立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中的應(yīng)用探索研究

立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中的應(yīng)用探究研究〔〕:

摘要：手工創(chuàng)作課程是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的重要組成局部。在學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中參加立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，探究其教學(xué)方法和意義，教給學(xué)生設(shè)計(jì)立體作品的技能，進(jìn)步學(xué)生抽象思維和立體造型才能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后走上幼教工作崗位奠定良好的根底。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；手工創(chuàng)作課；立體構(gòu)成

本文引用格式：王涵平.立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中的應(yīng)用探究研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):202-203,212.

一引言

手工創(chuàng)作課程是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的重要組成局部，它是一門集繪畫、色彩、手工、設(shè)計(jì)等諸多教學(xué)內(nèi)容的綜合類根底課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能和創(chuàng)新意識(shí)。手工制作是學(xué)前教育工作者運(yùn)用最廣泛的美術(shù)技能，也是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。

立體構(gòu)成是一種運(yùn)用傳統(tǒng)平面創(chuàng)作教學(xué)中的各種功能來(lái)實(shí)現(xiàn)三維立體視覺(jué)效果，創(chuàng)造真實(shí)立體感的教學(xué)方法【1】。它并不等同于簡(jiǎn)單的立體繪畫，而是通過(guò)獨(dú)特的視角，完美的運(yùn)用光線與陰影，強(qiáng)調(diào)更加有說(shuō)服力的視覺(jué)欺騙和可觸摸式的真實(shí)立體體驗(yàn)【2】?，F(xiàn)如今，三維立體的視覺(jué)表現(xiàn)形式被廣泛應(yīng)用在各種平面創(chuàng)作及電子媒體中，如影視宣傳海報(bào)，商品包裝，企業(yè)廣告，甚至兒童類書籍等。因此，在學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中參加立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生設(shè)計(jì)立體作品的技能，進(jìn)步學(xué)生抽象思維和立體造型才能，促進(jìn)形象思維和邏輯思維的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，這無(wú)疑為學(xué)生日后走上工作崗位打下根底。

二應(yīng)用探究

傳統(tǒng)的手工創(chuàng)作課程主要以二維平面教學(xué)技法為主，如剪紙、版畫等，作品大都以平面的視覺(jué)效果出現(xiàn)，注重于題材的創(chuàng)意，版式的設(shè)計(jì)，插圖的描繪和色彩運(yùn)用等二維的創(chuàng)作方式。而立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于：認(rèn)識(shí)立體空間，建立立體構(gòu)成的審美思路，運(yùn)用傳統(tǒng)二維平面教學(xué)技法，在形式美構(gòu)成原理的指導(dǎo)下，進(jìn)展立體作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造【3】，并掌握各種手工材料的搜集和制作工藝技法。筆者在從事學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程教學(xué)與高校立體構(gòu)成課程教學(xué)的根底上，結(jié)合日常教學(xué)理論，針對(duì)立體構(gòu)成教學(xué)方法應(yīng)用提出自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

〔一〕理論知識(shí)講授

筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課的特點(diǎn)，將立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)分為兩局部。第一是根底局部，即講授點(diǎn)、線、面、體四個(gè)要素的根本造型原理以及立體構(gòu)成的根本理論；第二是應(yīng)用局部，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)例講解點(diǎn)、線、面、體四要素在手工創(chuàng)作中的表達(dá)，并運(yùn)用立體構(gòu)成的根本理論實(shí)現(xiàn)作品的立體視覺(jué)效果。作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮想象空間，任選題材，但作品必須滿足立體效果和美的造型形態(tài)。這既拓展了學(xué)生的思維空間，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕手工材料的選用及加工方法

對(duì)于手工創(chuàng)作而言，材料的選用是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。假設(shè)說(shuō)設(shè)計(jì)思路是"軟件";，那么材料那么是"硬件";。我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的手工材料可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，主要來(lái)源于自然、生活和科技三個(gè)方面【4】。來(lái)源于自然的如樹葉、蔬菜、水果、泥土等；來(lái)源于生活的如生活廢舊物〔紙箱、飲料瓶等〕和日常用品〔紙、布、針線等〕；而廢電池、鐵絲等金屬制品那么屬于來(lái)源于科技的材料。在實(shí)際教學(xué)中，需要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)各種材料，選擇一些立體作品實(shí)例來(lái)講解作品中材料的選用，這有利于開拓學(xué)生對(duì)立體手工作品的創(chuàng)作思路。材料的加工也是手工創(chuàng)作必不可少的條件。不同的加工角度可以呈現(xiàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)力，而不同的加工方式也能帶來(lái)不同的美學(xué)效果。比方，一張紙折疊角度的不同，就可以裁剪出不同的形狀；橫切蘋果可以得到兩個(gè)由果核組成的五角星，而豎切的效果是兩個(gè)愛心的形狀等等。手工材料多樣化的加工方式也進(jìn)步了學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的才能。

〔三〕設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握最終都要轉(zhuǎn)化成理論成果，而在課程中參加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也已經(jīng)成為所有專業(yè)的共同特征，這也是理論結(jié)合理論的課程形式直接表達(dá)。手工創(chuàng)作課程也不例外，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于筆者所倡導(dǎo)的立體手工作品的創(chuàng)作教學(xué)更是重中之重。筆者要求學(xué)生從立體構(gòu)成理論的環(huán)境中脫離出來(lái)，將已學(xué)會(huì)的理論知識(shí)用于立體手工作品創(chuàng)作的各個(gè)方面，從理論中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏之處，從而對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以穩(wěn)固。

三作品的藝術(shù)特征

學(xué)前教育專業(yè)手工創(chuàng)作課程中立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的引入，不僅可以進(jìn)步學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，而且可以使手工作品藝術(shù)帶來(lái)一個(gè)質(zhì)的飛躍，表達(dá)出特有的藝術(shù)特征。

〔一〕空間性特征

設(shè)計(jì)了一個(gè)以幼兒園為題材的立體作品，將幼兒園的實(shí)際場(chǎng)景微縮化，給人無(wú)限的遐想空間。

〔二〕視覺(jué)性特征

除了空間性藝術(shù)特征，立體作品還具有豐富的視覺(jué)性特征。通過(guò)紙，棉布，塑料，鐵絲等材料的運(yùn)用，創(chuàng)造出各種獨(dú)特的立體景觀，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的立體視覺(jué)沖擊，帶給欣賞者身臨其境的視覺(jué)體驗(yàn)。這樣的作品就不再只是簡(jiǎn)單生澀地描繪，而是會(huì)主動(dòng)地引導(dǎo)欣賞者，使欣賞者通過(guò)眼睛獲得的信號(hào)刺激，轉(zhuǎn)變?yōu)榍椴蛔越南胂?，使作品更易引人入勝。比方近些年比擬流行的兒童立體書籍〔圖2〕，與以往翻開即見的文字和插畫不同，這種立體構(gòu)成的書籍翻開是一幅幅由紙張折疊而成的立體景觀，在制作過(guò)程中還結(jié)合了插畫、剪紙等工藝，在視覺(jué)效果上可以給讀者留下強(qiáng)烈而深化的印象。就如同3D電影和2D電影的區(qū)別，3D電影所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，同樣也是立體作品自身所具有的視覺(jué)性特征。學(xué)生作品?Zoo?就將紙張折疊與插畫藝術(shù)運(yùn)用的很好。作品以游樂(lè)園為題材，插畫通過(guò)紙張的交織設(shè)計(jì)了一個(gè)可折疊的立體構(gòu)成。在翻開的同時(shí)，紙張由于外力作用，由折疊狀態(tài)變?yōu)榱Ⅲw狀態(tài)，展現(xiàn)出游樂(lè)園的微縮景觀，新穎獨(dú)特的造型，帶來(lái)意想不到的驚喜。

四結(jié)語(yǔ)

立體作品具有獨(dú)特的空間性藝術(shù)特征。手工作品中立體構(gòu)成元素的引入，必然會(huì)與作品自身所存在的空間一起，營(yíng)造出更為廣闊的空間性。這些立體元素可以是作品中描繪的景物或人物的微縮版，通過(guò)各種材料的加工組合，形成了特有的微縮景觀，使欣賞者可以輕易地進(jìn)入到想象空間，從而給作品帶來(lái)奇特的融入感。以圖1中的學(xué)生作品?七色光?為例，學(xué)生搜集日常生活中的廢舊物品紙、布、線并加以重新利用，結(jié)合剪紙、插畫、針線等方法，手工創(chuàng)作作為一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手制作才能的教育活動(dòng)，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的根本素養(yǎng)以及畢業(yè)后從事幼兒教育，培養(yǎng)幼兒的想象才能、動(dòng)手才能、審美才能和創(chuàng)造才能等，都有著重要的理論意義【5】?，F(xiàn)今，社會(huì)對(duì)幼師人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育也提出了新的任務(wù)。而將立體構(gòu)成教學(xué)參加到手工創(chuàng)作課程中，也是對(duì)這一任務(wù)的響應(yīng)。美國(guó)著名的設(shè)計(jì)教育學(xué)家DonaldA.Schon認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)反復(fù)考慮和理論的過(guò)程，通過(guò)不斷的考慮和理論，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)才能和作品創(chuàng)新才能均得到了進(jìn)步【6】。因此在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)考慮-理論-再考慮-再理論這一過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，不僅理解了立體構(gòu)成的真正內(nèi)涵，而且還鍛煉了動(dòng)手才能，為日后走上幼教工作崗位奠定良好的根底。

參考文獻(xiàn)

【1】馮建基.立體構(gòu)成教學(xué)中怎樣進(jìn)展現(xiàn)代審美才能的培養(yǎng)[J].雕塑,2022,(2):58-59.

【2】郝懷如.兒童書籍的立體裝幀設(shè)計(jì)研究[D].山西大學(xué),2022.

【3】陳虹,龔雙羽.立體形態(tài)設(shè)計(jì)重點(diǎn)課程教學(xué)方法的探究[J].化工高等教育,2022,24(6):49~52.

【4】王威.材料-觀念-創(chuàng)意小學(xué)美術(shù)教學(xué)中手