漢語作為第二語言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究

漢語作為第二語言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究〔〕:

摘要：詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)工作中的重要教學(xué)內(nèi)容。因漢語詞匯量及其龐大，不同的詞匯在理論應(yīng)用過程擁有不同的要求與方法。為此，本文將針對漢語作為第二語言教學(xué)詞匯教學(xué)法進(jìn)展分析與探究。

關(guān)鍵詞：漢語；第二語言教學(xué)；詞匯教學(xué)；研究策略

本文引用格式：蔡紅.漢語作為第二語言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):273-274.

漢語詞匯之間的共性相比照較小，需要依靠學(xué)生的不斷積累?，F(xiàn)如今，我國高校對外漢語詞匯教學(xué)工作非常重視，教師通過運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)方法，將每一個詞匯在語言表達(dá)中的應(yīng)用優(yōu)勢與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以正確把握詞匯在運(yùn)用過程的重難點(diǎn)。

一詞匯教學(xué)方法的初級應(yīng)用

漢語作為對外漢語專業(yè)第二語言教學(xué)內(nèi)容，在初級教學(xué)階段學(xué)生無論是知識的儲藏才能，還是漢語言應(yīng)用程度均處于一個相比照較低的開展程度。教師組織學(xué)生開展?jié)h語言學(xué)習(xí)活動時，需要正確把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時保證教學(xué)內(nèi)容簡潔、易懂。在此，我們將介紹三種漢語言初級教學(xué)階段所使用的詞匯教學(xué)方法【1】。

〔一〕形象教學(xué)法

"形象教學(xué)法";是漢語詞匯教學(xué)中最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在初級教學(xué)活動中被經(jīng)常運(yùn)用到。形象教學(xué)法是借助圖畫、實(shí)物、動作等方式，幫助學(xué)生對詞匯的意義進(jìn)展理解與認(rèn)識，而不是借助語言對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。漢語作為第二語言，留學(xué)生在接觸漢語的初期對漢語的認(rèn)知不夠深化，甚至有的學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)方面屬于零根底，教師假設(shè)運(yùn)用全中文授課方式是一種不太現(xiàn)實(shí)的方法。因此，在漢語言教學(xué)的初級階段，教師會運(yùn)用一些具有較強(qiáng)直觀性的圖畫、實(shí)物或者是動作對漢語進(jìn)展解釋，讓學(xué)生可以對漢語詞匯有一個直觀的認(rèn)識與理解。漢語言專業(yè)在學(xué)習(xí)漢語的初級階段所接觸到的漢語詞匯均相比照較簡單，而這些詞匯中有不少詞匯均可以用圖畫、實(shí)物或者是動作對其進(jìn)展解釋。例如，在學(xué)習(xí)"香蕉";這個詞匯時，教師通過展示"香蕉";這一實(shí)際物體或者是用圖片的形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，同時將"香蕉";兩個字寫出來，引導(dǎo)學(xué)生跟讀；在學(xué)習(xí)"走路";這個詞匯的時候，教師通過做"走路";這個動作，讓學(xué)生可以對"走路";一詞有一個正確的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。"形象教學(xué)法";就是將語言與實(shí)際事物直接聯(lián)絡(luò)到一起，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的生動性與形象性，可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以對漢語詞匯有一個更加深化的記憶與理解。但是在漢語教學(xué)活動中，假設(shè)教學(xué)對象是成人的話，運(yùn)用這種教學(xué)方法就會顯得過于幼稚。因此，形象教學(xué)法多用于教學(xué)對象是學(xué)生的漢語教學(xué)活動中。

〔二〕母語教學(xué)法

"母語教學(xué)法";是漢語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，該方法在成人教學(xué)中運(yùn)用的概率要比在學(xué)生群體中運(yùn)用的多，是初級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的重要途徑。"母語教學(xué)法";是借助學(xué)生的母語對漢語詞匯的意思進(jìn)展解釋，形成一種"英漢互譯";的狀態(tài)【2】。漢語是一個龐大的語言體系，有不少漢語詞匯無法運(yùn)用實(shí)際物體或者是動作進(jìn)展展示，這時就需要運(yùn)用語言對這些具有抽象性的詞語進(jìn)展解讀，讓學(xué)生可以根據(jù)解釋對漢語詞匯有一個全面、深化的認(rèn)識。因漢語與英語在語言表達(dá)中具有較大的差異，有些詞匯可以運(yùn)用直接翻譯方法，但是還有不少詞匯需要運(yùn)用英語對漢語詞匯的意思進(jìn)展解釋。例如，在漢語中"祖母";是指"父親的母親";，在英語中"祖母";的英文寫法為"grandmother";，但是在英文中"grandmother";一詞是對"父親的母親";、"母親的母親";的統(tǒng)稱，教師為學(xué)生講解"祖母";一詞時，不可直接將其翻譯為"grandmother";，而應(yīng)將其翻譯為"fatiher"smother";。這種方法在講解的過程具有較強(qiáng)的直接性，可以在教學(xué)過程讓學(xué)生少走不少的彎路。但是在實(shí)際應(yīng)用過程，并不是所有的漢語詞匯均可以用學(xué)生的母語對詞匯進(jìn)展解釋，例如在英語中所出現(xiàn)的"work";一詞，其中文解釋可以是"工作；職業(yè)；工作地點(diǎn)";，也可以是"做事；正確；操作；造成";等，這個時候就不能用母語對學(xué)生進(jìn)展解釋。

〔三〕語境教學(xué)法

"語境教學(xué)法";同樣是漢語作為第二語言在初級教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。當(dāng)然，"語境教學(xué)法";不僅可以被運(yùn)用到漢語作為第二語言的初級教學(xué)階段，還可以被運(yùn)用到漢語作為第二語言的其他教學(xué)階段。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程，需要保證學(xué)生對漢語擁有良好的語感，假設(shè)學(xué)生對漢語缺乏語感，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程將會受到諸多因素的干擾，進(jìn)一步增加學(xué)生對漢語詞匯的理解才能。教師運(yùn)用語境教學(xué)法組織學(xué)生開展?jié)h語詞匯學(xué)習(xí)活動時，需要借助語境對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的情境化引導(dǎo)下對漢語詞匯有一個獨(dú)特的認(rèn)識與理解，通過學(xué)生的大膽猜測，讓學(xué)生對正確理解詞匯的意思。例如在學(xué)習(xí)"淺";這個詞的時候，這個詞不僅僅有一個意思，在實(shí)際應(yīng)用過程它的應(yīng)用領(lǐng)域很多，譬如"這個褲子顏色很淺";、"這條小河很淺";、"我和他之間的友誼很淺";等。因此，教師在運(yùn)用語境教學(xué)法組織學(xué)生開展詞匯學(xué)習(xí)活動時，需要充分借助我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象，靈敏運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在一個濃重的語境氣氛中開展?jié)h語學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解與認(rèn)識【3】。

二詞匯教學(xué)方法的中高級應(yīng)用

學(xué)生歷經(jīng)初級階段的學(xué)習(xí)，對漢語詞匯有一個簡單的認(rèn)識與理解，學(xué)生們均用一個良好的漢語詞匯學(xué)習(xí)根底，讓學(xué)生可以真正的步入漢語詞匯的中高級學(xué)習(xí)階段。在漢語詞匯的中高級學(xué)習(xí)階段，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提出較高的要求，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)過程將直觀形象作為學(xué)習(xí)的根底，進(jìn)一步提升漢字意識與文化意思，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生漢語詞匯的自學(xué)才能。

〔一〕語素教學(xué)法

"語素教學(xué)法";是漢語作為第二語言中高級教學(xué)階段的常用教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是借助漢語詞匯中所出現(xiàn)的各種語素對學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)性教學(xué)，將合成詞拆分成多個不同的語素成分，讓學(xué)生可以對漢語詞匯的構(gòu)成有一個全面、深化的理解與認(rèn)識。例如，有一個老外到北京想要吃北京最具特色的"烤鴨";，但是他不會說"烤鴨";，但是他知道"烤鴨";一定是"用火燒鴨子";，而且他知道"火";和"鴨蛋";這兩個中文讀法，就說給飯店的效勞員說自己要一個"火燒鴨蛋的媽媽";。老外會說"鴨蛋";一詞，也知道"鴨蛋";的意思，但是不知道"鴨";怎么說，這主要源于老外的教師在給他講解"鴨蛋";一詞時，并沒有運(yùn)用語素教學(xué)方法。假設(shè)教師運(yùn)用"語素教學(xué)法";對學(xué)生進(jìn)展講解"鴨蛋";的意思，就可以將"鴨";與"蛋";分開講解，這樣就可以防止老外在運(yùn)用的過程鬧出笑話。在龐大的漢語體系中，擁有大量的合成詞，有不少合成詞的語素意義與詞義之間具有密不可分的聯(lián)絡(luò)。例如"同學(xué)";一詞是由"同";與"學(xué)";兩個語素構(gòu)成，其中"同";的意思為"一起";，"學(xué)";的意思為"學(xué)習(xí)";，兩個語素連接到一起就是"一起學(xué)習(xí)的人";。有不少留學(xué)生在學(xué)習(xí)過"同學(xué)";一詞后，就根據(jù)自己的理解與認(rèn)識，推理出"同事";、"同桌";、"同伴";、"同性";等詞【4】。

〔二〕構(gòu)詞教學(xué)法

"構(gòu)詞教學(xué)法";在實(shí)際應(yīng)用過程可將其與"語素教學(xué)";結(jié)合到一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程，不僅需要學(xué)習(xí)漢語語素，還需要學(xué)習(xí)合成詞在合成過程所運(yùn)用到的構(gòu)成方法，只有這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過程正確的推測出詞匯的含義。教師運(yùn)用構(gòu)詞教學(xué)法組織學(xué)生開展?jié)h語詞匯學(xué)習(xí)活動時，可以有效提升學(xué)生的詞匯量，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能。縱使?jié)h語詞匯量及其龐大，但是合成詞在合成過程所運(yùn)用到的構(gòu)詞方法非常有限，主要有"主謂";構(gòu)造、"述賓";構(gòu)造、"偏正";構(gòu)造、"述補(bǔ)";構(gòu)造、"結(jié)合";構(gòu)造這五種形式。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生對統(tǒng)一類型的詞語進(jìn)展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)方法比單個講解要有效的多【5】。

三結(jié)語

綜上所述，漢語作為第二語言教學(xué)時，漢語詞匯教學(xué)在整個漢語教學(xué)工作中占據(jù)舉足輕重的位置，需要教師全面進(jìn)步漢語詞匯教學(xué)的重視，根據(jù)學(xué)生對漢語詞匯的掌握情況，合理選用詞匯教學(xué)方。通常情況下，對初級漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)展詞匯教學(xué)時，主要運(yùn)用形象教學(xué)法、母語教學(xué)法以及語境教學(xué)法，對中高級漢語學(xué)者進(jìn)展詞匯教學(xué)時，主要運(yùn)用語素教學(xué)法和構(gòu)詞教學(xué)法。因此，教師組織學(xué)生開展?jié)h語詞匯教學(xué)活動之前，需要對學(xué)生漢語根底進(jìn)展全面摸底，這樣才能保證所選用的教學(xué)方法具有科學(xué)性與合理性。

參考文獻(xiàn)

【1】梁向東.漢語作為第二語言教學(xué)詞匯教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代交際,2022(11):179-180.

【2】張博.進(jìn)步漢語第二語言詞匯教學(xué)效率的兩個前提[J].世界漢語教學(xué),2022,32(02):241-255.