《幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題與優(yōu)化策略研究（論文）3600字》

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題與優(yōu)化策略研究【摘要】為貫徹幼兒園全面落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件都提出了幼兒園要根據(jù)園內(nèi)的文化、周邊區(qū)域地理的環(huán)境等要素，以現(xiàn)有條件、資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園園本課程的建設(shè)、開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)幼兒園教學(xué)的改革、幼兒身心健康的發(fā)展。在這樣的背景下，本文對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的意義進(jìn)行闡述，并嘗試探討當(dāng)前幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出優(yōu)化策略，促進(jìn)我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的的深入?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；園本課程；優(yōu)化策略一、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意義（一）加深教師對(duì)園本課程資源的理解園本課程開(kāi)發(fā)停滯或者進(jìn)步緩慢的一個(gè)重要因素就是教師對(duì)相關(guān)資源開(kāi)發(fā)的理解不足。因此對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)利用能夠促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升，強(qiáng)化其對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)、周邊優(yōu)勢(shì)資源的應(yīng)用，這將有助于提升教師的教育教學(xué)能力，推動(dòng)園本特色課程的建設(shè)，從而提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展對(duì)于幼年兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”至關(guān)重要。只有生動(dòng)有趣的活動(dòng)才能激發(fā)孩子們的好奇心。因此我們必須尊重兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，要根據(jù)特定幼兒園的實(shí)際情況，充分利用幼兒園內(nèi)外的各種資源。使課程內(nèi)容更貼近孩子們的生活，可以調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，與孩子們的天性相稱，并在滿足他們的興趣的同時(shí)促進(jìn)孩子們的整體和諧發(fā)展。幼兒園課程可以強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的目的。他將預(yù)制和代工結(jié)合在一起。有必要組織一些有意義的活動(dòng)以使兒童參與。幼兒園課程是根據(jù)班級(jí)情況量身定制的，針對(duì)特定的孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需求，根據(jù)孩子的日常生活，提高他們的主動(dòng)性，讓孩子通過(guò)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)，成長(zhǎng)和感受快樂(lè)。（三）適應(yīng)課程改革的需要盡管幼兒園中的孩子年紀(jì)較小，但是他們的個(gè)人意識(shí)和情感體驗(yàn)已經(jīng)形成。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)不斷對(duì)幼兒園課程進(jìn)行改革。幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和利用可以從孩子們周圍的生活環(huán)境開(kāi)始，并最大限度地發(fā)展以生活為導(dǎo)向的教育模式，使孩子們可以在生活中學(xué)習(xí)并獲得更好的情感體驗(yàn)。始終遵循幼兒園課程改革的總體方向。二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題分析（一）園本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差盡管部分幼兒園課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中體現(xiàn)了正確的目標(biāo)，但這在很大程度上是由于園長(zhǎng)的科學(xué)指導(dǎo)，但一些教師不理解課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的事實(shí)不容忽視。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，教師沒(méi)有創(chuàng)建科學(xué)課程表。一些教師的課程意識(shí)仍然缺乏，很難學(xué)習(xí)。此外一些教師對(duì)課程理論不愿采取任何積極的態(tài)度。根據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中的訪談結(jié)果，有16.7％的教師認(rèn)為關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)無(wú)聊且難以理解，并且理論知識(shí)在實(shí)踐中不能發(fā)揮良好作用。第三，幼兒園教師的工作量很大，時(shí)間有限。從分工的角度來(lái)看，學(xué)校負(fù)責(zé)人和主要負(fù)責(zé)課程組的人沒(méi)有直接參與，一般每個(gè)課程的開(kāi)發(fā)組由5名教師組成，其中包括負(fù)責(zé)這五個(gè)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)和研究組組長(zhǎng)，每個(gè)老師主要負(fù)責(zé)某個(gè)年齡段的園本課程開(kāi)發(fā)。這些老師通常是幼兒園的骨干老師。除日常教育職責(zé)外，他們還參加幼兒園內(nèi)外的培訓(xùn)和課程研究。因此，課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間和精力非常有限，任務(wù)數(shù)量非常大，容易產(chǎn)生應(yīng)付任務(wù)的工作態(tài)度。（二）教師缺乏園本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)制定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)的幼兒園園本課程是一項(xiàng)復(fù)雜的工作：它必須能夠符合幼兒的需求，與此同時(shí)還必須創(chuàng)新思想并與時(shí)俱進(jìn)。一方面，校長(zhǎng)和教師必須從幼兒園的所有資源中進(jìn)行合理的選擇，從而更好地組織和開(kāi)設(shè)課程；另一方面，學(xué)校校長(zhǎng)和教師需要儲(chǔ)備更多的理論知識(shí)。包括豐富的心理學(xué)，教育學(xué)和教學(xué)理論知識(shí)，也需要一定程度的課程設(shè)計(jì)知識(shí)，課程評(píng)估和操作技術(shù)方面的知識(shí)，但是現(xiàn)任教師基本上缺乏這些知識(shí)和技術(shù)。一位幼兒園老師在接受采訪時(shí)說(shuō)：“我們的幼兒園老師主要是老老師，而年輕老師相對(duì)較少。幼兒園老師的理論知識(shí)培訓(xùn)相對(duì)缺乏，所以老老師主要依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展幼兒園園本課程。對(duì)于幼兒園園本課程而言，資歷較老的老師是有經(jīng)驗(yàn)的，但是缺乏理論支持，因此幼兒園本課程的發(fā)展并不順利，盡管目前的理論水平已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但由于資源的限制，教師要獲取信息資源十分困難，我們非常難以在理論上取得突破，并且有足夠的精力在幼兒園開(kāi)設(shè)園本課程。“很顯然，教師不僅缺乏相關(guān)的理論知識(shí)，而且教師獲取信息資源的渠道也相對(duì)狹窄。（三）園本課程資源開(kāi)發(fā)不充分課程資源的開(kāi)發(fā)和使用并不是一蹴而就的，而是需要大量的人力，物力和財(cái)力的投入。由于大多數(shù)幼兒園沒(méi)有足夠的人力和物力來(lái)投資課程開(kāi)發(fā)，所以幼兒園只能依靠教師和一些適合課程改革發(fā)展的資源。例如，作者的幼兒園主要使用選擇，補(bǔ)充，擴(kuò)展和整合不同課程的方法來(lái)形成幼兒園的各種新課程。至于園區(qū)外的資源并沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。目前，我國(guó)許多幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用幼兒園內(nèi)外的資源來(lái)制定以幼兒園為基礎(chǔ)的課程，但并不是所有的資源都可以使用。大多數(shù)幼兒園發(fā)展工具補(bǔ)充了學(xué)前班實(shí)施的普通課程的相應(yīng)課程，幼兒園課程將成為重點(diǎn)，并將在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)針對(duì)兒童的特殊課程。在作者對(duì)幼兒園老師的采訪中，大多數(shù)老師說(shuō)，幼兒園的課程改革行為或活動(dòng)是開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源的相對(duì)普遍的現(xiàn)象。根據(jù)班級(jí)的需要，添加一些與活動(dòng)有關(guān)的圖像和活動(dòng)材料，以增加孩子對(duì)課程知識(shí)的感知認(rèn)知。教師使用資源的方法非常簡(jiǎn)單，他們?cè)谶M(jìn)行開(kāi)發(fā)和使用的時(shí)候僅僅浮于表面，這使得教師很難為幼兒開(kāi)發(fā)和使用學(xué)習(xí)資源。三、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)化策略（一）提高教師對(duì)園本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的幼兒園課程不是隨機(jī)編寫的，而是由專業(yè)專家研究的。學(xué)校和教師是課程的堅(jiān)定實(shí)施者。因此，教師通常有兩種開(kāi)發(fā)和實(shí)踐幼兒園課程的模式：一種是形成幼兒園課程的特征，并計(jì)劃和組織教材。幼兒園課程是一種新型的課程開(kāi)發(fā)模型。它們基于學(xué)校和教師的參與。他們重新優(yōu)化，調(diào)整和恢復(fù)了有關(guān)課程和學(xué)習(xí)資源的決策。課程開(kāi)發(fā)的主題使學(xué)校和教師有能力成為課程制定者和實(shí)施者。幼兒園課程可以有效地促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園兒童的全面健康發(fā)展。這也是幼兒園課程的真正價(jià)值。為了調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園課程發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，教師必須首先意識(shí)到幼兒園課程對(duì)兒童發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)幼兒園課程的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)并指導(dǎo)幼兒園課程的發(fā)展，提出合理的建議。為實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的完善而進(jìn)行的教學(xué)工作是兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵。（二）加強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)，提升課程開(kāi)發(fā)能力我們應(yīng)該包括教師課程的職前和職后教育系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，在普通高等學(xué)校中增加園本課程開(kāi)發(fā)理論等課程，同時(shí)為離職人員在職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和操作技能上提供指導(dǎo)，可以提高課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒園的教學(xué)和研究以及幼兒園的教師培訓(xùn)來(lái)提高課程的意識(shí)和發(fā)展技能。同時(shí)廣大幼兒園教師也需要不斷學(xué)習(xí)，更新和改進(jìn)，并獲得更多的知識(shí)。只有擴(kuò)大知識(shí)視野，才能更好地發(fā)展幼兒園課程，在發(fā)展目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，并更加注意發(fā)展過(guò)程對(duì)教師和幼兒的積極影響。教師可以糾正他們的心態(tài)，改變他們對(duì)理論知識(shí)的拒絕想法，并允許教師從容應(yīng)對(duì)因開(kāi)發(fā)幼兒園課程而帶來(lái)的心理挑戰(zhàn)。有時(shí)，完全提高所有課程開(kāi)發(fā)人員的課程素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)著重于培訓(xùn)管理人員或課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，以便他們能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用并引領(lǐng)影響他人的道路。（三）優(yōu)化園本課程資源的開(kāi)發(fā)利用在目前幼兒課程開(kāi)發(fā)不成熟的背景下，幼兒園課程開(kāi)發(fā)的政策導(dǎo)向作用發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。為了在發(fā)展幼兒園課程中更好地利用幼兒園課程資源，在發(fā)展幼兒園課程時(shí)應(yīng)加強(qiáng)幼兒園的總體規(guī)劃。尤其是幼兒園，需要分析其幼兒園的現(xiàn)狀，并選擇可以開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源。因此，在促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展時(shí)，幼兒園應(yīng)透徹研究幼兒園的基本情況，并確定環(huán)境可以利用的幼兒園以外的資源。同時(shí)，在了解資源狀況之后，有必要分析資源使用的可行性，例如資源的教育性質(zhì)，幼兒園是否負(fù)擔(dān)得起相應(yīng)的費(fèi)用等問(wèn)題。另一方面，客觀地評(píng)估幼兒園學(xué)習(xí)資源的使用情況。幼兒園有必要對(duì)已使用的基于幼兒園的課程資源進(jìn)行更系統(tǒng)的評(píng)估。由于目前幼兒園課程資源利用的理論還比較滯后，在此過(guò)程中我們無(wú)法預(yù)測(cè)課程資源利用的效率。因此，只能通過(guò)對(duì)已使用的課程資源進(jìn)行評(píng)估。從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為將來(lái)該幼兒園課程資源的利用提供依據(jù)，另一個(gè)可以為我國(guó)幼兒園課程資源的利用提供相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。四、總結(jié)毋庸置疑，園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于教師成長(zhǎng)、幼兒學(xué)習(xí)都有著積極的意義，盡管當(dāng)前我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的研究還不夠多，但是相信在未來(lái)幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)下，園本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用一定能跨過(guò)這種種障礙，不斷地提升、發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]羅曉紅,肖意凡.課程領(lǐng)導(dǎo):自然教育園本課程建構(gòu)與實(shí)施的關(guān)鍵[J].學(xué)前教育研究,2020(11).[2]周艷梅.將本土文化融入幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的建議[J].科普童話,2020(24)