2011年河南師范大學漢語國際教育考研真題及答案漢語基礎

中國考研專業(yè)課第一品牌1/10育明教育ーー中國考研專業(yè)課第一品牌河南師范大學漢語國際教育最權威的考研輔導機構201I年河南師范大學漢語國際教育考研真題及答案漢語基礎壹、漢語語言學基礎知識（共80分）ー、填空題（每小題1分,共30分）.現(xiàn)代漢民族共同語普通話以〇為語法規(guī)范。答案:典范的現(xiàn)代白話文.漢民族共同語的基礎方言是（）。北方方言.現(xiàn)代漢語表示語法意義的手段是詞序和（）。答案:虛詞.舌面前,高,圓唇元音是（）。答案：.普通話有三個鼻輔音，其中只能作聲母的（）。答案:m,n.'、字,詞,四‘‘這三個字的聲母從發(fā)音部位上說屬于（）?答案：舌尖前.'、空間"中、、空''的聲調(diào)調(diào)值是（）。答案：55.在、、一心一意"中第一個、、一"的實際調(diào)值是〇。答案：51.語言中能夠區(qū)別意義的最小的語言單位是（）。答案:音位.構成漢字的基本單位是筆畫和（）。答案：部件.''跋山涉水''中、'涉"這個字的造字法是（）。答案：今意.由、'樂''到'、樂"的簡化方法是（）。答案：同音替代.字典中用漢語拼音字母的順序給漢字排序的方法叫（）。答案:音序法.漢字中讀音相同,用法一樣，只是寫法不同的ー組被稱為（）。答案:異體字.漢語構詞單位中,位置相對固定，只表示附加意義的語素是（）。答案：詞綴.從構詞的語素多少來看,''徘徊"屬于（）。答案:單純詞.從構詞語素之間的關系來看,''哥哥"屬（）。答案:重疊式中國考研專業(yè)課第一品牌2/10.從反映客觀事物的特點來看,詞義具有括性,模糊性（）。答案：民族性.從色彩義角度來看，''狗腿子，幫兇''屬于〇詞。答案:貶義.成語''請君入甕"屬于〇結構。答案：兼語.'、沙發(fā)"這個詞進入漢語的方式是（）。答案：音譯詞.現(xiàn)代漢語雙音節(jié)動詞的重疊形式是〇式。答案:ABAB.在''就我是老師"里,''就"的詞性是（）。答案：副詞.''今天是星期天''這個短語的內(nèi)部結構屬于（）。答案：同位.、、她歌兒唱得很好"中的補語類型是（）。答案：情態(tài)補語.''開會的事情我已經(jīng)通知了''中的主語是（）。答案：開會的事情.''明天你去不去?"屬于〇疑問句。答案：正反.''學校分給他ー個辦公室。"屬于〇句式。答案：雙賓.''是A,不是B"屬于〇關系的復句。答案;并列.''今天冷得讓人感覺像是掉在冰窖里一樣。"里用的修辭格是（）。答案：比喻判斷題（每小題1分,共20分）現(xiàn)代漢語普通話一共有22個輔音音位。V淸濁音是現(xiàn)代漢語區(qū)別意義的重要的語音手段。V漢語語音學上所謂、、四呼”,指的是開口呼,齊齒呼,合口呼和撮口呼。V''花兒’'是ー個音節(jié)，ー個語素。X兩個上聲字連續(xù)時，前面的上聲變讀為陽平。V文字學上所謂象形，指事，會意，形聲,轉注和假借，傳統(tǒng)上稱為、、六書"。V漢字標準化,要求對漢字進行四定，即定量，定形，定音，定序。V所有的單音節(jié)詞都是單純詞。X'、悄悄"是單純詞,'、剛剛"是合成詞。x教育心理學（陳琦、劉儒徳）筆記中國考研專業(yè)課第一品牌3/10第一節(jié)學生的認知ー、皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育（一）皮亞杰認知發(fā)展理論的基本內(nèi)容.建構主義的發(fā)展觀發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。心理結構既有量變,又有質(zhì)變。所有有機體都有適應和建構的傾向，同時適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能。是應包括同化和順應兩種作用和過程。個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。.皮亞杰的認知發(fā)展階段論個體在從出生到成熟的發(fā)展過程中表現(xiàn)出四個階段:（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段（2-7歲）（3）具體運算階段（7-11歲）（4）形式運算階段（11-16歲）.影響發(fā)展的因素（1）成熟指機體的成長,特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，是個體發(fā)展的必要條件。（2）練習和經(jīng)驗指個體對物體作出動作過程中的練習和習得的經(jīng)驗（不同于社會性經(jīng)驗）。分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。中國考研專業(yè)課第一品牌4/10（3）社會性經(jīng)驗指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞,對個體的發(fā)展具有重要影響,但不是充分因素，它需要建立在被主體同化的基礎上。社會化是ー個結構化的過程,個體對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所獲得的同樣多,從那里產(chǎn)生了運算和協(xié)同運算的相互依賴合同型性。如果缺乏兒童的主動同化作用,這種社會化作用將沒有效果。（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程智力的本質(zhì)是主體改變客體的結構性動作,是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環(huán)境的能動適應。實現(xiàn)平衡的內(nèi)在機制和動カ就是自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是認識活動的是一般機制，它使得認知結構由低級水平向該級水平發(fā)展。（二）皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值.充分認識兒童不是"小大人”是教育獲得成功的基本前提皮亞杰從思維和語言兩方面進行研究,指出兒童不是"小大人",而是具有同成人有質(zhì)的差異的獨特心理結構的個體。.遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證二、維果斯基的發(fā)展觀與教育維果斯基在30年代提出了"文化歷史發(fā)展理論"，主張人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約,十分強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，以及對社會交互作用對認知發(fā)展的重要性。（-）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容.文化歷史發(fā)展理論中國考研專業(yè)課第一品牌5/10提出文化歷史發(fā)展理論，以次說明人的高級心理機能的社會歷史發(fā)生問題。它區(qū)分了兩種心理機能，ー種是作為動物進化結果的低級心理機能;另ー種是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。因此,人的心理與動物相比不僅是量上的優(yōu)勢，而旦首先是結構的變化，形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)。.心理發(fā)展觀在對人的高級心理機能及其特征進行詳細論述的基礎上，維果斯基提出了關于兒童認知發(fā)展的觀點。他認為，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年,在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級機能轉化的過程。包括四個主要的表現(xiàn):維果斯基強調(diào)個性特點對認知發(fā)展的影響,認為兒童意識的發(fā)展不僅是個別機能由某一年齡階段向另一年齡階段過渡時的增長和提高,更主要的是其個性的發(fā)展,整個意識的增長與發(fā)展。對于兒童心理發(fā)展的原因,維果斯基強調(diào)了三點（教材）。.內(nèi)化學說維果斯基強調(diào)教學的作用,認為兒童通過教學オ掌握了人類的經(jīng)驗,并內(nèi)化于自身的認知結構中。內(nèi)化學說的基礎是他的工具理論。在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關重要的。.教育和發(fā)展的關系ーー、、最近發(fā)展區(qū)’’維果斯基認為教學必須考慮兒童已達到的水平,并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距,就是''最近發(fā)展區(qū)"。教學應該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學的作用表現(xiàn)在兩方面，一方面可以決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等,另一方面也中國考研專業(yè)課第一品牌6/10創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。只要教學充分考慮到了兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平,而且能夠根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求,就一定能促進兒童的發(fā)展。(-)維果斯基的發(fā)展理論對教學的影響維果斯基也是一個建構主義者,首先,他認為心理發(fā)展是ー個量變與質(zhì)變相結合的過程,是由結構的改變，到最終形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)的過程。其次，他強調(diào)活動，認為心理結構是外部活動內(nèi)化的結果。另外，他強調(diào)內(nèi)部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。他的思想啟發(fā)了建構主義者進行著大量的學習和教育的理論建設和實際探索。另外,維果斯基的思想也強烈影響著建構主義者對教學和學習的看法。.學習者是積極自主的''學徒式學習者"。學生不是被動的接受知識，而是有能動性的。他通過參與指向一定目標的、共同協(xié)作的活動來進行學習。.學生的學習受背景影響。教學是ー個依賴于先前知識和過去經(jīng)驗的累積過程。學生的學習要受他們在特定情境下所激活的經(jīng)驗的影響。第一節(jié)認知發(fā)展與教育(續(xù)).為了確保教學的有效性，教學應向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性的認知任務和支架。挑戰(zhàn)性的任務是指處在那些稍微超出學生能力、但在教師的幫助下可以完成的任務,即處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),與學生的能力形成了一種積極的不匹配狀態(tài)。這條原則強調(diào)教師在教學中的指導者地位,要求教師在設計、安排教學時必須考慮學生的現(xiàn)有水平，主張教學內(nèi)容或任務應該給學生造成積極的認知沖突。.教學是ー個相互作用的動態(tài)系統(tǒng)教學應該是一種合作的磋商式的活動過程，由于師生的相互作用而增強了各種聯(lián)系。中國考研專業(yè)課第一品牌7/10這條原理的理論基礎是維果斯基德最近發(fā)展區(qū)思想。教師必須使教學針對適當?shù)碾y度水平，與學生的能力、知識水平形成積極的不匹配的狀態(tài)。對兒童心理的發(fā)展問題,維果斯基用歷史唯物主義的觀點，較為全面地闡述了教育與發(fā)展的辯證關系,即教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進發(fā)展。維果斯基的觀點已經(jīng)被越來越多的研究者和教育人員所接受和重視。第二節(jié)社會性發(fā)展與教育ー、埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點雖然埃里克森受過弗洛伊德精神分析的訓練,但他并不主張把一切活動和人格發(fā)展的動カ都歸結為、、性”的方面?；趯ξ幕蛡€體關系的重要性的認識,他提出了自己的心理社會發(fā)展理論。其理論認為,兒童人格發(fā)展是ー個逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷ー系列順序不變的階段,每ー階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機,每ー個危機都涉及到ー個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。成功解決沖突,就得到健康發(fā)展,反之，導致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為以下八個階段:.學習信任階段（從出生到18個月左右）信任感使人對周圍世界及社會環(huán)境的基本態(tài)度，是ー個人健康人格的基礎。這種信任感是在出生頭兩年發(fā)展起來的。嬰兒最迫切需要的是父母的愛護。這個階段的矛盾是信任與不信任之間的矛盾，人格發(fā)展任務就是獲得信任感,克服不信任感。.成為自主者的階段（18個月到3歲）中國考研專業(yè)課第一品牌8/10如果說前ー階段還處在依賴性較強的階段,那么這個階段的兒童就要學會許多動作,他們開始試探自己的能力，許多事情喜歡自己動手,不愿他人干預。這個時期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑,人格發(fā)展的任務就是獲得自主感，克服羞怯和懷疑。.發(fā)展主動性階段（3—6、7歲）這ー階段的兒童開始對發(fā)展其想象力與自由地參與活動感興趣,兒童日益增多的語言和運動能力使他有可能把自己的活動擴展到家庭以外的范圍。另外,此階段兒童開始意識到性別差異。這ー階段的主要矛盾是主動性對內(nèi)疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內(nèi)疚感。.變得勤奮的階段（6、7歲ー12歲）這是兒童進入學校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次被賦予ー些期望他們?nèi)ネ瓿傻纳鐣蝿?。這個階段的主要矛盾是勤奮感對自卑感,其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感,克服自卑感。.建立個人同一性的階段（12—18歲）這個時期兒童最主要的特點是出現(xiàn)了自我同一感，嘗試把自己有關的各個方面統(tǒng)合起來,形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。這一階段的主要矛盾是同一性對同一性混亂,人格發(fā)展的任務是建立同一性,防止同一性混亂。此階段非常重要,其同一性的發(fā)展與前幾階段任務的成有著密切關系。.承擔社會義務的階段這是人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時期。這個階段的主要矛盾是親密對孤獨,其人格發(fā)展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。.顯示充沛感的階段（30-60歲）這是人成家立業(yè)的階段。這個階段的主要矛盾是充沛感對頹廢感,其人格發(fā)展的任務是獲中國考研專業(yè)課第一品牌9/10得充沛感,避免停止感。.達到完善的階段（60歲以后）這是ー個人一生主要努力趨近完成