初探高職學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)

初探高職學(xué)生在挪動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)〔〕:

摘要：在教育部把"互聯(lián)網(wǎng)+教育";行動已經(jīng)提速到2.0后，挪動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的理論開啟了智能形式，智能教育理論和理論的結(jié)合，從挪動式或泛在式學(xué)習(xí)中漸漸延伸出來。目前高職教育正在進(jìn)展"線上+線下";混合教育改革，在此時智慧教育理念融入，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，循序漸進(jìn)中形成高職學(xué)生分析和解決問題的智慧。

關(guān)鍵詞：挪動互聯(lián)網(wǎng)；智慧學(xué)習(xí)形式；高職學(xué)生

本文引用格式：劉靜，等.初探高職學(xué)生在挪動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):249-251.

隨著挪動互聯(lián)網(wǎng)的開展，我國教育信息化事業(yè)也實現(xiàn)了前所未有的快速開展，目前的智能教育體系的建立正把智慧教學(xué)的改革提上日程。

一挪動互聯(lián)網(wǎng)與高職教育

〔一〕"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的新需求

?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022-2022年〕?要求把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位新。教育部在2022年4月發(fā)布的?教育信息化2.0行動方案?又將"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的行動提速，這是順應(yīng)智能環(huán)境下教育開展的必然要求，也帶給教育者新的使命。在新的歷史起點，教育者要聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，把"互聯(lián)網(wǎng)+教育";作為教育變革的內(nèi)生變量，推動教育信息化開展，催生教學(xué)新理念、學(xué)習(xí)新形式，構(gòu)建教學(xué)新體系。顯而易見，教育者的教法和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)法都要跟上這場革新。

〔二〕高職教育的挪動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

挪動通信和互聯(lián)網(wǎng)的乘法效應(yīng)激發(fā)了5G的到來，功能強(qiáng)大的挪動終端為挪動互聯(lián)網(wǎng)的開展注入無限的能量，?職業(yè)院校數(shù)字校園建立標(biāo)準(zhǔn)?的出臺，讓職業(yè)院校的數(shù)字化建立有章可循。目前，各高職院校投資建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、微格教室等都已投入使用。"三通兩平臺";建立與應(yīng)用快速推進(jìn)，使得信息化教學(xué)從電腦后的在線教學(xué)變成了挪動教學(xué)，也讓"人機(jī)別離";的課堂轉(zhuǎn)變成了"人機(jī)合一";的泛在式學(xué)習(xí)。如今，高職校園里除了有流暢的網(wǎng)絡(luò)外，又引進(jìn)教務(wù)系統(tǒng)平臺、學(xué)生實習(xí)就業(yè)平臺、精品課程平臺等多個軟件系統(tǒng)，下一步需要將各司其職的數(shù)字平臺進(jìn)展共享與融通，形成統(tǒng)一的校園信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，商業(yè)化的App學(xué)習(xí)平臺開展迅猛，很多已經(jīng)與高職院校合作，這讓高職校園的挪動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境初步滿足了從挪動學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)的革新需求。

二在挪動互聯(lián)網(wǎng)中智慧學(xué)習(xí)

〔一〕智慧學(xué)習(xí)的含義

目前"智慧學(xué)習(xí)";還沒有確切的定義，但國內(nèi)外學(xué)者對智慧學(xué)習(xí)都投入了熱切地研究，他們的研究成果為我們理解智慧學(xué)習(xí)有著很大的幫助。國外學(xué)者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵表達(dá)在：學(xué)生要利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)，將學(xué)習(xí)過程充裕、增加和提速；學(xué)生將借助開放教育資源、智能化信息技術(shù)和國際標(biāo)準(zhǔn)等靈敏自如地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)行為改變，學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)；智慧學(xué)習(xí)是從個人角度出發(fā)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，在一種特設(shè)的自主交流環(huán)境中，它將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動智慧地融通讓學(xué)習(xí)者便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者與教師之間或多位學(xué)習(xí)者間可以有效互動【1】。

國內(nèi)對智慧學(xué)習(xí)主要有如下認(rèn)識：智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按需求在智慧環(huán)境中靈敏自如地獲取學(xué)習(xí)資源，并快速搭建知識體系和人際關(guān)系網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程【2】；同時，智慧學(xué)習(xí)又是在智慧教育理念指導(dǎo)下，從信息化學(xué)習(xí)、挪動式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)中開展起來的一種在人與技術(shù)〔一種中介或一種環(huán)境〕的共生性交互中出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式【3】。

〔二〕智慧學(xué)習(xí)與挪動互聯(lián)網(wǎng)

迅速開展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)、云計算、新一代人工智能的日趨成熟催生了新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)方式從信息化向智能化方向延展。挪動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為智慧學(xué)習(xí)打造了無處不在的"課堂";，又將各類高質(zhì)量的教育資源聚合，形成全球性的挪動知識資源庫。通過智能學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求隨時隨地獲取教育資源【4】，優(yōu)秀的挪動學(xué)習(xí)資源增進(jìn)學(xué)習(xí)者的整體體驗，可以吸引并增強(qiáng)他們的粘性，從而促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)的積累以及云計算的處理，可以感知學(xué)習(xí)情境，分析學(xué)習(xí)經(jīng)歷再反響給學(xué)習(xí)者，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)習(xí)慣形成個性化的智慧學(xué)習(xí)形式。

另一方面，高職階段學(xué)習(xí)與教育的主體青少年學(xué)習(xí)者，他們和挪動互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系更加嚴(yán)密。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的?2022年青少年上網(wǎng)行為研宄報告?顯示，我國青少年人口總體的85.3%都是網(wǎng)民，他們利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索引擎，看網(wǎng)絡(luò)新聞，融入社交媒體，聽網(wǎng)絡(luò)音樂，看網(wǎng)絡(luò)視頻，玩手游，且這些行為比率都超過70%。數(shù)字說明網(wǎng)絡(luò)生活已成為青少年重要的生活方式【5】，因此如何利用挪動互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果成為一個難點，這也是智慧學(xué)習(xí)要解決的問題。雖然高職學(xué)生由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)陪伴而成長起來，但身心還未發(fā)育成熟的他們，從網(wǎng)絡(luò)上搜集索專業(yè)知識、學(xué)習(xí)崗位技能并進(jìn)展內(nèi)化的才能，還需要培養(yǎng)和鍛煉。他們的學(xué)習(xí)自律性稍差，知識根底底子薄而且知識構(gòu)造不完好、不成體系，要通過挪動終端建立互聯(lián)網(wǎng)與高職學(xué)生智慧學(xué)習(xí)行為之間的理論鏈接，不能缺少智能網(wǎng)絡(luò)本身的賦能，以及其他成員的幫助，這包括教師、其他學(xué)習(xí)者甚至是人工智能參與其中。學(xué)習(xí)者要借助挪動互聯(lián)網(wǎng)時刻分析并正視自己的學(xué)習(xí)行為特征，從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、資源偏好、互動需求等各個方面聰明地考慮學(xué)習(xí)的方法，形成智慧學(xué)習(xí)形式。

三挪動互聯(lián)網(wǎng)中的高職學(xué)生逐步掌握智慧學(xué)習(xí)形式

?教育信息化2.0行動方案?中提出："以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為根底，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的形式變革和生態(tài)重構(gòu)。";利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)等去建立起智慧化的環(huán)境體系，以此來支持教師的明智教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)展尊崇本性且多元化的學(xué)習(xí)【6】，這就是智慧教育體系的建立，在這個體系中高職學(xué)生要以智慧學(xué)習(xí)形式進(jìn)展學(xué)習(xí)。教育理論家懷特海說過："教育的全部目的就是使人具有活潑的智慧。";挪動互聯(lián)網(wǎng)中知識浩瀚如海，高職學(xué)生在其中要找到智慧并形成學(xué)習(xí)形式，要從以下三個方面開始做起。

〔一〕開啟清零形式

當(dāng)代高職學(xué)生的思想緊跟潮流，有自我意識和競爭意識，但人生目的不太明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，一些學(xué)生沒有樹立理想，信念不堅決，又缺乏遠(yuǎn)大志向和正確的價值觀，心理素質(zhì)較低不耐挫折、急躁，而且局部學(xué)生厭學(xué)、逃課【7】。他們的自律表現(xiàn)不佳，在生活和學(xué)習(xí)上需要學(xué)校加強(qiáng)管理，這使得高職學(xué)生除了固定的課堂和自習(xí)外沒有太多使用電腦的時間。因此他們的主要的網(wǎng)絡(luò)工具還是智能，借助上網(wǎng)理解到的課堂相關(guān)的知識便捷，但是這樣的所得片面、零碎，單憑還不能幫他們消化吸收所有專業(yè)知識。在智能端，高職學(xué)生與知識只是"一面之緣";還沒理解并內(nèi)化，就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會了，這會造成他們無法融入課堂?？梢哉f，教師敢教也能教底子差的學(xué)生，但就怕遇到似懂非懂卻認(rèn)為自己無所不知的學(xué)生，他們就像被積滿的容器，再也容不得其他知識了。

因此高職學(xué)生的第一種智慧學(xué)習(xí)形式就是"清零形式";，尤其是在"線上+線下";混合形式的課堂上，線上往往是一些根底的粗淺易懂的任務(wù)。假設(shè)學(xué)習(xí)者覺得已經(jīng)"什么都懂";了，線上任務(wù)沒什么可做的，那么他就無法夯實根底，線下任務(wù)他們也無法完成。所以高職學(xué)生首先要做到讓自己"清零";，這樣才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，邁出智慧學(xué)習(xí)的第一步。

〔二〕聰明地使用挪動互聯(lián)協(xié)同形式

每時每刻都能與別人溝通甚至展示自己，可以說是互聯(lián)網(wǎng)時代的一個特寫。挪動互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教師、課堂在數(shù)字空間中聯(lián)通起來，建立起無時無刻不能學(xué)的情境。因此，以挪動互聯(lián)網(wǎng)為主要溝通媒介的高職學(xué)生來說，線上平臺的學(xué)生之間交流和提問教師問題并不是難事。但大多數(shù)高職學(xué)生還沒有利用好這樣的資源和條件，他們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，積極地利用教師推送的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)漸進(jìn)開展的同時，學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師等學(xué)習(xí)構(gòu)造的元素之間在漸漸地發(fā)生重構(gòu)。教師和學(xué)生之間的互動更加個性化，教師側(cè)重個別輔導(dǎo)而不是授課，學(xué)生之間的協(xié)作更加嚴(yán)密，課程任務(wù)需要多個學(xué)生共同努力實現(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者要承當(dāng)起自己所在班組的崗位職責(zé)，這是由異質(zhì)的學(xué)習(xí)行為和才能所決定的，立足學(xué)習(xí)崗位學(xué)習(xí)者要聰明地利用自己的特長發(fā)揮優(yōu)勢，推動任務(wù)的完成。教師不再是智慧課堂上知識的唯一來源，學(xué)生需要更加主動投入到教學(xué)過程中，既是知識的學(xué)習(xí)者，又可以成為知識的奉獻(xiàn)者【4】。大多數(shù)高職學(xué)生由于前階段學(xué)習(xí)環(huán)境影響而形成了被動而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職教育者運用了挪動互聯(lián)網(wǎng)的互動特點和"合作共贏";理念，來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立目的進(jìn)而積極地學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生只要拿出一局部在微信聊天的時間和精力，在朋友圈展示自己的勇氣，多與學(xué)習(xí)平臺上的同學(xué)、教師溝通，遇到問題立即討論。"人類智慧與經(jīng)歷相關(guān)，永遠(yuǎn)無法被替代";，因此在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)生還要把精力集中在課程理論和討論活動上，把線上學(xué)習(xí)所得用于課堂任務(wù)，為構(gòu)建自己的個性化學(xué)習(xí)體系積累經(jīng)歷。高職學(xué)生甚至可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己攻克的難題轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的任務(wù)或工程在課堂上分享，讓自己變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的中成為"學(xué)習(xí)的主人";。

〔三〕學(xué)會智慧的內(nèi)化和反思

當(dāng)學(xué)生、教師和挪動互聯(lián)網(wǎng)資源在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，那么智慧的形成主要在知識的內(nèi)化和應(yīng)用的過程，這需要評價機(jī)制的催化。目前，借助"線上+線下";學(xué)習(xí)平臺的智能分析，教師可以針對個體進(jìn)展建立性評價，有些還包含了學(xué)生的信息素養(yǎng)分析。高職學(xué)生要學(xué)會通過總結(jié)和評價，將"線上+線下";課程內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)化整理。除了學(xué)習(xí)平臺的過程性數(shù)據(jù)外，教師還通過調(diào)查問卷來研究線下學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好來進(jìn)展任務(wù)設(shè)計等。所以學(xué)生要有配合教育者進(jìn)展數(shù)據(jù)采集的意識，要注意展示自己真實的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征不要弄虛作假耍"小聰明";；高職學(xué)生還要自覺進(jìn)步訪問挪動平臺的次數(shù)，主動進(jìn)展學(xué)習(xí)體驗，正確進(jìn)展自評和互評。

內(nèi)化和反思是循序漸進(jìn)循環(huán)往復(fù)的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗學(xué)習(xí)中的情感累積，通過把碎片化知識整理成為任務(wù)經(jīng)歷的過程中體會自評、互評、總評的針對性和差異性。學(xué)生在總結(jié)經(jīng)歷的過程中，一方面要持續(xù)改良學(xué)習(xí)效率、成果以到達(dá)知識內(nèi)化的目的，另一方面注意把在線碎片化知識與個性體驗有機(jī)地結(jié)合在一起，再通過反思評價彌補(bǔ)欠缺或調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極借助線上的深度學(xué)習(xí)及虛擬仿真技術(shù)穩(wěn)固進(jìn)步，形成螺旋上升式學(xué)習(xí)形式，最終獲得從"學(xué)會知識";到"會學(xué)知識";的智慧。

智慧學(xué)習(xí)時代的到來，需要學(xué)習(xí)者合理、有效地利用挪動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職學(xué)生要增加課前、課中與課后教與學(xué)活動的全程參與度，認(rèn)真施行與評價，從學(xué)習(xí)和使用挪動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)活動本身[8]。

四總結(jié)和展望

以上僅從目前的互聯(lián)網(wǎng)挪動學(xué)習(xí)形式中，把智慧學(xué)習(xí)的理念加以適當(dāng)?shù)娜谌搿?新一代人工智能開展規(guī)劃?告訴我們，今天的高職學(xué)生將要在人工智能普及的將來工作，所以他們還要繼續(xù)加強(qiáng)課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識技能的進(jìn)步，將來的智能教育將給予學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)方法。作為教育者還要加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究，推進(jìn)包括人工智能在內(nèi)的新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用，以進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，用自己的行動助推智能教育，為智能化教學(xué)開展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。教育者要注意提升信息素養(yǎng)，會利用挪動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來培養(yǎng)人才和改革教學(xué)，幫助學(xué)生在泛在、靈敏、智能的教學(xué)新環(huán)境中形成屬于自己的個性化和智慧化的學(xué)習(xí)形式。智慧學(xué)習(xí)的形成，還需要更多研究者和理論者的參加，更要在教學(xué)中不斷進(jìn)展檢驗和完善。不久的將來在國家的"智慧教育示范區(qū)";的引領(lǐng)下[9]，高職校園內(nèi)的教育信息將時刻互聯(lián)，學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)而多元，智能化的學(xué)習(xí)效勞終究成就學(xué)生自主個性的智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

【1】Myung-SukLe,Yoo-EkSon.AStudyontheAdoptionofSNSforSmartLearninginthe"CreativeActivity";[J].InternationalJournalofEducationandLearning,2022