案例教學(xué)法結(jié)合 PBL 模式在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探索

案例教學(xué)法結(jié)合PBL形式在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探究〔〕:

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新人才需求的不斷變化，大學(xué)人才培養(yǎng)形式改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，很多高校不斷改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)形式方面進(jìn)展了較為有效的探究。教育改革的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的、古板的、單一的教育形式，不僅要向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理論才能和社會(huì)道德等，需要全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)質(zhì)量假設(shè)得不到進(jìn)步，會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)開(kāi)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響，學(xué)生走向社會(huì)后更是可能造成重大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心內(nèi)科教學(xué)；PBL形式

本文引用格式：趙明,姚璠.案例教學(xué)法結(jié)合PBL形式在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(47):58-59.

一國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)主要是老師帶著一個(gè)或多個(gè)學(xué)生在臨床理論中進(jìn)展教學(xué)，即常見(jiàn)的"師傅帶徒弟";。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床觀察、理論，其理論技能較強(qiáng)。但此類教學(xué)方式的最大問(wèn)題在于學(xué)生缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的傳入，醫(yī)學(xué)求學(xué)人數(shù)開(kāi)始增多，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)比中醫(yī)更多、更系統(tǒng)。因此常規(guī)的"師傅帶徒弟";的教學(xué)方法已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，無(wú)法完成相關(guān)教學(xué)目的，開(kāi)始轉(zhuǎn)換了教學(xué)方式。從此國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)開(kāi)展到"課堂式";教學(xué)，直至如今。這種教學(xué)方式以老師統(tǒng)一講授為主，學(xué)生通常只能被動(dòng)承受老師所教授的知識(shí)。隨著教學(xué)方式的不斷改良，醫(yī)學(xué)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生理論才能。在教學(xué)方法上在傳統(tǒng)單一知識(shí)講解的同時(shí)會(huì)注意參加案例進(jìn)展講解。但總體上還是以老師講解為主，學(xué)生自主考慮、發(fā)言和操作的時(shí)機(jī)較少。

相比之下國(guó)外的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式較為多元化，如：基于講座的學(xué)習(xí)〔LBL〕、基于案例的學(xué)習(xí)〔CBL〕、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)〔PBL〕等。這些教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但綜合起來(lái)應(yīng)用卻能很好的進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、全方面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)。

二案例教學(xué)法與PBL形式

〔一〕案例教學(xué)法

案例教學(xué)實(shí)際上古今中外在各類教學(xué)中都有應(yīng)用，但案例教學(xué)法〔casemethod〕自成一體最早見(jiàn)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，該學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗-哥倫布-朗代爾〔ChristopherColumbusLangdell〕于1870年首次將其進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化，形成一套獨(dú)立的教學(xué)形式。如今這種教學(xué)方式已經(jīng)應(yīng)用到各類專業(yè)教育的教學(xué)理論中，并獲得了各界教育人士的廣泛好評(píng)【1】。這種教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中，為學(xué)生提出一例或多例經(jīng)典的、具有代表性案例進(jìn)展分析。在案例分析中可以是老師分析給所有學(xué)生聽(tīng)，也可以由學(xué)生分析，老師進(jìn)展總結(jié)歸納和補(bǔ)充，也可以老師和學(xué)生一起進(jìn)展分析。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加深化的理解和記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能有效進(jìn)步教學(xué)效率，同時(shí)這種教學(xué)方式也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在較為輕松的氣氛中就能輕松掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。案例教學(xué)的方法和過(guò)程可以通過(guò)教學(xué)環(huán)境、知識(shí)點(diǎn)等條件的差異進(jìn)展靈敏變化，其適用范圍廣，教學(xué)效果明顯，被當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展廣泛應(yīng)用。

〔二〕PBL形式

PBL〔problem-basedlearning〕是以問(wèn)題為根底的教學(xué)方式，最早見(jiàn)于加拿大的McMaster大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。PBL教學(xué)形式是由該校美籍教授Barrows所創(chuàng)立并進(jìn)展了應(yīng)用理論。PBL教學(xué)形式主要是通過(guò)老師向?qū)W生提出問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作尋求問(wèn)題解決方式的一種教學(xué)方式【2】。PBL教學(xué)形式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可探究、掌握相關(guān)知識(shí)【3】。這種教學(xué)方式一般是以小組為單位，老師分別向各個(gè)小組發(fā)布不同或一樣的問(wèn)題，各小組學(xué)生通過(guò)資料搜集查閱、理論研究、實(shí)驗(yàn)等方式尋求問(wèn)題答案，然后通過(guò)整理形成完好的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生所理解的相關(guān)知識(shí)多是由自己通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式得來(lái)，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更加透徹。另外，在問(wèn)題探究的過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能、社會(huì)理論才能和主動(dòng)探究與創(chuàng)新的精神。

〔三〕案例教學(xué)法結(jié)合PBL形式在心內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

心內(nèi)科是醫(yī)學(xué)中非常重要的學(xué)科，同時(shí)也是相對(duì)難度較大的學(xué)科【3】。心內(nèi)科教學(xué)內(nèi)容繁多，需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)也很繁瑣。傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)進(jìn)一步增加教學(xué)難度。案例教學(xué)與PBL教學(xué)形式的合理應(yīng)用可以有效的改善學(xué)生的相關(guān)狀況。通過(guò)案例教學(xué)和PBL教學(xué)可以充分活潑教學(xué)氣氛，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和積極性，可讓學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，并在較為輕松的狀態(tài)下掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容【4】。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主思維才能、社會(huì)理論才能，有助于全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷開(kāi)展和進(jìn)步，教學(xué)方式的也必然會(huì)不斷改良和完善。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成局部，也應(yīng)該主動(dòng)探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，并大膽創(chuàng)新和應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法，才能有效進(jìn)步教學(xué)效果、到達(dá)教育的意義，為祖國(guó)和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才。另外，無(wú)論是哪種教學(xué)方法或教學(xué)形式，永遠(yuǎn)都不是一成不變的。教學(xué)方法只是一種方式，教學(xué)工作主要依靠老師們的不懈努力。老師們應(yīng)該主動(dòng)接納新的教學(xué)方法和理念，結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的實(shí)際情況靈敏應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

【1】王青梅,趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2022,31(3):7-11.

【2】NevilleAJ.Problem-basedlearningandmedicaleducationfortyyearson:areviewofitseffectsonknowledgeandclinicalperformance[J].MedPrincPract,2022,18:1-9.

【3】AllareddyV,HavensAM,HowellTH,etal.Evaluationofanewassess-menttoolinproblem-basedl