STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程改革的探討

STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程改革的討論〔〕:

摘要：目的討論從STEM教育理念出發(fā)，結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的影響及特點(diǎn)。方法對(duì)當(dāng)下醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)展改革與創(chuàng)新，分析并總結(jié)STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程改革影響與特點(diǎn)。結(jié)果經(jīng)研究說明，STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法更有助于醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)。結(jié)論STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法的應(yīng)用，廣泛進(jìn)步了我國醫(yī)科類高校醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使我國醫(yī)科類高校醫(yī)學(xué)生對(duì)根底理論知識(shí)的掌握更加全面與扎實(shí)，提升了醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新才能與理論體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革；STEM教育；PTBL教學(xué)法

本文引用格式：鄭淮遠(yuǎn)，等.STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)課程改革的討論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(87):99-100,144.

STEM教育是一種通過整合科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、工程(E)和數(shù)學(xué)(M)領(lǐng)域內(nèi)容和方法進(jìn)展工程學(xué)習(xí)的教育方式【1】。STEM教育是一種跨學(xué)科的綜合教育理念。它不僅僅代表著科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，而是各個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)絡(luò)，互相支持，互相補(bǔ)充并且共同開展的關(guān)系。TBL與PBL兩種教學(xué)法作為當(dāng)下最流行最成熟的兩種高效教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外教學(xué)體系當(dāng)中。而PTBL教學(xué)法為TBL與PBL教學(xué)法的衍生體。注重以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、以團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)的方式解決問題的才能。在進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的同時(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，鍛煉學(xué)生本身的語言表達(dá)與溝通才能。PTBL教育法將TBL與PBL兩種教育法的優(yōu)勢(shì)到達(dá)了最大化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。現(xiàn)將STEM教育結(jié)合PTBL教育法，創(chuàng)造一個(gè)全新的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)方法。

一STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的影響

醫(yī)用化學(xué)是職業(yè)院校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)根底課程，主要是為后續(xù)的醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定化學(xué)根底，尤其對(duì)生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)特別重要【2】。當(dāng)下醫(yī)用化學(xué)是以傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法為主，以教師為中心，課堂授課為主要教學(xué)形式，課后通過考試來檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念多而復(fù)雜以及大局部學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)才能，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)困難重重，從而影響對(duì)后續(xù)臨床專業(yè)課程的理解。從STEM教育理念出發(fā)，結(jié)合PTBL教學(xué)法的應(yīng)用，主要優(yōu)勢(shì)如下。

〔一〕學(xué)科整合，探究全方位根底病因

臨床醫(yī)學(xué)是以根底醫(yī)學(xué)各科作為根底，從整體出發(fā)，從而對(duì)疾病進(jìn)展病因分析、病情診斷以及對(duì)癥治療。醫(yī)用化學(xué)作為根底醫(yī)學(xué)中最重要的一門課程，它重在與其他學(xué)科之間建立本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，為臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好根底。STEM教育的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，多學(xué)科融會(huì)貫穿提供了橋梁。在臨床工作中，扎實(shí)的根底往往能幫助我們更好的理解疾病的病因，從而做出正確的病情診斷。而在醫(yī)用化學(xué)的根底上進(jìn)展學(xué)科整合，使學(xué)科與學(xué)科之間建立起本質(zhì)性的溝通與聯(lián)絡(luò)，形成更加龐大且完善的知識(shí)體系。不僅使學(xué)生更加透徹的理解臨床疾病原理，也使學(xué)生有了更加活潑的思維框架，對(duì)于病因的探究更加全面與細(xì)致化，將將來的臨床醫(yī)療程度提升到了新的高度。

〔二〕團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)療人才

STEM學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持解決某個(gè)確定的實(shí)際問題,解決方案和解決過程是多途徑的,從而鼓勵(lì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和創(chuàng)造力【3】。PTBL教學(xué)法作為TBL與PBL教學(xué)法的衍生體，它側(cè)重于以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題。當(dāng)下學(xué)生對(duì)于醫(yī)用化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是以獨(dú)立個(gè)體為中心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅局限于課本。而PTBL教學(xué)法的施行，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式共同參與進(jìn)來。在集體探究的過程中，好的想法可以得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同，而想法的缺乏之處，也可以通過團(tuán)隊(duì)討論進(jìn)展改正與補(bǔ)充。在使問題得到更加全面解決的同時(shí)，也使同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加細(xì)致、透徹。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的概念在學(xué)生們的腦海中愈加深化，團(tuán)隊(duì)精神更加根深蒂固。這樣不僅僅有利于學(xué)生在面對(duì)臨床上更加復(fù)雜的疾病時(shí)，可以全面地考慮病因并給出治療方案。也有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)將來社會(huì)上更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)。從而進(jìn)一步提升我國將來一線臨床工作者的醫(yī)療程度。

〔三〕不拘書本，引發(fā)深層次研究問題

事實(shí)上，當(dāng)今全球的醫(yī)療程度還并未實(shí)現(xiàn)全面細(xì)致化。在臨床上，還有很多疑難雜癥病因未明、不能治愈，僅能通過藥物簡(jiǎn)單緩解。醫(yī)用化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一門根底學(xué)科，當(dāng)下還是以傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法為主，以教師為中心，學(xué)生為聆聽者。局限于書本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維往往被禁錮，缺乏多方位考慮才能以及科研創(chuàng)新精神。STEM教育實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合下，結(jié)合PTBL教學(xué)法。注重以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)課程的理論根底下，結(jié)合多學(xué)科根底知識(shí)進(jìn)展考慮，從而引發(fā)深層次、多方面的研究問題。這樣不僅活潑了學(xué)生的考慮才能，同時(shí)也為將來在臨床工作中，培養(yǎng)全方位臨床思維奠定了良好的根底。在一線臨床工作上，學(xué)生會(huì)對(duì)單一疾病進(jìn)展多方面的病因分析，在多學(xué)科穿插運(yùn)用下引發(fā)深層次疾病繁衍問題的探究，從而明確更加合理的治療方案。STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法的應(yīng)用，在培養(yǎng)更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，也為全球醫(yī)療系統(tǒng)的完善化奠定了堅(jiān)實(shí)根底。

〔四〕拓寬思維，注重多方向解決方法

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是精英教育,最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床-科研綜合型醫(yī)學(xué)人才,尤其需要具備獨(dú)立的科研才能和良好的創(chuàng)新才能【4】。疾病是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，對(duì)疾病做出正確的對(duì)癥治療往往需要多方面因素進(jìn)展綜合考慮。在傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式下，面對(duì)問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)采用單一的解決方法，思維局限化。STEM教育注重培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。在醫(yī)用化學(xué)課堂上，學(xué)生的解題思維不再局限于單一的化學(xué)領(lǐng)域，在跨學(xué)科整合下，真正的做到把知識(shí)活學(xué)活用、學(xué)扎實(shí)、學(xué)透徹，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全方位考慮問題的思維習(xí)慣。同時(shí)，在今后的臨床工作中，學(xué)生會(huì)更加重視對(duì)疾病病因的探究以及病情診斷是否合理、治療是否全面。在多因素病因下，結(jié)合多學(xué)科的穿插運(yùn)用，考慮是否存在療效更好、更全面、治愈率更高的治療方法。STEM教育結(jié)合PTBL教學(xué)法的應(yīng)用不僅極大的拓寬了學(xué)生的臨床思維，把理論落實(shí)到實(shí)際操作當(dāng)中，也為推動(dòng)全球醫(yī)學(xué)程度的進(jìn)一步提升提供了良好的根底條件。

二STEM教育根底下結(jié)合PTBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)改革上的特點(diǎn)分析

醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜,且難以理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段使得這門課程的講授和學(xué)習(xí)都有一定難度【5】。醫(yī)用化學(xué)作為一門與臨床醫(yī)學(xué)之間存在嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的中心科學(xué)，內(nèi)容多而復(fù)雜，理論性極強(qiáng)，需要良好的中學(xué)化學(xué)根底。而對(duì)于當(dāng)代大一醫(yī)學(xué)生來說，往往不具備獨(dú)立考慮、分析并解決問題的才能。STEM教育根底下結(jié)合PTBL教學(xué)法，在學(xué)科整合下養(yǎng)成全方位考慮問題的才能與習(xí)慣，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作當(dāng)中，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神與科研創(chuàng)新精神的理解得到了逐漸的加深。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，真正的做到不唯書、不唯上、不唯師、只唯實(shí)。

〔一〕學(xué)科整合，拓展知識(shí)

臨床醫(yī)學(xué)是一門理論性強(qiáng)、綜合性高、專業(yè)性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽茖W(xué)，需要眾多根底學(xué)科作為其理論鋪墊。STEM教育在學(xué)科與學(xué)科之間更好地建立起溝通與聯(lián)絡(luò)。學(xué)生通過學(xué)科整合，對(duì)各專業(yè)學(xué)科進(jìn)展細(xì)化穿插，對(duì)選修課程進(jìn)展優(yōu)化選擇。使學(xué)生在醫(yī)用化學(xué)課堂上，不僅對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有了更好的理解，也在跨學(xué)科多元化培養(yǎng)形式下，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課堂上，通過組織多學(xué)科教師同時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)，使學(xué)生視野得到進(jìn)一步開闊，所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步拓展，從而打造更加龐大且堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系。

〔二〕注重理論，創(chuàng)新問題

科學(xué)技術(shù)的迅猛開展,培養(yǎng)大學(xué)生的科研和創(chuàng)新精神已提上日程,科研精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)已是深化教育改革的重要內(nèi)容【6】。醫(yī)用化學(xué)作為一門理論與理論并重的根底性學(xué)科，良好的理論往往有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。在STEM教育的跨學(xué)科形式根底下應(yīng)用PTBL教學(xué)法，使理論課堂上出現(xiàn)的問題，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，在科研理論下得到解決，同時(shí)可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)問題進(jìn)展深層次的考慮。而所得到的科研創(chuàng)新結(jié)論也可進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在理論課程中也能保持持續(xù)性思維活潑。醫(yī)學(xué)作為一門對(duì)專業(yè)性要求極高的理論性科學(xué)，在根底醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神，不僅有助于進(jìn)步我國將來醫(yī)學(xué)一線工作者的臨床才能，更為全球醫(yī)療系統(tǒng)的漸進(jìn)性開展提供了有利保障。

三結(jié)語

綜上所述,就我國單科教學(xué)所暴露的問題,施行STEM教育有助于促進(jìn)課程的改革,給課程改革提供了新的思路方法,給學(xué)生提供更加完善的知識(shí)背景【7】?？鐚W(xué)科整合，確實(shí)是使學(xué)生透徹理解根底理論知識(shí)的有效方法?，F(xiàn)如今，全國進(jìn)展新醫(yī)改政策迫在眉睫，STEM教育合并PTBL教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生跨越性思維的鍛煉以及多方向開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論根底、學(xué)生的臨床思維得到了更好的擴(kuò)展，極大程度的進(jìn)步了將來我國醫(yī)學(xué)一線工作者的高素質(zhì)程度，從而貫徹落實(shí)新醫(yī)改以人民安康為中心的思想。只有加強(qiáng)教學(xué)改革，進(jìn)步教學(xué)程度，才是改善當(dāng)下課堂現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)頂尖人才培養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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【5】王翠瓊