初探高職學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)

初探高職學(xué)生在挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)〔〕:

摘要：在教育部把"互聯(lián)網(wǎng)+教育";行動(dòng)已經(jīng)提速到2.0后，挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的理論開(kāi)啟了智能形式，智能教育理論和理論的結(jié)合，從挪動(dòng)式或泛在式學(xué)習(xí)中漸漸延伸出來(lái)。目前高職教育正在進(jìn)展"線(xiàn)上+線(xiàn)下";混合教育改革，在此時(shí)智慧教育理念融入，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，循序漸進(jìn)中形成高職學(xué)生分析和解決問(wèn)題的智慧。

關(guān)鍵詞：挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；智慧學(xué)習(xí)形式；高職學(xué)生

本文引用格式：劉靜，等.初探高職學(xué)生在挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧學(xué)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):249-251.

隨著挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展，我國(guó)教育信息化事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了前所未有的快速開(kāi)展，目前的智能教育體系的建立正把智慧教學(xué)的改革提上日程。

一挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與高職教育

〔一〕"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的新需求

?教育信息化十年開(kāi)展規(guī)劃〔2022-2022年〕?要求把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位新。教育部在2022年4月發(fā)布的?教育信息化2.0行動(dòng)方案?又將"互聯(lián)網(wǎng)+教育";的行動(dòng)提速，這是順應(yīng)智能環(huán)境下教育開(kāi)展的必然要求，也帶給教育者新的使命。在新的歷史起點(diǎn)，教育者要聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，把"互聯(lián)網(wǎng)+教育";作為教育變革的內(nèi)生變量，推動(dòng)教育信息化開(kāi)展，催生教學(xué)新理念、學(xué)習(xí)新形式，構(gòu)建教學(xué)新體系。顯而易見(jiàn)，教育者的教法和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)法都要跟上這場(chǎng)革新。

〔二〕高職教育的挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

挪動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)的乘法效應(yīng)激發(fā)了5G的到來(lái)，功能強(qiáng)大的挪動(dòng)終端為挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)展注入無(wú)限的能量，?職業(yè)院校數(shù)字校園建立標(biāo)準(zhǔn)?的出臺(tái)，讓職業(yè)院校的數(shù)字化建立有章可循。目前，各高職院校投資建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心、微格教室等都已投入使用。"三通兩平臺(tái)";建立與應(yīng)用快速推進(jìn)，使得信息化教學(xué)從電腦后的在線(xiàn)教學(xué)變成了挪動(dòng)教學(xué)，也讓"人機(jī)別離";的課堂轉(zhuǎn)變成了"人機(jī)合一";的泛在式學(xué)習(xí)。如今，高職校園里除了有流暢的網(wǎng)絡(luò)外，又引進(jìn)教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)、精品課程平臺(tái)等多個(gè)軟件系統(tǒng)，下一步需要將各司其職的數(shù)字平臺(tái)進(jìn)展共享與融通，形成統(tǒng)一的校園信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。另一方面，商業(yè)化的App學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展迅猛，很多已經(jīng)與高職院校合作，這讓高職校園的挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境初步滿(mǎn)足了從挪動(dòng)學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)的革新需求。

二在挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中智慧學(xué)習(xí)

〔一〕智慧學(xué)習(xí)的含義

目前"智慧學(xué)習(xí)";還沒(méi)有確切的定義，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)智慧學(xué)習(xí)都投入了熱切地研究，他們的研究成果為我們理解智慧學(xué)習(xí)有著很大的幫助。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵表達(dá)在：學(xué)生要利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)，將學(xué)習(xí)過(guò)程充裕、增加和提速；學(xué)生將借助開(kāi)放教育資源、智能化信息技術(shù)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等靈敏自如地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)行為改變，學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)；智慧學(xué)習(xí)是從個(gè)人角度出發(fā)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，在一種特設(shè)的自主交流環(huán)境中，它將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)智慧地融通讓學(xué)習(xí)者便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者與教師之間或多位學(xué)習(xí)者間可以有效互動(dòng)【1】。

國(guó)內(nèi)對(duì)智慧學(xué)習(xí)主要有如下認(rèn)識(shí)：智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按需求在智慧環(huán)境中靈敏自如地獲取學(xué)習(xí)資源，并快速搭建知識(shí)體系和人際關(guān)系網(wǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程【2】；同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)又是在智慧教育理念指導(dǎo)下，從信息化學(xué)習(xí)、挪動(dòng)式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)中開(kāi)展起來(lái)的一種在人與技術(shù)〔一種中介或一種環(huán)境〕的共生性交互中出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方式【3】。

〔二〕智慧學(xué)習(xí)與挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

迅速開(kāi)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、新一代人工智能的日趨成熟催生了新的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)方式從信息化向智能化方向延展。挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為智慧學(xué)習(xí)打造了無(wú)處不在的"課堂";，又將各類(lèi)高質(zhì)量的教育資源聚合，形成全球性的挪動(dòng)知識(shí)資源庫(kù)。通過(guò)智能學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地獲取教育資源【4】，優(yōu)秀的挪動(dòng)學(xué)習(xí)資源增進(jìn)學(xué)習(xí)者的整體體驗(yàn)，可以吸引并增強(qiáng)他們的粘性，從而促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)的積累以及云計(jì)算的處理，可以感知學(xué)習(xí)情境，分析學(xué)習(xí)經(jīng)歷再反響給學(xué)習(xí)者，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)習(xí)慣形成個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)形式。

另一方面，高職階段學(xué)習(xí)與教育的主體青少年學(xué)習(xí)者，他們和挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系更加嚴(yán)密。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的?2022年青少年上網(wǎng)行為研宄報(bào)告?顯示，我國(guó)青少年人口總體的85.3%都是網(wǎng)民，他們利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索引擎，看網(wǎng)絡(luò)新聞，融入社交媒體，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，看網(wǎng)絡(luò)視頻，玩手游，且這些行為比率都超過(guò)70%。數(shù)字說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)生活已成為青少年重要的生活方式【5】，因此如何利用挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果成為一個(gè)難點(diǎn)，這也是智慧學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題。雖然高職學(xué)生由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)陪伴而成長(zhǎng)起來(lái)，但身心還未發(fā)育成熟的他們，從網(wǎng)絡(luò)上搜集索專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)崗位技能并進(jìn)展內(nèi)化的才能，還需要培養(yǎng)和鍛煉。他們的學(xué)習(xí)自律性稍差，知識(shí)根底底子薄而且知識(shí)構(gòu)造不完好、不成體系，要通過(guò)挪動(dòng)終端建立互聯(lián)網(wǎng)與高職學(xué)生智慧學(xué)習(xí)行為之間的理論鏈接，不能缺少智能網(wǎng)絡(luò)本身的賦能，以及其他成員的幫助，這包括教師、其他學(xué)習(xí)者甚至是人工智能參與其中。學(xué)習(xí)者要借助挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)刻分析并正視自己的學(xué)習(xí)行為特征，從自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、資源偏好、互動(dòng)需求等各個(gè)方面聰明地考慮學(xué)習(xí)的方法，形成智慧學(xué)習(xí)形式。

三挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的高職學(xué)生逐步掌握智慧學(xué)習(xí)形式

?教育信息化2.0行動(dòng)方案?中提出："以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為根底，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的形式變革和生態(tài)重構(gòu)。";利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)等去建立起智慧化的環(huán)境體系，以此來(lái)支持教師的明智教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展尊崇本性且多元化的學(xué)習(xí)【6】，這就是智慧教育體系的建立，在這個(gè)體系中高職學(xué)生要以智慧學(xué)習(xí)形式進(jìn)展學(xué)習(xí)。教育理論家懷特海說(shuō)過(guò)："教育的全部目的就是使人具有活潑的智慧。";挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中知識(shí)浩瀚如海，高職學(xué)生在其中要找到智慧并形成學(xué)習(xí)形式，要從以下三個(gè)方面開(kāi)始做起。

〔一〕開(kāi)啟清零形式

當(dāng)代高職學(xué)生的思想緊跟潮流，有自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但人生目的不太明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，一些學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立理想，信念不堅(jiān)決，又缺乏遠(yuǎn)大志向和正確的價(jià)值觀，心理素質(zhì)較低不耐挫折、急躁，而且局部學(xué)生厭學(xué)、逃課【7】。他們的自律表現(xiàn)不佳，在生活和學(xué)習(xí)上需要學(xué)校加強(qiáng)管理，這使得高職學(xué)生除了固定的課堂和自習(xí)外沒(méi)有太多使用電腦的時(shí)間。因此他們的主要的網(wǎng)絡(luò)工具還是智能，借助上網(wǎng)理解到的課堂相關(guān)的知識(shí)便捷，但是這樣的所得片面、零碎，單憑還不能幫他們消化吸收所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在智能端，高職學(xué)生與知識(shí)只是"一面之緣";還沒(méi)理解并內(nèi)化，就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，這會(huì)造成他們無(wú)法融入課堂?？梢哉f(shuō)，教師敢教也能教底子差的學(xué)生，但就怕遇到似懂非懂卻認(rèn)為自己無(wú)所不知的學(xué)生，他們就像被積滿(mǎn)的容器，再也容不得其他知識(shí)了。

因此高職學(xué)生的第一種智慧學(xué)習(xí)形式就是"清零形式";，尤其是在"線(xiàn)上+線(xiàn)下";混合形式的課堂上，線(xiàn)上往往是一些根底的粗淺易懂的任務(wù)。假設(shè)學(xué)習(xí)者覺(jué)得已經(jīng)"什么都懂";了，線(xiàn)上任務(wù)沒(méi)什么可做的，那么他就無(wú)法夯實(shí)根底，線(xiàn)下任務(wù)他們也無(wú)法完成。所以高職學(xué)生首先要做到讓自己"清零";，這樣才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，邁出智慧學(xué)習(xí)的第一步。

〔二〕聰明地使用挪動(dòng)互聯(lián)協(xié)同形式

每時(shí)每刻都能與別人溝通甚至展示自己，可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)特寫(xiě)。挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴、教師、課堂在數(shù)字空間中聯(lián)通起來(lái)，建立起無(wú)時(shí)無(wú)刻不能學(xué)的情境。因此，以挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主要溝通媒介的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上平臺(tái)的學(xué)生之間交流和提問(wèn)教師問(wèn)題并不是難事。但大多數(shù)高職學(xué)生還沒(méi)有利用好這樣的資源和條件，他們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，積極地利用教師推送的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)漸進(jìn)開(kāi)展的同時(shí)，學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師等學(xué)習(xí)構(gòu)造的元素之間在漸漸地發(fā)生重構(gòu)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加個(gè)性化，教師側(cè)重個(gè)別輔導(dǎo)而不是授課，學(xué)生之間的協(xié)作更加嚴(yán)密，課程任務(wù)需要多個(gè)學(xué)生共同努力實(shí)現(xiàn)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要承當(dāng)起自己所在班組的崗位職責(zé)，這是由異質(zhì)的學(xué)習(xí)行為和才能所決定的，立足學(xué)習(xí)崗位學(xué)習(xí)者要聰明地利用自己的特長(zhǎng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)任務(wù)的完成。教師不再是智慧課堂上知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生需要更加主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中，既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又可以成為知識(shí)的奉獻(xiàn)者【4】。大多數(shù)高職學(xué)生由于前階段學(xué)習(xí)環(huán)境影響而形成了被動(dòng)而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職教育者運(yùn)用了挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)特點(diǎn)和"合作共贏";理念，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立目的進(jìn)而積極地學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生只要拿出一局部在微信聊天的時(shí)間和精力，在朋友圈展示自己的勇氣，多與學(xué)習(xí)平臺(tái)上的同學(xué)、教師溝通，遇到問(wèn)題立即討論。"人類(lèi)智慧與經(jīng)歷相關(guān)，永遠(yuǎn)無(wú)法被替代";，因此在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生還要把精力集中在課程理論和討論活動(dòng)上，把線(xiàn)上學(xué)習(xí)所得用于課堂任務(wù)，為構(gòu)建自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系積累經(jīng)歷。高職學(xué)生甚至可以主導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己攻克的難題轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的任務(wù)或工程在課堂上分享，讓自己變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的中成為"學(xué)習(xí)的主人";。

〔三〕學(xué)會(huì)智慧的內(nèi)化和反思

當(dāng)學(xué)生、教師和挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，那么智慧的形成主要在知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用的過(guò)程，這需要評(píng)價(jià)機(jī)制的催化。目前，借助"線(xiàn)上+線(xiàn)下";學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能分析，教師可以針對(duì)個(gè)體進(jìn)展建立性評(píng)價(jià)，有些還包含了學(xué)生的信息素養(yǎng)分析。高職學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)總結(jié)和評(píng)價(jià)，將"線(xiàn)上+線(xiàn)下";課程內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)化整理。除了學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程性數(shù)據(jù)外，教師還通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)研究線(xiàn)下學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好來(lái)進(jìn)展任務(wù)設(shè)計(jì)等。所以學(xué)生要有配合教育者進(jìn)展數(shù)據(jù)采集的意識(shí)，要注意展示自己真實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征不要弄虛作假耍"小聰明";；高職學(xué)生還要自覺(jué)進(jìn)步訪問(wèn)挪動(dòng)平臺(tái)的次數(shù)，主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正確進(jìn)展自評(píng)和互評(píng)。

內(nèi)化和反思是循序漸進(jìn)循環(huán)往復(fù)的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生要認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的情感累積，通過(guò)把碎片化知識(shí)整理成為任務(wù)經(jīng)歷的過(guò)程中體會(huì)自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)的針對(duì)性和差異性。學(xué)生在總結(jié)經(jīng)歷的過(guò)程中，一方面要持續(xù)改良學(xué)習(xí)效率、成果以到達(dá)知識(shí)內(nèi)化的目的，另一方面注意把在線(xiàn)碎片化知識(shí)與個(gè)性體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，再通過(guò)反思評(píng)價(jià)彌補(bǔ)欠缺或調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極借助線(xiàn)上的深度學(xué)習(xí)及虛擬仿真技術(shù)穩(wěn)固進(jìn)步，形成螺旋上升式學(xué)習(xí)形式，最終獲得從"學(xué)會(huì)知識(shí)";到"會(huì)學(xué)知識(shí)";的智慧。

智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，需要學(xué)習(xí)者合理、有效地利用挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職學(xué)生要增加課前、課中與課后教與學(xué)活動(dòng)的全程參與度，認(rèn)真施行與評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)和使用挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身[8]。

四總結(jié)和展望

以上僅從目前的互聯(lián)網(wǎng)挪動(dòng)學(xué)習(xí)形式中，把智慧學(xué)習(xí)的理念加以適當(dāng)?shù)娜谌搿?新一代人工智能開(kāi)展規(guī)劃?告訴我們，今天的高職學(xué)生將要在人工智能普及的將來(lái)工作，所以他們還要繼續(xù)加強(qiáng)課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識(shí)技能的進(jìn)步，將來(lái)的智能教育將給予學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)方法。作為教育者還要加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究，推進(jìn)包括人工智能在內(nèi)的新技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，用自己的行動(dòng)助推智能教育，為智能化教學(xué)開(kāi)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。教育者要注意提升信息素養(yǎng)，會(huì)利用挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)培養(yǎng)人才和改革教學(xué)，幫助學(xué)生在泛在、靈敏、智能的教學(xué)新環(huán)境中形成屬于自己的個(gè)性化和智慧化的學(xué)習(xí)形式。智慧學(xué)習(xí)的形成，還需要更多研究者和理論者的參加，更要在教學(xué)中不斷進(jìn)展檢驗(yàn)和完善。不久的將來(lái)在國(guó)家的"智慧教育示范區(qū)";的引領(lǐng)下[9]，高職校園內(nèi)的教育信息將時(shí)刻互聯(lián)，學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)而多元，智能化的學(xué)習(xí)效勞終究成就學(xué)生自主個(gè)性的智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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