翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：本文通過對(duì)五年制師范數(shù)學(xué)課堂施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可行性分析，闡述了嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的施行流程，以及在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的考慮，旨在解決目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)形式;師范數(shù)學(xué);高效課堂

本文引用格式：楊瑜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(99):58-59.

新形勢(shì)下，五年制師范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的潮流勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要將所有數(shù)學(xué)問題聚焦于課堂中，由教師講授，學(xué)生練習(xí)等形式進(jìn)展，期望課堂中解決所有數(shù)學(xué)問題、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，往往效果并不理想，為了更好緩解教學(xué)中的種種困難和問題，適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思維與視野，使之自覺參與課堂教學(xué)活動(dòng)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)組織形式，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，順勢(shì)而生【1】。

一對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一階段通過師生、生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的"信息傳遞";過程放在課前完成，教師不僅提供了視頻等學(xué)習(xí)資源，還可以提供在線的輔導(dǎo);將第二個(gè)階段課后由學(xué)生自己來(lái)完成的"吸收內(nèi)化";過程放在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成，教師可以提早理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上有的放矢，同學(xué)之間的互相交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程【2】。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)為將課堂的主體地位還給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中施行的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂這種新消費(fèi)物，在各類中高職院校，已經(jīng)作為一種非常重要的教學(xué)形式在使用，也受到眾多教師的贊同與認(rèn)可，這與它的很多鮮明特征是分不開的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中發(fā)布的視頻一般情況下比擬短小精悍，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比擬集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心開展特征；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候，可以自己掌握節(jié)奏，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)流程被重新建構(gòu)，教與學(xué)更加個(gè)性化，課前學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以選擇適宜自己的環(huán)境進(jìn)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，在線學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)及時(shí)，有利于教師真正理解學(xué)生，施行科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀等方面進(jìn)展了調(diào)查分析，施行先學(xué)后教，以學(xué)定教的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是必要的，也是可行的。

〔一〕學(xué)生自身特點(diǎn)需要

在五年制師范數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展翻轉(zhuǎn)課堂形式嘗試是必要的。首先，五年制師范生是一個(gè)特殊的群體，他們由初中畢業(yè)進(jìn)入師范學(xué)習(xí)，雖然年齡較小，知識(shí)根底比擬薄弱，但是他們活潑好動(dòng)，思維靈敏，有較強(qiáng)的課堂表現(xiàn)欲，擅長(zhǎng)承受新事物。其次，作為師范生，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)以及師范生技能的訓(xùn)練尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是把知識(shí)傳遞和內(nèi)化的過程顛倒過來(lái)，在知識(shí)傳遞的過程中，學(xué)生自主選擇觀看視頻或其它教學(xué)資源進(jìn)展自學(xué)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)有疑問，或者自行查資料解決，或者在線討論，或者留著課堂上提問等，不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到鍛煉，而且漸漸地也會(huì)形成會(huì)提問題的問題意識(shí)。在知識(shí)內(nèi)化過程，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著問題走入課堂，時(shí)刻需要處于考慮、交流、展示等狀態(tài)中，學(xué)生思維更加活潑，分析問題、解決問題的才能不斷進(jìn)步，師范生的所需的許多技能也會(huì)得到很好的鍛煉【3】。

〔二〕教學(xué)現(xiàn)狀需要

在五年制師范，數(shù)學(xué)作為一門公共根底課，在教學(xué)過程中存在很多問題，首先，僅僅以每周2課時(shí)的課時(shí)量開設(shè)兩年，需要教學(xué)的內(nèi)容太多，課時(shí)嚴(yán)重缺乏，再加上學(xué)生根底薄弱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式按部就班進(jìn)展教學(xué)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生承受差，教學(xué)效果不佳，或者講的慢了，完成不了教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象；其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，單一的"教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生練";難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也很難被調(diào)動(dòng)，從而出現(xiàn)學(xué)生上課打瞌睡或嚴(yán)重的玩現(xiàn)象，教學(xué)效果當(dāng)然不理想；最后，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也不夠完善，雖然采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)展，但是過程性評(píng)價(jià)缺少局部數(shù)據(jù)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況可以定性和定量的呈現(xiàn)，為過程性評(píng)價(jià)提供很好的補(bǔ)充，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)情況的分析，針對(duì)不同才能的學(xué)生可以引入分層評(píng)價(jià)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以有效地改善實(shí)際教學(xué)中的這些問題【4】。

〔三〕教學(xué)環(huán)境和條件支撐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的施行需要在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)展。學(xué)校已經(jīng)具備相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和條件，學(xué)校擁有先進(jìn)的多功能教室，每位教師配置了計(jì)算機(jī)設(shè)備，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)校定期組織的相關(guān)培訓(xùn)，泛雅搭建常用的微信、QQ等交互平臺(tái)的使用，數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)合理搭配，分工明確，教學(xué)及信息技術(shù)應(yīng)用才能較強(qiáng)等，學(xué)生只需要借助智能或平板電腦在交互平臺(tái)上觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、查閱資料，和教師進(jìn)展個(gè)性化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。

三翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的施行過程

在我校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)局部數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嘗試施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)形式的線上線下混合式教學(xué)形式理論研究，獲得了良好的教學(xué)效果，詳細(xì)施行過程分三個(gè)階段完成。

〔一〕課前任務(wù)學(xué)習(xí)

在課前，教師要根據(jù)學(xué)情、課時(shí)目的和授課知識(shí)點(diǎn)制作學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的微視頻、課件、學(xué)案或者測(cè)試題等學(xué)習(xí)輔助資源，其中圖文并茂的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心載體，是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的比擬重要的資源，因此微視頻的設(shè)計(jì)制作是比擬重要的，既要主題突出，又要生動(dòng)有趣。學(xué)生課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)展線上自主學(xué)習(xí)，對(duì)于有疑問的局部可以進(jìn)展標(biāo)注或討論，教師在后臺(tái)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，如學(xué)習(xí)的進(jìn)度、觀看視頻的次數(shù)、有疑問知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注、參與討論情況、測(cè)試題成績(jī)等，在此過程，學(xué)生可以借助智能或平板電腦在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)展課堂教學(xué)安排。

〔二〕課堂教學(xué)安排

在課堂教學(xué)過程，教師要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、討論及測(cè)試情況，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。首先形式多樣的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是比擬重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生迅速投入課堂，然后針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，列出存在問題，根據(jù)自主學(xué)習(xí)中的問題靈敏安排教學(xué)活動(dòng)，例如不容易解決的普遍問題可以由教師做重點(diǎn)講解或安排分組討論解決，對(duì)于一些比擬容易解決的問題可以安排已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生講解展示，一些極個(gè)別存在的問題在活動(dòng)中個(gè)別解決，學(xué)生的講解一方面可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，另一方面可以鍛煉師范生的語(yǔ)言表達(dá)才能，此過程的教師及時(shí)分析評(píng)價(jià)尤為重要，在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)還要針對(duì)學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)再次進(jìn)展梳理總結(jié)，形成完好的知識(shí)構(gòu)架，加深知識(shí)的理解和掌握。

〔三〕課后反思改良

根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的情況，有的內(nèi)容還需進(jìn)展課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，或讓學(xué)生選擇理解拓展延伸的相關(guān)資料，或完成相應(yīng)的自測(cè)練習(xí)。此外，教師還要及時(shí)反思改良，針對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)展評(píng)價(jià)，形成定性和定量的評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)發(fā)布的教學(xué)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)展反思，不合理的地方進(jìn)展及時(shí)調(diào)整改良。

四在施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式過程中的考慮

〔一〕翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)選擇適宜的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式可以有事半功倍的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)情來(lái)決定，并非所有的內(nèi)容都適宜翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如對(duì)于比擬抽象的，通過視頻展示也難以理解的教學(xué)內(nèi)容，不適宜使用翻轉(zhuǎn)形式，學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)殡y以理解，可能會(huì)出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而失去興趣和信心。當(dāng)然，有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己的課前學(xué)習(xí)，能完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)，用"翻轉(zhuǎn)";形式進(jìn)展學(xué)習(xí)那么可大大進(jìn)步課堂效率。

〔二〕靈敏多樣的翻轉(zhuǎn)形式讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

采用靈敏多樣的翻轉(zhuǎn)形式可以讓數(shù)學(xué)課堂更有效。雖然我們理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分三個(gè)階段完成，但是在每個(gè)階段都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采用靈敏多樣的形式進(jìn)展。在第一階段課前任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，教師需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)自身情況選擇適宜的方式進(jìn)展。第二階段的課堂教學(xué)安排是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵，富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。需要教師在充分理解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的前提下精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)【5】。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，擅長(zhǎng)提出問題，針對(duì)提出問題，組織學(xué)生討論，在討論的過程中觀察學(xué)生的情況，對(duì)于不同性格，不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的讓他們展示自己，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣，通過小組合作探究，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過質(zhì)疑和討論加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，拓展了思路，開闊了視野，從而使得所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化提升，到達(dá)高效翻轉(zhuǎn)。

五結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得師范生的自學(xué)才能、自制才能、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能、表達(dá)才能/r