教師職稱評審考試試題含答案

PAGEPAGE81教師職稱評審考試試題含答案一、單選(CA.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔A.說出,表演,B.設(shè)計,制作,創(chuàng)作C.感受,參加,D.解釋,完成,背誦,(D)上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷首倡""A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特,(AA.B.C.D.加涅,一般程序為:(BA.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式在"對話互動",(CA.教師是主體,B.,教師是客體C.都是主體D.都是客體(BA.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程2090年代初,學習:,(AA.B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持(BA.學生B.學校C.教師D.校長14.校本教研的主體是(C)A.學生B.教材C.教師D.校長15..建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括(C)A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二,多選,外,還有(ABCDA.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式2.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)檔案袋評定B.C.D.成就測驗,(ABCDA.B.C.D.意義建構(gòu)(BCDA.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程(ABCDA.B.C.D.互動的6.新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9.2001年,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理的資源,ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當今世界,教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..B.C.探索性14.(BCDA.B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)評定是一種自上而下的評價C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三,判斷(×)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.()2..(×)3.課程標準它是面向全體學生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(√)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(×)5.自主學習就是自學,強調(diào)突出學生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).(×)6.,分科課程,必修課程,.(√)7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式,.(√)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢.(×)9.校本教研即師本研究.(√)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.四,簡答P8答:有六項具體目標,它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學內(nèi)容,改進教學方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.P15答:(1).(2).(3).(4).(5)建設(shè)一.(6)..P34-35答案::."為了每位學生的發(fā)展"包含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)教育;(3).本次課改中P43答案:(1)從小學三年級至高中設(shè)置非學科的"綜合實踐活動"課程新課程還設(shè)置了許多"綜合性學科",著意推進課程的綜合化,對舊有的;(3),強調(diào)科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經(jīng)驗的融合.P60-62答:首先就教材與學生的關(guān)系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材..P94—95答:使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力.實行""125國家,地方,學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟,文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.141①首先,教師素質(zhì)的高低,對學生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教",學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.P150答:校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,,分析和解決教學實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出,..P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化三,強調(diào)質(zhì)性評價定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,,五,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述""P26答:第一,在課程目標的設(shè)計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設(shè)計思想是"目中有人","以學為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標準的設(shè)計上,從"學習領(lǐng)域",學習主題","目標要素"的角度,,,充分感受到課""和"".第三,在課程實施建議方面,從"教"更好地為"學"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學習品質(zhì),提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐.舉例說明,"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系:首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系,既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避免不適當?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學質(zhì)量,減損國家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的責任.其次,教師在備課及進行教學設(shè)計時,要"詳略得當".所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)容的設(shè)計上,盡可能地將"三維目標"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,教師要"與時俱進","與境俱進",及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題,回答,細節(jié),情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成",學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(),或是拓展,是深化,這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈活",促進學生自主和,創(chuàng)造性地學習,.(舉例略)(P67—74)答案要點:(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)習自主權(quán);(4);(5)學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu);(6)..P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:(一).關(guān)注學生,教師,,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學生,教師,學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,.(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評價內(nèi)容綜合化,,尤其是創(chuàng)新探究,,;評價標準分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,.(五)評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.(六)評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,學生,教師,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的,進入被評價.2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核部分題目（10分）學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學相長也?！抖Y記·學記》二、填空題（10分）１《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要年》戰(zhàn)略目2020人力資源強國行列。２《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要年》戰(zhàn)略主題：堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。3、加涅按學習結(jié)果將學習分類：智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度5類。4、提出因材施教、有教無類的教育家是孔子。5、四種氣質(zhì)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、 粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。6、學會求知、、、。三選擇題:2011業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！1、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是???????????（D）A．科學、人文融合的理念B．終身學習、教育的理念C．創(chuàng)新教育理念D．以學生發(fā)展為本的理念2、提出教學過程最優(yōu)化思想的教育家是（B）巴班斯基3．主要用來測量人們的需要和動機的是（）A主題統(tǒng)覺測驗B墨漬測驗C問卷法D4、短時記憶的容量有限，記憶廣度一般為四主觀題《螞蟻唱歌》的啟示幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。一、有關(guān)教育理論知識育觀念：教育觀：要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。學生觀：要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學生。（學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析用現(xiàn)代教育理論進行分析。想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界（新的教育取向不只關(guān)）一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問（學生在興）（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學生）“您又不蹲下來，?（教師缺乏民主意識，要和學）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。(2)(3)寫出理論依據(jù):2011業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。2、在思考提高作業(yè)批改教學效果時，想到了顏色的問題。他有意問藍色代表大海、希望；綠色代表自然、生命和運動??”話音剛落，同學們幾乎異口同聲地說接著，老師再問大家于是，在以后的教學中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉號，如果做錯了，便改用“？”或改用批語，大老師的批高。這位老師的教育為什么能獲得成功？請結(jié)合自己的學科和這位老師的做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置的有效性。3、中英兩國課堂活動時間的結(jié)構(gòu)表，說說得出了什么結(jié)論？最后一題（案例）結(jié)合教師自身的現(xiàn)狀，談?wù)勛约航處煂I(yè)發(fā)展簡要規(guī)劃。 教師職稱評定考試題（教育學）251、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的《學記》(作者為孟子的學生樂正克)是世界上第約三百年。其中的主要思想有了循序漸進的教學原則)(了啟發(fā)性教學原則(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。31632問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心5出發(fā)點與歸屬。6學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議8狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。1《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12高一級學校輸送合格新生。13技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。1、美育的任務(wù)（）知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。1、勞動技術(shù)教育的任務(wù)（）動態(tài)度和習慣（教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。2（）（2）（）（）24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28則。29主導(dǎo)，學生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。3132的形式教育論(英國洛克)(英國斯賓塞都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36式，反對注入式。37、教學的基本組織形式——課堂教學。38、常用的教學方法：法；④讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。作業(yè)法；④實踐活動法。以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。以情感陶冶體驗學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課教學工作的中心環(huán)節(jié)(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41教育四個基本方面。42德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。4445、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。49中觀察法是一種最基本的了解方法。50論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。教師職稱評定考試題（心理學）51它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象(2)情緒、情感過程； (3)意志過程。53個性心理動力傾向)念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。56系統(tǒng)的協(xié)同性。57交叉學科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62又稱指向性久性、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64動機。65個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)意后注意(有意后注意。73映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維發(fā)散思維求異思維。7576、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程(2)題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案。(4)檢驗假設(shè)通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。78發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。80影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82象的原因和動力。83、想象的種類：(1)想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。8586(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情(2)短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88后慢”的特點。89(空間、時間上的接近聯(lián)想性質(zhì)上相似因果關(guān)系。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。91形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93象。94技力的發(fā)展。95形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準“未來新人類”標準103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異往的原則： 自然、適度。教師職稱評定考試題18次課程改革。其改革大體分醞釀準備階段(1999年——2001649種教科書)(2)階段(20019個實驗區(qū)，高中2003年秋進入全面推廣階段(20042005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)綱。發(fā)展，關(guān)注教師的成長。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。倡導(dǎo)全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。生的獨特性和具體性。生的發(fā)展。、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目(地方課程與校本課程的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學策略：強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。構(gòu)建充滿生命力的課堂教學體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程9過去的那種單純接受式的學習方式。10功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：國家、地方、學校。為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19習，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學活動設(shè)計要求：(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提(3)教學過程的生成性，即要(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23得結(jié)論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(2)(3)(4)必備的教育科學知識，教學過程的基本規(guī)律是什么?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?不重要和未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容易遺忘。(3)“先快后慢”的特點。為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的學，嚴格要求學生。正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于板。引導(dǎo)學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。實事求是地看問題。(3)加強言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。6?些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。 (3)教學相長。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。10的—些具體措施。(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。(2)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (4)充分利用反饋息，有效進行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?觀手段。直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。學生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)(2教師要對教學過程起主導(dǎo)作用。教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。起來。14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型； (2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)意后注意(有意后注意。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。怎樣幫助學生降低考試焦慮?考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考擔憂。考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓(xùn)練，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；和班級日常工作良好地組織管理方面；整，使工作達到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。極因素，揚長避短，因勢利導(dǎo)，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要?學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：“鬧中求靜”的本領(lǐng)；③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。影響印象形成的因素有哪些?自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和方向。?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；化了；喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。中小學教師應(yīng)聘、調(diào)動考試教育教學理論試卷一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)( A)1的關(guān)系。A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān)D、沒有相E、反比例( C)2、學生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分( C )3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常E、對比性( CE )4A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂維 E、求異思維( E )5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展D、能力與知識技能無關(guān) E、以上都錯( ABC )6、認知心理學將知識劃分為A、陳述性知識 B、程序性知識 C、策略性知D、隱性知識 E、顯性知識( A )7、教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是A、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 B、教育決定經(jīng)濟經(jīng)濟反作用于教育經(jīng)濟決定教育教育對經(jīng)濟沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟經(jīng)濟對教育沒有影響E、經(jīng)濟和教育沒有必然的關(guān)系( ABC )8、我國的課程一般通過 體現(xiàn)。A、課程計劃 B、學科課程標準 C、教科書 D、教學考書 E、直觀教具( CD)9、新課改強調(diào)A“要給學生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識的擁有者C、師生共成長 D、教師是學生成長的促進者 E、教師人類靈魂的工程師( CDE )10、以實際訓(xùn)練為主的教學方法有A、講授法 B、談話法 C、練習法 D、實驗法 E實習作業(yè)法( BCD 、新課程強調(diào)的學生學習方式主要有A、接受學習 B、自主學習 C、合作學D、探究學習 E、機械學習（ABCDE)12、教學組織形式有A、個別教學 B、班級授課 C、分組教D、現(xiàn)場教學 E、課堂教學（ ABCDE ）13、教學評價一般應(yīng)遵循 原則A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科性 E、激勵性（ ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有A閱讀教科書和參考書 各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè) D、各種實際作業(yè) 、各種體育活動(ABCDE )15A、生理和心理都不太成熟 、學生具有與成人不同的身心發(fā)展特點C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學生有獲成人教育關(guān)懷的需要E、學生犯這樣那樣的錯誤在所難(ABCDE )16、教師對學生的愛應(yīng)該堅持A、愛與嚴格要求結(jié)合 B、愛與尊重、信任結(jié)C、全面關(guān)懷學生 D、關(guān)愛全體學生E、對學生要保持積極、穩(wěn)定的情( ABC)17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性 D、因材施教、教師的“教育機智”（ ABC ）18素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要向”是A、面向全體學生 B、促進學生的全面發(fā)展C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展D、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點 E、以培養(yǎng)學生的實能力為重點( A)1A、禮、樂、射、御、書、數(shù) B、詩、書禮、樂、易、春秋C、語、數(shù)、外、生、地、史D（ ACE）20、現(xiàn)代教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學習理論c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論” D、杜威的實用主義教育論E、瓦·根舍因的范例方式教學理論(CD )21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論A、強化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識D、人格三分法 E、社會學習理論（ AD）22、注意具有 等特性。、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 、集中性 、持久性（ ABCD）23、衡量記憶力好壞的標準有：、敏捷性 B、持久性 C、準確性 D、準備性 E、深刻性(ABCD )24、思維過程可概括為 等過程。A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)D、抽象與概括 E、判斷與推理（BDE ）25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就D氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的部表現(xiàn)( CDE)26、吉爾福特認為智力應(yīng)從三個維度去考慮。A、言語 B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物( ABC )27、學生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異A類型 B發(fā)展水平 C表現(xiàn)早晚 D操作技能 E創(chuàng)新能力(D)28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出叫做A、近因效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)E、成見效應(yīng)( E )29、長時記憶主要以編碼為主。A、物理特征 B、形象特征意義C、聽覺 D、視覺E、(ABCD)30、心理學研究認為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退B、受到其它刺激的干擾C、受到壓抑D、提取的線索不明顯E、“先快后慢”( ADE)31、心理學認為，無論何種問題都具有三個特點，即A、問題的初始狀態(tài)B、問題的提出C、問題的假設(shè)D、問題的目標狀態(tài)、從原始狀態(tài)到目標狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操( E )22、知識與智力的關(guān)系可以表述為A、知識越豐富智力水平越高 B、知識越豐富智力水平越低C、知識與智力無相關(guān) D、知識是智力發(fā)展的前提 E智力是掌握知識的前提( BCDE)33、新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括 等范疇A、各科內(nèi)容學 B、研究性學習 C、社區(qū)服務(wù)與社會實D、勞動與技術(shù)教育E、信息技術(shù)教育( C )34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于握邊緣的能力D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力( C )35廣義的關(guān)系是：A、知識與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知不是C、技能可以用知識來解釋 、知識可以用技能來解E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。本題10分)新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色。答案要點：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)1．教師是學生學習的促進者 2．教師是學生成長的引路人3．教師是課程的開發(fā)者 4．教師是研究者5．教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：①請你根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論20分)●小學老師必答題“雪化了變成什么”這個回答?請你分析：①為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?②老師應(yīng)怎樣對學生進行正確的評價?●小學老師必答題答案要點：①傳統(tǒng)教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經(jīng)驗：②新課程評價應(yīng)該是發(fā)展性評價。力和源泉：評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。帶有激勵性，既注重結(jié)果又注重過程?！癯踔欣蠋煴卮痤}5天的時間去復(fù)查已有的證并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：①這是一種什么學習方式?②這種學習方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學生進行這種學習?●初中老師必答題答案要點：①這是“探究學習”。生的學習和研究興趣；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力??③組織學生進行探究學習要注意意愿，基于學生的現(xiàn)有水平。其次，探究學習可按如下步驟進行:討論、總結(jié)、擴展、激勵等?！窀咧欣蠋煴卮痤}下面是C博士與Y5這堂課更好??”還沒等我的話說完，YC博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!?5個字呢不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，?請問：①C博士為什么愕然? ②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價值?●高中老師必答題答案要點：①Y老師按評課標準上課，而不是根據(jù)教學目標考慮教學策略。應(yīng)該是教師為學生的學習提供服務(wù)，而不是學生為老師完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。教學方法、手段等。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑。C才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善各類教師理論考試教學案例1案例一“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學習困難生效果比較好的教學策略。請你分析這種教學策略的四個要素是分別針對學習困難生的哪些特點的？（知基礎(chǔ)）這種策略的內(nèi)在機制是什么？低起點——以適應(yīng)他們相對低水平的認知基礎(chǔ)小步子——知識空白點多學習效率不高 多活動——上課意集中時間短，好動快反饋——學習熱情、學習效果不穩(wěn)定（2）內(nèi)在機制：獲得成就感，提高自信心以上研究能得出什么結(jié)論？該結(jié)論對教育工作有什么啟示？結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學生可持續(xù)性發(fā)展。（略）他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？2、如何才能避免師生沖突的升級？3修養(yǎng)？答：1、是老師。2、教師要控制自己，不能對這類學生存有偏見3的的情緒和行為，提高教育智慧等。93.8%1.7%1.8%。請問：1、用以上數(shù)據(jù)分析，學生的學習狀態(tài)是怎樣的？2教育措施？（93.8（提問題僅占2.7（示異議的僅占1.7。愿想、愿說。案例五一位同學回憶說：“四年級的一天，我和我的朋友躲進洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典?！闭垎枺和趵蠋熯@樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？量抄寫容易導(dǎo)致學生厭惡寫字。案例六教學手記兩則1yǚr;Ayǖ，我邊寫邊說：yǚyu，再聽是第幾聲寫dǎqì寫成bǎpì，蟈蟈的懶惰。在教學的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一些東西——一種新的教育理念??11”體現(xiàn)了哪些教育新理念？22”中老師還缺哪些新理念？師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園學生才是課堂的主人，教為學服務(wù)，不是學為教服務(wù)，老師與方法以及情感態(tài)度價值的有機整合與和諧發(fā)展。各類教師理論考試教學案例21、新來的趙蘭老師剛跨進教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼劉俊用胳膊捅了小虎兩下。“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點名提問?！岸??多了一個‘遺’字”。劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答。趙老師，只有王小虎仍然低著頭。趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學過的題目，點名板演，我建議學習委員劉俊和王小虎兩個同學利用課余活動時間負責編起“王小虎是個好同學，知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有的啟發(fā)。（寬容）（機智幽默地化解難堪，（的一面）“王小虎是一個好同學??（壓力，同時又能達到懲誡的目的（促其好好學習）難免的，寬容有時比懲罰更有力量。學生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于抓住機會（。（）案例2、希望的“臺階”的文章深深地吸引了他，他便當作范文在班上進行評講。地掃向那個抄襲的同學，她滿臉緋紅地低下了頭。學們，這篇文章寫得好不好？”“好是好，可是??”“那就請同學們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學到講臺上來說。”8何？”“太好了?！薄澳敲矗瑢裉斓谝粋€給我們推薦優(yōu)秀文章的同學大家說應(yīng)該怎么辦？”此時，同學們對老師的用意已心領(lǐng)神會。的啟發(fā)。善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。感受到了，教師自身的高尚人格對學生更是一種最有效的熏陶。案例3、以下是一位老師在論文中舉的一個案例：男生藍冬，學習成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學習成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得這個案例對樹立正確的教育觀念有什么啟示？表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學習成績之內(nèi)。條路等。3搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學期伊始，我暗下決心，新老師新的開始。請簡述本案例給你的啟示。自己的學生的積極性。任、關(guān)注、贊揚和鼓勵。4、課間，初一（三）班兩位同學發(fā)生口角。上課鈴響了，（小黑板）愛護、尊重學生，以情感人（親切地說）注意平時了解學生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）靈活機智，應(yīng)變能力強（設(shè)計拿黑板，引生進教室；學生遲疑不肯回座位時，馬上當眾表揚——巧用表揚）5、學完《稱象》一課，老師布置完課堂練習，一位男生舉7那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點不不如嗎？他們真得那么笨嗎？”們當大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”請分析以上教學片段中老師的教學行為及其后果。用“不是這篇課文要學的”警告學生不要想到教材之外，死摳教材。用命令學生“坐下”結(jié)束學生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。教學行為。各類教師理論考試教學案例3（浙教版）正在指導(dǎo)學生背誦，一學生突然發(fā)問。生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。師：為什么？生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當一些。師：你們覺得怎樣？（反問其他同學）（學生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）位同學的修改很有意義。（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）是不敢說。以學著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？生：齊（敢！幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如：原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍天幕中的新月。師身上借鑒到什么？（不需要從語文學科角度分析）如何處理生成性的課程資源。（、尊重學生、給予學生機會；在學生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。（3（4）要將個別學生的亮點轉(zhuǎn)化為全體學生的學習資源，不要僅教學計劃，讓全體學生都參與進來。態(tài)度是不好的？這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合嗎？為什么？結(jié)合案例試分析小為可能是個怎樣的學生？習態(tài)度不好是一種誤解。時關(guān)注，逐步深入，才能了解學生.；也許是個非常實事求是的學生（）案例、以下是課堂中的兩個鏡頭請問：1、 對“鏡頭一”中這位男同學的行為，你如何評價？2、 試分析“鏡頭二”中王華同學當時的心理狀態(tài)？3、“鏡頭二”中的陳老師能否達到懲誡的目的？作簡要分析。1、不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評、指責這種察事物很專注、很投入（對這一問題的學習主動參與性強識到自己的反常行為。對這種學習品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.2、單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數(shù)一定會從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺上來。3、有些情況下，這種懲誡方式會改變學生的一些不良學習行為,但對一些害羞、敏感的學生，會起反作用，導(dǎo)致失敗感增強，自信心降低，愈加害怕對這門學科的學習，同時也會對教師產(chǎn)生對抗情緒。16W解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄。L：你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難？（很快地反應(yīng)）住。4很開心。我覺得我在他們幫助下有進步了。/L：小組同學平時跟你友好嗎？W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關(guān)系。L：你覺得他這個人怎么樣？W：很好。L：好在哪里？W：愿意幫助人。L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？XX是我們班里最好的一個同學（XX）LW：就是我最好的樣子。L：什么是最好的樣子？WW從該生身上反映出，后進生有一個較普遍的心理需求是什么？同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學生W進步的關(guān)鍵。（）（）生，他為能夠與出色同學結(jié)伴而高興。（希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納。并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。（）探究什么地點塵埃污染嚴重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生然降解？（3）學生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計圾的總量（）能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)?能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務(wù)？能否獨立思考，提出與他人不同的見解？是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？案例、教學片段1：小學二年級數(shù)學課老師問：20克是多重呢？20（1克）22000毫米。學生異口同聲：為了排水！請你對以上兩個教學片斷中教師的“教”予以評析。學生的知識是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學生思考、體驗以至建構(gòu)。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導(dǎo)。學生答對（猜對）答案（教師預(yù)設(shè)的標準答案）就心滿意足了。各類教師理論考試教學案例4心。我交給王老師（我永遠不會忘記他的名字）請問：以上案例對你有何啟示？教師對學生的評價要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評價的激勵功能。不信任，甚至藐視學生，會降低學生的自信，堵塞學生的思維，破滅學生的理想。同時，傷害了學生的自尊心，學生對老師會產(chǎn)生情感距離，會造成對該老師所任教學科的學習障礙。該老師有哪些不當?shù)慕虒W行為？會對學生產(chǎn)生什么影響？上；教法不當，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測試，導(dǎo)致學生學業(yè)負擔過重，焦慮過度，厭倦學習；導(dǎo)致學生導(dǎo)憎恨老師和學校生活，并直接影響學習成績（如小惠）案例、教學片段一：學生拿起課本朗讀第五段。師（穿插點評：希望同學們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。學生基本讀完這段。一學生舉手。.師：哦，你來讀給我聽！教學片段二：1：因為谷穗很重。2：因為谷穗很懶。師（有些焦急3：因為谷穗抬不起頭。師（更加焦急4：因為谷穗成熟了。師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚：你真聰明！表揚他！請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點評。兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色導(dǎo)致學生思維僵化，缺乏成就體驗。于是，同學們分組圍坐起來開始討論。然后便有幾位同學舉起了手。此為還有第三個特征，就是缺了一顆牙齒?！闭垎枺阂陨辖虒W片段中的合作學習存在什么問題？為什么？價值。量，小組成員共同參與，通過合作完成學習任務(wù)，共同提高。了片刻沉默”才有“幾位同學舉起了手。”（案例、小其，男，114年級學生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，2年4下，坐了下去。我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其。拳，一邊嘴里罵罵咧咧。聽同學說，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學校來嚇唬同學，常常動不動就打人。同學見他都害怕，沒有人愿意理睬他。這是一位典型的問題行為學生。請問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？（1）了解原因 （2）關(guān)注、接近 （3）信任、尊重、愛護運用班集體力量 家長配各科課任教師配合幫助樹立學習信心一、填空(每空1分，共20分)l、教育學的研究對象教育問題。23識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。4、上課 是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)5、影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 。6、1902年通過的“壬戌”學制、基本參照美國的學制，通常又稱“六、三、三”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。7、教學過程的基本要素為教育者；受教育者；教育影響。8、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是孔子，在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘的蘇格拉底。9、學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標。10、班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有家長會、家訪、書面聯(lián)系。二、不定項選擇(將正確的答案題號填在橫線上，共10分)1B夸美紐斯A赫爾巴特 C凱洛夫 DB夸美紐斯姆林斯基2、下列屬于原始社會教育特征的是()A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無階級性D．等級3、學生是人，是教育的對象，因而他們。B對外界的教育影響有選B對外界的教育影響有選擇性擇性C毫無顧及地接受教育 D能動地接受教育4書本知識運用于實踐的方法是。D、實習法A、練習法B、實驗法CD、實習法5、與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有()D．系統(tǒng)性隨意性B．娛樂性CD．系統(tǒng)性6、社會本位教育目的論的代表人物是()A．涂爾干BCD7、我國的主要教學組織形式是 。A、個別教學B、班級授課制C、現(xiàn)場教學D、啟發(fā)式教學8、“教學與發(fā)展”的思想是提出來的。D、贊可夫A、赫爾巴特B、班斯基CD、贊可夫9、班主任的工作是從 開始的。C、了解和研究學生ABC、了解和研究學生D、組建班集體10、在校外活動中，教師處于 。B啟發(fā)指導(dǎo)地位A領(lǐng)導(dǎo)地位 C顧問地位DB啟發(fā)指導(dǎo)地位三、判斷并改錯(10分)1、校外活動是