)概念的界定區(qū)域活動，也稱活動區(qū)、區(qū)角活動，在國外又稱為學習中心、游戲區(qū)等等。區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標，課程要求以及幼兒的年齡特點和興趣需要等為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動。教師在活動區(qū)域中投放相應(yīng)的材料，讓幼兒按照自己的興趣去選擇活動的內(nèi)容和方式。區(qū)域活動是幼兒進行自主活動、獲得主動發(fā)展的場所。區(qū)域活動教育簡單來說就是通過區(qū)域活動對幼兒施加教育影響，達到使幼兒獲得發(fā)展的目的。是幼兒園課程的組成部分。

區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義促進幼兒認知的發(fā)展促進情感的發(fā)展促進幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展促進幼兒社會性的發(fā)展發(fā)揮幼兒的主動性和社會性有利于幼兒語言發(fā)展動手能力的發(fā)展三、區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義

1、區(qū)域教育有利于促進幼兒認知的發(fā)展活動區(qū)中幼兒通過自己動手操作，運用已有的經(jīng)驗去解決問題，并積累新的經(jīng)驗，在探索中通過分析、比較、抽象、概括形成各種概念，從而可以促使幼兒的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。2、區(qū)域教育有利于促進幼兒情感的發(fā)展在活動區(qū)域中的幼兒更容易獲得成功的體驗，感到愉快和滿足。而這些積極的情感體驗又能促使幼兒更積極的參與到新的活動中，從而形成良性循環(huán)。3．區(qū)域教育有利于促進幼兒個性品質(zhì)的形成

區(qū)域活動中，幼兒喜歡選擇自己感興趣和能夠勝任的活動，較容易獲得成功感和滿足感，這對于幼兒個性品質(zhì)的形成會起到積極的作用。

4．區(qū)域教育有利于幼兒社會性的發(fā)展

在活動區(qū)域中幼兒會學習交往、合作、溝通等一些社會生活中必備的品質(zhì)；學習如何處理人際關(guān)系，扮演著各種角色、逐步認識、理解它的義務(wù)、職責，從中體驗思想感情，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，規(guī)則意識增強，并養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，從而，促進了幼兒的社會化過程。7、區(qū)域教育有利于幼兒語言的發(fā)展

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)造了語言表達、交往、多種形式運用和學習語言的機會。這種自主、自愿、自由的活動方式與內(nèi)容，不僅使幼兒有說話的時間，活動中也有話可說，而且有話想說。從而有利于幼兒語言的發(fā)展與提高。

五、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)1、活動區(qū)內(nèi)容的選擇；2、活動區(qū)位置的確定；3、活動區(qū)界限的確定；4、活動區(qū)材料的投放與控制；5、活動區(qū)規(guī)則的建立；6、活動區(qū)氛圍的營造。2、孩子在哪里玩會更好——活動區(qū)位置的確定

每一種活動都有它的特點和具體要求，如果我們忽略了這一點，只是簡單地把它們擺在那里，會給以后的活動帶來很多的麻煩。

首先，我們需要考慮的是“動靜分區(qū)”。試著把我們確定的活動類型分類，活動性強的區(qū)角與比較安靜的區(qū)角盡可能分離，減少活動時的相互干擾。

其次，我們需要考慮：為了便于活動開展要把相互可以聯(lián)系的活動區(qū)距離靠近。

最后，很重的一點絕對不要忽視，那就是每個活動區(qū)的特殊要求。

3、怎樣把一個區(qū)域和另一個分開——活動區(qū)界限的確定

一個區(qū)角的建立，一定是有邊界的。我們通常會用家具等物品的擺放達到分隔的效果。這樣活動區(qū)在活動時會變得有秩序，避免孩子因為沒有限制而“混亂”。

A、以家具為界限的區(qū)角：包括圖書架、廢紙箱，充滿童趣的特異家具等。

B、用顏色作為區(qū)分的區(qū)角：不同顏色可以給孩子活動區(qū)界限的心理暗示，強化家具分隔的效果。特別是一些無法使用家具分隔的情況，也可以用顏色確定區(qū)角的界線。墻面、天花板的色彩可以達到這個效果，更簡單的是用地面的顏色確定區(qū)角界限。

C、以懸掛物為界限的區(qū)角：地面的界限不夠鮮明時，可以借助懸掛物形成區(qū)域分隔。有時候這樣的設(shè)計還會增加區(qū)域特殊的效果。

界限的位置決定了區(qū)角面積的大小。一般來說，各個區(qū)角根據(jù)活動內(nèi)容、特點，都有人數(shù)限制。人數(shù)相對較多的活動區(qū)，面積要大些，反之會較小。界限的位置要根據(jù)需要來確定。

4、想想材料架上擺什么才能吸引孩子主動入?yún)^(qū)——活動區(qū)材料的投放與控制

材料的投放與控制是一個技巧性很強的工作。材料少了，孩子無法展開游戲；材料太多太雜，孩子會茫然無措，不知該如何選擇。

我們在為孩子提供每一階段的活動材料之前，都要有預(yù)判。在這個區(qū)域里支持哪些活動的開展？孩子的活動能力能達到什么程度（也許是多個程度）？活動形式可能的模式（一人或多人合作）是怎樣的？

每一次的材料投放只能維持一段時間，不要把一個區(qū)角所準備的所有材料一次都陳列出來。不斷地補充更替是引起孩子對活動區(qū)關(guān)注的很有效的方法，即便是常用的工具也需要時常挪動一下擺放的位置。

對于孩子初次玩的不太熟悉的或是能力一般的兒童，我們要有意識地把相關(guān)的工具、材料放在同一容器中，幫助孩子決定游戲的內(nèi)容，這也是對活動隱性的指導。

5、游戲最初的約定——活動區(qū)規(guī)則的建立

要和孩子商量活動區(qū)的游戲公約，這個約定對于活動的順利進行很重要。

首先，需要對區(qū)角的人數(shù)加以限制，才能使區(qū)角內(nèi)進行的活動更加有效。一般活動區(qū)的人數(shù)控制在4—6人。人數(shù)確定了，如何遵守是個問題。進入卡、角色扮演道具、擺放鞋的位置等等都可以起到約定人數(shù)的限制作用。

其次，還要約定活動的基本要求。不要把要求定得太高、太復雜，使孩子對活動產(chǎn)生畏難情緒，只要對維持活動的正常進行起到約定作用就可以了。6、每一個活動區(qū)都是獨特的——活動區(qū)氛圍的營造

孩子一天的活動應(yīng)該是豐富的，活動區(qū)給他們帶來了不同的體驗。有安靜的，有活潑的，有整潔有序的，有隨意揮灑的……這些體驗對于孩子的發(fā)展都很重要。

我們在創(chuàng)建區(qū)角之初，就要有所規(guī)劃。在不斷跟進活動區(qū)活動的時候，隨時都可以對這種氛圍進行強化。如閱讀區(qū)要舒適有序，美術(shù)區(qū)要充滿藝術(shù)情趣。

區(qū)角內(nèi)的背景墻面可以貼一些活動時的記錄等活動印跡，展示游戲淺表形式下豐富的教育內(nèi)容，使活動更富有教育的價值。如種植區(qū)的觀察記錄表，科學區(qū)的實驗記錄表等

1、區(qū)角材料投放所要遵循的原則：安全性、目的性、多樣性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性、動態(tài)性等原則。

2、材料最好是和孩子們一起來收集的，收集來以后可以與孩子們一起進行探討。如收集來的各類瓶子、紙盒、彩紙片、石頭等等都可以放在哪些區(qū)角，在這些區(qū)角里我們都可以怎樣使用它。在與孩子一起探討的過程中，一方面豐富了區(qū)角的材料，另一方面也為孩子的操作打下了基礎(chǔ)，他們在今后的操作中能更好地的運用這些材料。

3、在材料的擺放過程中要堅持：A、上面的材料簡單，下面的難；B、材料要歸類放置，把有聯(lián)系的材料放在一起，方便孩子操作。七、教師的有效指導

八、常見的活動區(qū)角及功能1、生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2、語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。3、美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力4、科學區(qū)：主要功能是通過各種科學小游戲及數(shù)學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學能力和動手操作等能力。5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米