初探高職學生在移動互聯網環(huán)境下的智慧學習

初探高職學生在挪動互聯網環(huán)境下的智慧學習〔〕:

摘要：在教育部把"互聯網+教育";行動已經提速到2.0后，挪動互聯網教學改革的理論開啟了智能形式，智能教育理論和理論的結合，從挪動式或泛在式學習中漸漸延伸出來。目前高職教育正在進展"線上+線下";混合教育改革，在此時智慧教育理念融入，逐步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造才能和團結協作才能，循序漸進中形成高職學生分析和解決問題的智慧。

關鍵詞：挪動互聯網；智慧學習形式；高職學生

本文引用格式：劉靜，等.初探高職學生在挪動互聯網環(huán)境下的智慧學習[J].教育現代化,2022,6(42):249-251.

隨著挪動互聯網的開展，我國教育信息化事業(yè)也實現了前所未有的快速開展，目前的智能教育體系的建立正把智慧教學的改革提上日程。

一挪動互聯網與高職教育

〔一〕"互聯網+教育";的新需求

?教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022-2022年〕?要求把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰(zhàn)略地位新。教育部在2022年4月發(fā)布的?教育信息化2.0行動方案?又將"互聯網+教育";的行動提速，這是順應智能環(huán)境下教育開展的必然要求，也帶給教育者新的使命。在新的歷史起點，教育者要聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，把"互聯網+教育";作為教育變革的內生變量，推動教育信息化開展，催生教學新理念、學習新形式，構建教學新體系。顯而易見，教育者的教法和學習者的學習法都要跟上這場革新。

〔二〕高職教育的挪動互聯網環(huán)境

挪動通信和互聯網的乘法效應激發(fā)了5G的到來，功能強大的挪動終端為挪動互聯網的開展注入無限的能量，?職業(yè)院校數字校園建立標準?的出臺，讓職業(yè)院校的數字化建立有章可循。目前，各高職院校投資建成的網絡教學中心、微格教室等都已投入使用。"三通兩平臺";建立與應用快速推進，使得信息化教學從電腦后的在線教學變成了挪動教學，也讓"人機別離";的課堂轉變成了"人機合一";的泛在式學習。如今，高職校園里除了有流暢的網絡外，又引進教務系統平臺、學生實習就業(yè)平臺、精品課程平臺等多個軟件系統，下一步需要將各司其職的數字平臺進展共享與融通，形成統一的校園信息互聯網絡。另一方面，商業(yè)化的App學習平臺開展迅猛，很多已經與高職院校合作，這讓高職校園的挪動互聯網環(huán)境初步滿足了從挪動學習到智慧學習的革新需求。

二在挪動互聯網中智慧學習

〔一〕智慧學習的含義

目前"智慧學習";還沒有確切的定義，但國內外學者對智慧學習都投入了熱切地研究，他們的研究成果為我們理解智慧學習有著很大的幫助。國外學者認為智慧學習內涵表達在：學生要利用多媒體、互聯網等科學技術，將學習過程充裕、增加和提速；學生將借助開放教育資源、智能化信息技術和國際標準等靈敏自如地學習，使學習行為改變，學習才能增強；智慧學習是從個人角度出發(fā)學習者自我導向的一種學習方式，在一種特設的自主交流環(huán)境中，它將信息技術與學習活動智慧地融通讓學習者便捷地獲取學習資源，使得學習者與教師之間或多位學習者間可以有效互動【1】。

國內對智慧學習主要有如下認識：智慧學習是學習者按需求在智慧環(huán)境中靈敏自如地獲取學習資源，并快速搭建知識體系和人際關系網的學習過程【2】；同時，智慧學習又是在智慧教育理念指導下，從信息化學習、挪動式學習、泛在學習中開展起來的一種在人與技術〔一種中介或一種環(huán)境〕的共生性交互中出現的一種新型學習方式【3】。

〔二〕智慧學習與挪動互聯網

迅速開展的互聯網信息技術，大數據、云計算、新一代人工智能的日趨成熟催生了新的智慧學習環(huán)境，引發(fā)學習方式從信息化向智能化方向延展。挪動互聯網環(huán)境為智慧學習打造了無處不在的"課堂";，又將各類高質量的教育資源聚合，形成全球性的挪動知識資源庫。通過智能學習者根據自身需求隨時隨地獲取教育資源【4】，優(yōu)秀的挪動學習資源增進學習者的整體體驗，可以吸引并增強他們的粘性，從而促進智慧學習行為產生。大數據的積累以及云計算的處理，可以感知學習情境，分析學習經歷再反響給學習者，最終培養(yǎng)學習者高效學習習慣形成個性化的智慧學習形式。

另一方面，高職階段學習與教育的主體青少年學習者，他們和挪動互聯網的關系更加嚴密。根據中國互聯網絡信息中心發(fā)布的?2022年青少年上網行為研宄報告?顯示，我國青少年人口總體的85.3%都是網民，他們利用互聯網來搜索引擎，看網絡新聞，融入社交媒體，聽網絡音樂，看網絡視頻，玩手游，且這些行為比率都超過70%。數字說明網絡生活已成為青少年重要的生活方式【5】，因此如何利用挪動互聯網促進高職學生的學習行為和效果成為一個難點，這也是智慧學習要解決的問題。雖然高職學生由互聯網技術陪伴而成長起來，但身心還未發(fā)育成熟的他們，從網絡上搜集索專業(yè)知識、學習崗位技能并進展內化的才能，還需要培養(yǎng)和鍛煉。他們的學習自律性稍差，知識根底底子薄而且知識構造不完好、不成體系，要通過挪動終端建立互聯網與高職學生智慧學習行為之間的理論鏈接，不能缺少智能網絡本身的賦能，以及其他成員的幫助，這包括教師、其他學習者甚至是人工智能參與其中。學習者要借助挪動互聯網時刻分析并正視自己的學習行為特征，從自己的學習習慣、資源偏好、互動需求等各個方面聰明地考慮學習的方法，形成智慧學習形式。

三挪動互聯網中的高職學生逐步掌握智慧學習形式

?教育信息化2.0行動方案?中提出："以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為根底，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的形式變革和生態(tài)重構。";利用網絡技術、信息技術和智能技術等去建立起智慧化的環(huán)境體系，以此來支持教師的明智教學，引導學生主動進展尊崇本性且多元化的學習【6】，這就是智慧教育體系的建立，在這個體系中高職學生要以智慧學習形式進展學習。教育理論家懷特海說過："教育的全部目的就是使人具有活潑的智慧。";挪動互聯網中知識浩瀚如海，高職學生在其中要找到智慧并形成學習形式，要從以下三個方面開始做起。

〔一〕開啟清零形式

當代高職學生的思想緊跟潮流，有自我意識和競爭意識，但人生目的不太明確，學習動力缺乏，一些學生沒有樹立理想，信念不堅決，又缺乏遠大志向和正確的價值觀，心理素質較低不耐挫折、急躁，而且局部學生厭學、逃課【7】。他們的自律表現不佳，在生活和學習上需要學校加強管理，這使得高職學生除了固定的課堂和自習外沒有太多使用電腦的時間。因此他們的主要的網絡工具還是智能，借助上網理解到的課堂相關的知識便捷，但是這樣的所得片面、零碎，單憑還不能幫他們消化吸收所有專業(yè)知識。在智能端，高職學生與知識只是"一面之緣";還沒理解并內化，就認為自己已經學會了，這會造成他們無法融入課堂?？梢哉f，教師敢教也能教底子差的學生，但就怕遇到似懂非懂卻認為自己無所不知的學生，他們就像被積滿的容器，再也容不得其他知識了。

因此高職學生的第一種智慧學習形式就是"清零形式";，尤其是在"線上+線下";混合形式的課堂上，線上往往是一些根底的粗淺易懂的任務。假設學習者覺得已經"什么都懂";了，線上任務沒什么可做的，那么他就無法夯實根底，線下任務他們也無法完成。所以高職學生首先要做到讓自己"清零";，這樣才能端正學習態(tài)度，邁出智慧學習的第一步。

〔二〕聰明地使用挪動互聯協同形式

每時每刻都能與別人溝通甚至展示自己，可以說是互聯網時代的一個特寫。挪動互聯網將學習資源、學習伙伴、教師、課堂在數字空間中聯通起來，建立起無時無刻不能學的情境。因此，以挪動互聯網為主要溝通媒介的高職學生來說，線上平臺的學生之間交流和提問教師問題并不是難事。但大多數高職學生還沒有利用好這樣的資源和條件，他們需要轉變傳統學習方式，積極地利用教師推送的學習資源來自主學習。

智慧學習漸進開展的同時，學生、學習內容和教師等學習構造的元素之間在漸漸地發(fā)生重構。教師和學生之間的互動更加個性化，教師側重個別輔導而不是授課，學生之間的協作更加嚴密，課程任務需要多個學生共同努力實現。在完成任務的過程中，學習者要承當起自己所在班組的崗位職責，這是由異質的學習行為和才能所決定的，立足學習崗位學習者要聰明地利用自己的特長發(fā)揮優(yōu)勢，推動任務的完成。教師不再是智慧課堂上知識的唯一來源，學生需要更加主動投入到教學過程中，既是知識的學習者，又可以成為知識的奉獻者【4】。大多數高職學生由于前階段學習環(huán)境影響而形成了被動而消極的學習態(tài)度。高職教育者運用了挪動互聯網的互動特點和"合作共贏";理念，來培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助他們樹立目的進而積極地學習。而高職學生只要拿出一局部在微信聊天的時間和精力，在朋友圈展示自己的勇氣，多與學習平臺上的同學、教師溝通，遇到問題立即討論。"人類智慧與經歷相關，永遠無法被替代";，因此在協同學習過程中，高職學生還要把精力集中在課程理論和討論活動上，把線上學習所得用于課堂任務，為構建自己的個性化學習體系積累經歷。高職學生甚至可以主導學習任務，將自己攻克的難題轉化為詳細的任務或工程在課堂上分享，讓自己變?yōu)檎n堂的主導者，在智慧學習環(huán)境的中成為"學習的主人";。

〔三〕學會智慧的內化和反思

當學生、教師和挪動互聯網資源在智慧學習環(huán)境中形成良好的學習生態(tài)，那么智慧的形成主要在知識的內化和應用的過程，這需要評價機制的催化。目前，借助"線上+線下";學習平臺的智能分析，教師可以針對個體進展建立性評價，有些還包含了學生的信息素養(yǎng)分析。高職學生要學會通過總結和評價，將"線上+線下";課程內容進展系統化整理。除了學習平臺的過程性數據外，教師還通過調查問卷來研究線下學習態(tài)度和行為，通過學習風格和偏好來進展任務設計等。所以學生要有配合教育者進展數據采集的意識，要注意展示自己真實的學習風格和特征不要弄虛作假耍"小聰明";；高職學生還要自覺進步訪問挪動平臺的次數，主動進展學習體驗，正確進展自評和互評。

內化和反思是循序漸進循環(huán)往復的。在教師引導下，學生要認清自己的學習狀態(tài)，體驗學習中的情感累積，通過把碎片化知識整理成為任務經歷的過程中體會自評、互評、總評的針對性和差異性。學生在總結經歷的過程中，一方面要持續(xù)改良學習效率、成果以到達知識內化的目的，另一方面注意把在線碎片化知識與個性體驗有機地結合在一起，再通過反思評價彌補欠缺或調整學習態(tài)度，積極借助線上的深度學習及虛擬仿真技術穩(wěn)固進步，形成螺旋上升式學習形式，最終獲得從"學會知識";到"會學知識";的智慧。

智慧學習時代的到來，需要學習者合理、有效地利用挪動互聯網技術，高職學生要增加課前、課中與課后教與學活動的全程參與度，認真施行與評價，從學習和使用挪動互聯網技術逐步轉變?yōu)殛P注學習活動本身[8]。

四總結和展望

以上僅從目前的互聯網挪動學習形式中，把智慧學習的理念加以適當的融入。?新一代人工智能開展規(guī)劃?告訴我們，今天的高職學生將要在人工智能普及的將來工作，所以他們還要繼續(xù)加強課內外一體化的信息技術知識技能的進步，將來的智能教育將給予學生更智慧的學習方法。作為教育者還要加強智慧學習的理論研究，推進包括人工智能在內的新技術開發(fā)與應用，以進步人才培養(yǎng)質量為目的，用自己的行動助推智能教育，為智能化教學開展獻策獻力。教育者要注意提升信息素養(yǎng)，會利用挪動互聯網技術來培養(yǎng)人才和改革教學，幫助學生在泛在、靈敏、智能的教學新環(huán)境中形成屬于自己的個性化和智慧化的學習形式。智慧學習的形成，還需要更多研究者和理論者的參加，更要在教學中不斷進展檢驗和完善。不久的將來在國家的"智慧教育示范區(qū)";的引領下[9]，高職校園內的教育信息將時刻互聯，學習資源優(yōu)質而多元，智能化的學習效勞終究成就學生自主個性的智慧學習。

參考文獻

【1】Myung-SukLe,Yoo-EkSon.AStudyontheAdoptionofSNSforSmartLearninginthe"CreativeActivity";[J].InternationalJournalofEducationandLearning,2022