農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究〔〕:

摘要：隨著新課改的全面深化與施行，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，要求在教學(xué)中進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的閱讀理解才能、寫(xiě)作才能、語(yǔ)言表達(dá)才能意義重大。因此在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要高度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生打造成一名全能型人才，適應(yīng)將來(lái)的開(kāi)展需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

現(xiàn)階段的農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀非?？皯n，嚴(yán)重限制著學(xué)生的全面開(kāi)展，影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步在今后的閱讀教學(xué)中，就要從學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始，進(jìn)而翻開(kāi)學(xué)生的閱讀大門，帶著學(xué)生走向成功。

一、農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀分析

1.教師不夠重視。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，知識(shí)面比擬廣，需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)比擬多。因此教師在教學(xué)中，就將進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，將根底知識(shí)強(qiáng)迫性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生采用死記硬背的方法進(jìn)展記憶。在課后還要進(jìn)展大量機(jī)械化的作業(yè)訓(xùn)練，很少有時(shí)間進(jìn)展文本閱讀。再加上教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，促使很多學(xué)生都對(duì)閱讀不感興趣，更無(wú)法主動(dòng)參與其中。

2.學(xué)生興趣低下。由于教師的不夠重視，也無(wú)法為學(xué)生留有閱讀的時(shí)機(jī)與空間，因此導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。大多學(xué)生也將學(xué)習(xí)重心放在了根底知識(shí)的背誦與習(xí)題訓(xùn)練中，很少在閱讀中投入精力與時(shí)間。課堂氣氛的死氣沉沉，讓學(xué)生無(wú)法獲取閱讀的樂(lè)趣，感受不到閱讀帶來(lái)的魅力，進(jìn)而積極性與自信心降低。

3.教學(xué)硬件缺失。農(nóng)村與城市的教學(xué)硬件還是存在著一定的差距，再加上得不到父母的重視與支持，很少有學(xué)生具有良好閱讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，閱讀只局限在課本與課堂上，無(wú)法進(jìn)展有效的拓展延伸。再加上教學(xué)方法與內(nèi)容比擬陳舊落后，無(wú)法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，自然不會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。此外，各種信息化教學(xué)設(shè)備有待完善，無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)直觀呈如今學(xué)生面前，也無(wú)法為學(xué)生提供種類齊全的書(shū)籍。通過(guò)大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村初中學(xué)校，都缺乏圖書(shū)館等相關(guān)場(chǎng)地，學(xué)校附近的書(shū)店圖書(shū)種類也不齊全，父母也無(wú)力負(fù)擔(dān)起高額的圖書(shū)購(gòu)置費(fèi)用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀才能無(wú)法提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性

1.完善學(xué)生知識(shí)構(gòu)造。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，與實(shí)際生活有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。語(yǔ)文不僅是一門生活類學(xué)科，還是一門綜合類學(xué)科。一個(gè)學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)系到學(xué)生視野的開(kāi)闊，知識(shí)的充實(shí)與完善，綜合才能的進(jìn)步等。一本好的文學(xué)作品，不僅是人們的精神食糧，還是人們進(jìn)步的階梯。假設(shè)沒(méi)有了書(shū)籍，就猶如生活失去了色彩與空氣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，掌握更多為人處世的道理，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造。

2.培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。在每一個(gè)時(shí)代，書(shū)籍都是人們智慧的結(jié)晶，是人們精神的食糧。書(shū)籍是學(xué)生獲取知識(shí)，理解人生的重要手段，也是主要途徑。在閱讀中，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，放松學(xué)生緊張、畏懼的心理，理解更多亮點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)參與到閱讀中，并且從書(shū)籍中獲得更多知識(shí)，挖掘更多精神財(cái)富，培養(yǎng)自身廣泛的興趣愛(ài)好。

3.健全學(xué)生人格。優(yōu)秀的文學(xué)作品，告訴了我們很多為人處世的道理，包含了很多健全美妙的人文精神，蘊(yùn)藏著深化遠(yuǎn)大的理想與價(jià)值。因此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以與作者進(jìn)展對(duì)話，與主人公進(jìn)展交流，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。在不斷的感悟與深化下，不僅讓學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典內(nèi)容有了全面深化的理解，而且讓學(xué)生理解到文章主人公的意志與精神，進(jìn)而不斷模擬，健全學(xué)生的人格。

4.進(jìn)步學(xué)生綜合才能。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，還可以進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作才能、表達(dá)才能等。在閱讀中，讓學(xué)生將文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的財(cái)富，進(jìn)而應(yīng)用在寫(xiě)作與實(shí)際生活中，就可以使學(xué)生上升到另一個(gè)高度，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。

三、農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法

1.激發(fā)閱讀興趣。一個(gè)人要想在某方面獲得成功，就需要對(duì)其產(chǎn)生濃重的興趣，才能成為其在某條道路上努力的源源不斷動(dòng)力，進(jìn)而獲得顯著的成績(jī)。對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣也是如此，只有激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念，才會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，第一步需要教師將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。教師還要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生踴躍表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的意見(jiàn)。第二步教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充足的理解，對(duì)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個(gè)全面充分的理解。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與興趣展開(kāi)針對(duì)性閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。第三步教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，通過(guò)著名作家的寫(xiě)作經(jīng)歷講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而投入更多的精力與時(shí)間。教師還要積極配合學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氣氛下，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以出示?老人與海?這本著作，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，將自身理解的知識(shí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如?老人與海?是美國(guó)著名作家海明威的著作，這本書(shū)是根據(jù)真實(shí)故事改編的，并且獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)等。接下來(lái)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與興趣，閱讀相關(guān)書(shū)籍，并且寫(xiě)下自己的所感所悟。最后教師為學(xué)生講解關(guān)于著名作家的寫(xiě)作經(jīng)歷，如魯迅、張愛(ài)玲、泰戈?duì)?、村上春?shù)、川端康成等等。

2.循序漸進(jìn)引導(dǎo)。教師是帶著學(xué)生步入學(xué)習(xí)殿堂的帶路人，是促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的啟蒙人。因此要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還需要教師扮演好自身角色，在循序漸進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生。第一步，在課堂教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文習(xí)慣。要可以準(zhǔn)確理解字面意思、中心思想、表達(dá)情感、寫(xiě)作手法等，并且將自己的真實(shí)情感引入其中，與作者展開(kāi)心靈與情感上的對(duì)話。教師還要教授學(xué)生多種閱讀與理解文章方法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、誦讀與角色扮演等，加深對(duì)文章的理解，提升自身閱讀才能。第二步，教師要進(jìn)步學(xué)生的課文理解才能，可以站在作者的角度去考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題，感悟問(wèn)題。進(jìn)而在實(shí)際閱讀中，可以大膽想象，快速感悟，認(rèn)真品味，總結(jié)情感，進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言感悟才能。第三步，教師要進(jìn)步學(xué)生的文本鑒賞才能，在一篇課文的學(xué)習(xí)中，假設(shè)只理解了其外表意思，就失去了閱讀教學(xué)的意義。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師還要不斷進(jìn)步學(xué)生的文本鑒賞才能，讓學(xué)生理解文字背后的含義，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵，感受閱讀的魅力，才能主動(dòng)參與閱讀。第四步，教師要進(jìn)步學(xué)生批判文本的才能。因?yàn)槲膶W(xué)創(chuàng)作屬于一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，只有讓學(xué)生在不斷批判下，才能更加全面深化地理解文本，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身知識(shí)，對(duì)本文有一個(gè)更加深化的理解。

例如在教授?風(fēng)箏?時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)展課文朗讀，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展流利、正確朗讀。然后詢問(wèn)學(xué)生，在放風(fēng)箏時(shí)，都有著怎樣的心情，談一談自己的感悟。接下來(lái)教師讓學(xué)生走進(jìn)文本，說(shuō)一說(shuō)課文講述了什么故事，閱讀完之后，自己的心情是怎樣的。最后教師讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后小組討論答復(fù)，挖掘出課文背后的含義與思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.結(jié)合課外閱讀。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，并且高于實(shí)際生活。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合課外閱讀。才能拓寬學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。第一步，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇課外讀物，并且將其帶入校園，創(chuàng)立圖書(shū)角。與同學(xué)或者教師之間展開(kāi)交流互動(dòng)，進(jìn)而掌握更多的課外知識(shí)。教師也可以借助圖書(shū)館，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，獲取更多的課外知識(shí)。第二步，教師可以定期在學(xué)校內(nèi)組建朗讀比賽、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后參與。第三步，教師可以借助社團(tuán)的力量，在學(xué)校內(nèi)組建文學(xué)社團(tuán)，帶著學(xué)生閱讀更多經(jīng)典著作。如?雪國(guó)??千紙鶴??我是貓??鋼鐵是怎樣煉成的?，來(lái)進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。由于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)方法相對(duì)落后陳舊，因此就需要通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，勾起學(xué)生閱讀欲望，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。首先教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將生動(dòng)、抽象、復(fù)雜的文本知識(shí)，轉(zhuǎn)換為形象、詳細(xì)、興趣的內(nèi)容，通過(guò)圖片、聲樂(lè)、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。其次教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到真實(shí)的文本情境中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境教學(xué)的方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間的聯(lián)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生之間互相交流，互相討論，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解閱讀的真正含義。在小組合作中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作才能，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加深對(duì)文本的理解，接觸更多的本文知識(shí)，更加深化地體會(huì)文本含義與情感思想。

例如在教授?魯濱孫漂流記?時(shí)，教師就可以先通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如在我們的生活中，會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，假設(shè)當(dāng)我們?cè)诿媾R困境時(shí)，又會(huì)抱著怎樣的心態(tài)去面對(duì)？接下來(lái)觀看視頻，播放關(guān)于課題的相關(guān)視頻或者圖片，配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生在欣賞中，考慮問(wèn)題。最后