幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答1

提問(wèn)篇提問(wèn)篇2提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量3提問(wèn)是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件4愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。5維果斯基認(rèn)為：幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用，提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，是兒童吸收文化的工具。維果斯基認(rèn)為：6有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“7中班閱讀活動(dòng)：禮物

中班閱讀活動(dòng)：禮物8某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物??？T（問(wèn)5）：書上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？9找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？

T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物??？T（問(wèn)5）：書上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？T（問(wèn)1）：10分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn)，如問(wèn)題6和問(wèn)題7。低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)，如問(wèn)題1、問(wèn)題3和問(wèn)題4。無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，如問(wèn)題2，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“想”。

分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有11【案例】接下來(lái)要制定客戶開(kāi)發(fā)方案。制定客戶開(kāi)發(fā)方案具體內(nèi)容如下：1.了解來(lái)店客戶的心理狀態(tài)及其應(yīng)對(duì)方法（下）目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白在各種場(chǎng)地遇到地震該怎么辦，提高學(xué)生的應(yīng)急能力。高級(jí)雇員雖然工資高，但工作更有成效。資歷較淺的雇員可以處理一些日常事務(wù)。 預(yù)算緊張迫使重新評(píng)估工資費(fèi)用，使一些高級(jí)或初級(jí)職業(yè)多余。1.教育學(xué)生野外活動(dòng)時(shí)要注意安全.(2)喝糖水或茶水。小提示86：將所有合適的應(yīng)聘者面試完以后，再縮減最后候選人名單。腿部放松表明應(yīng)聘者不受拘束在汽車銷售流程理論里有這么一種說(shuō)法，對(duì)表面的現(xiàn)象稱之為顯性的問(wèn)題，也叫顯性的動(dòng)機(jī)；還有一種隱藏著的東西叫做隱性的動(dòng)機(jī)。我們?cè)诒嚼碚摾飼?huì)經(jīng)常提到顯性和隱性的部分，一個(gè)是在水面以上的部分，還有一個(gè)是在水面以下的部分。水面以上的部分是顯性的，就是客戶自己知道的、能表達(dá)出來(lái)的那一部分；水面以下的是隱藏著的那一部分，就是有的客戶連他自己的需求是什么都不清楚，例如，某客戶打算花十萬(wàn)元錢買車，可是他不知道該買什么樣的車，這個(gè)時(shí)候銷售人員就要去幫助他解決這些問(wèn)題。銷售人員既要了解客戶的顯性需求，也要了解他的隱性需求，這樣才能正確分析客戶的需要。四、師生互動(dòng)模擬練習(xí)正確的止血方法。以上我們講了客戶所擔(dān)心的地方，下面講講如何從這幾個(gè)方面去解決它的問(wèn)題。另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？T（問(wèn)2）：小猴子手上拿的什么？T（問(wèn)3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的？）T(問(wèn)4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問(wèn)5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢？

【案例】另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？12當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

2.隨意性問(wèn)題多，科學(xué)性提問(wèn)少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性13當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量多，問(wèn)題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問(wèn)多，及時(shí)追問(wèn)少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量14一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目15二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)16從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教17有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平18三、教師提問(wèn)的類型1.

陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?你在圖上看到了什么？三、教師提問(wèn)的類型1.陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀察并描述19

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：請(qǐng)先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？

三角形和正方形有什么不同?這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？小雞和小鴨有什么不?

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同比如：請(qǐng)先看看20

3.分類性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)

比如：說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?誰(shuí)站在上邊？誰(shuí)站在下邊？

3.分類性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)比如：說(shuō)說(shuō)21

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)

比如：如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)比如：如果地球上沒(méi)有22

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。23

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過(guò)這類問(wèn)題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問(wèn)題的方法嗎？玩具柜的玩具可以怎么分？

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)24規(guī)范管理的八字原則要把方向盤調(diào)到最高，如果方向盤太低，客戶坐進(jìn)去后會(huì)感覺(jué)局促，從而會(huì)認(rèn)為這輛車的空間太小。2.開(kāi)發(fā)客戶前的準(zhǔn)備受了外傷怎么辦？受了外傷，比較嚴(yán)重的，需要送醫(yī)院診治。比較輕微的，可以自已處理，同學(xué)們你們認(rèn)為什么傷到什么程度要上醫(yī)院？面試幾個(gè)應(yīng)聘者之后，你對(duì)他們的印象就會(huì)混淆起來(lái)。一個(gè)應(yīng)聘者離開(kāi)之后馬上憑記憶錄下對(duì)他或她的印象，以便與其他應(yīng)聘者區(qū)別開(kāi)業(yè)。（一）體育活動(dòng)的科學(xué)性3.經(jīng)中(消化道)攝入。新工種 修正以往工種的原因如邀請(qǐng)其他同事參加第二次面試，盡量選擇有相關(guān)技能的人，例如一位部門主管在預(yù)測(cè)應(yīng)聘者對(duì)公司的貢獻(xiàn)方面就有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。 如果合適的話，問(wèn)應(yīng)聘者是否愿意到別處工作。

7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。比如“禮物是送給誰(shuí)的？你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

規(guī)范管理的八字原則7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中25四、教師有效提問(wèn)的策略

策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的要求，又不能過(guò)于艱深，讓幼兒難以琢磨，無(wú)從下手。問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

四、教師有效提問(wèn)的策略策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡26陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件27案例：在《熱乎乎的東西》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開(kāi)水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問(wèn)才讓孩子有話了說(shuō)，有話想說(shuō)。案例：28案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，T:請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飛船案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，29策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是關(guān)鍵問(wèn)題，有的不是。關(guān)鍵問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)30案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”師：老師手里拿著的是什么？

生：是筆。

師：對(duì)，是1只筆。這是什么？

生：是電視機(jī)。

師：是幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是什么？

生：黑板

師：是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才說(shuō)的話里面都有一個(gè)什么字？

生：。。。。。。。。

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。

案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”31修改后的活動(dòng)提問(wèn)：

師：老師手里拿著幾支筆？

生：1只

師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？

生：都有1字

師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：32案例：

在音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小雞寶寶怎樣出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)：用榔頭砸，有的說(shuō)：用來(lái)摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來(lái)？”孩子們就想到了用嘴巴啄出來(lái)。案例：在一個(gè)〈有趣的報(bào)紙〉的活動(dòng)中，教師想讓幼兒將用報(bào)紙剪成一條長(zhǎng)線條，第一次，教師提問(wèn)：怎樣在報(bào)紙上剪出一條最長(zhǎng)的線？大多數(shù)的孩子回答就是剪一條長(zhǎng)邊，而當(dāng)教師再次問(wèn)孩子：怎樣才能把報(bào)紙變成一條最長(zhǎng)的線，孩子們就知道了可以沿著邊往里剪，并且中間不能斷。案例：33策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”

這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”這樣的提問(wèn)過(guò)程34案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?旅游。還有呢？幼兒2:他們?cè)谕妗＝處?在玩。還有呢？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。幼兒4:他們?cè)谕?。教?玩。還有呢？幼兒5:他們?cè)谂堋＝處?跑，有不同的一件啊，很好的。幼兒6:他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快。教師:在玩看誰(shuí)跑的快，也就是在比賽跑。你說(shuō)說(shuō)看。幼兒7:在看誰(shuí)跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?35修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?在旅游。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？幼兒2:他們?cè)谕?。教?在玩。除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們?cè)谏⒉健＝處?散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?幼兒4:他們?cè)谂堋＝處?在跑，猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅耍麄円艿綐?shù)下去躲雨。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。36案例：中班閱讀“禮物”教師想讓幼兒觀察封面說(shuō)出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是“你在書的封面上看到了誰(shuí)？”而不是“你在書的封面上看到了什么？”這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問(wèn)之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時(shí)，教師不妨再追問(wèn)“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰(shuí)送禮物？為什么？案例：中班閱讀“禮物”37策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間38（七）多媒體教室安全管理制度為了提高中藥療效，拓寬給藥途徑，使中藥得到國(guó)際市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可，中藥生產(chǎn)正興起劑型創(chuàng)新的熱潮，現(xiàn)在出現(xiàn)了顆粒劑、片劑、注射劑、氣霧劑、滴劑、膜劑等，這些新劑型的共同要求都需要把中藥材中的有效成分分離出來(lái)，除去藥渣，得到浸出的濃溶液或有效成分的浸出物或有效成分的精制品，才能制成投藥途徑方便、靈活，療效好的新劑型。中藥提取物制備中成藥是中藥工業(yè)現(xiàn)代化、中藥劑型現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。（十六）臨時(shí)用工安全管理制度4．在校園內(nèi)一般提倡推車行走，騎車者應(yīng)放慢速度，防止撞人。5．根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，組織師生開(kāi)展多種形式的事故預(yù)防演練。㈠空氣加熱系統(tǒng)：包括空氣過(guò)濾器和空氣加熱設(shè)備，空氣過(guò)濾器有鋼絲網(wǎng)超細(xì)過(guò)濾纖維形式，空氣加熱設(shè)備由電加熱器和蒸汽翅片換熱器組成。采用電加熱可以避免由于蒸汽壓力不高而難以達(dá)到進(jìn)風(fēng)溫度要求的情況，便于精確調(diào)節(jié)進(jìn)風(fēng)溫度，保證產(chǎn)品質(zhì)量。（6）生在參加田徑、軍訓(xùn)和賽跑及召開(kāi)校運(yùn)會(huì)時(shí)，要事先了解學(xué)生病史，身體不適者、特異體質(zhì)者嚴(yán)禁參加。2.門窗發(fā)現(xiàn)損壞，班主任有責(zé)任及時(shí)報(bào)修，同時(shí)采取相應(yīng)的防范措施。3.具體談判、評(píng)審事務(wù)由依法組建的相關(guān)專家負(fù)責(zé)。3.所有外層密封袋的封口處應(yīng)粘貼牢固，并加蓋密封章（加蓋供應(yīng)商鮮章）7.體育課或課外鍛煉中，凡出現(xiàn)受傷情況，應(yīng)及時(shí)送往校醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院，并及時(shí)向校長(zhǎng)室匯報(bào)。（三） 動(dòng)態(tài)滲漉提取方法與工藝策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問(wèn)時(shí)要放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái)，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問(wèn)就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

（七）多媒體教室安全管理制度策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理39策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)

。

對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)，

策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。40應(yīng)答篇應(yīng)答篇41貝爾：“雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！?/p>

佐藤學(xué)：“最后的教育亦即教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著決定性的作用。”貝爾：“雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師42意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們什么？作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！?3什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你“來(lái)”我“往”?！皯?yīng)答”是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)和補(bǔ)充。對(duì)于幼兒的回答，教師或肯定或否定或點(diǎn)拔或追問(wèn)的“應(yīng)答”可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果，會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí)；其次應(yīng)答也是師幼對(duì)話、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流，深化師幼對(duì)話。

什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你44什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，與幼兒和諧溝通，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地交往和學(xué)習(xí)。

什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體45關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師對(duì)幼兒提問(wèn)的回答二是對(duì)幼兒回答的回應(yīng)。這里要講的主要是后者。關(guān)于應(yīng)答46●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》?；顒?dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是??？那我們今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲”……●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答47

案例解析：要理解、尊重孩子本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。案例解析：要理解、尊重孩子48應(yīng)答分析：如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子們的說(shuō)法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō)“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。應(yīng)答分析：49誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)案例:今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)《筷子》?；顒?dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)50案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子?！睅煟骸蔼{子，還有呢？”幼：“老虎?！睅煟骸袄匣ⅲ€有呢？”幼：“大象?！睅煟骸按笙?，還有呢？”……案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。51案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)52應(yīng)答分析：在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”應(yīng)答分析：53誤區(qū)三：肯定過(guò)早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”誤區(qū)三：肯定過(guò)早54案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師更應(yīng)該注意把握教育的時(shí)機(jī)，充分利用自己所設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使每個(gè)幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的效益。案例解析：面向全體，注重個(gè)別差異55應(yīng)答分析：

本案例中的小潘老師可能是因?yàn)榫o張，沒(méi)能充分利用自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在第一個(gè)孩子回答正確后，便著急地將答案告訴了其他孩子，使其他孩子喪失了繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的課堂效益沒(méi)有充分發(fā)揮。如果小潘老師在第一個(gè)孩子回答之后能夠簡(jiǎn)單分析一下當(dāng)時(shí)的情況，關(guān)注到孩子的個(gè)體差異，把這個(gè)并不難的問(wèn)題也拋給能力相對(duì)比較弱的孩子，讓不同層次的孩子都有提高的機(jī)會(huì)，或許她會(huì)說(shuō)：“恩，他是這樣認(rèn)為的，你們剛才都嘗過(guò)了，你嘗到的是什么呢？也來(lái)告訴老師好嗎？”應(yīng)答分析：56誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示案例描述：中班科學(xué)活動(dòng)《棉花》中，孩子們通過(guò)一系列探索活動(dòng)對(duì)棉花的基本形態(tài)等都有了了解，子彥提出來(lái)：“棉花是種在地上的嗎？”小龔老師說(shuō)：“你們想一想，是不是？”奔奔說(shuō)，“棉花是有根的，根是在地上的”。小龔老師肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。子彥又問(wèn)，“那棉花的花是從哪來(lái)的”陳笑說(shuō)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。”小龔老師用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的嗎？”陳笑聽(tīng)出了老師語(yǔ)氣中否定的意思，愣了一下，說(shuō)，“不是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的”，老師又用很疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)，“那是哪來(lái)的??？”孩子不知道如何回答了。誤區(qū)四：語(yǔ)氣暗示57案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間

我們所說(shuō)的師幼互動(dòng)，其實(shí)就是應(yīng)該“接過(guò)孩子拋出的球”。教師與孩子們的交往就像拋球和接球的過(guò)程一樣，兩者是相互激勵(lì)和相互轉(zhuǎn)換的，在拋球的同時(shí)也準(zhǔn)備接球，而教師與幼兒的交往也應(yīng)該跟拋、接球的雙方球員一樣，是平等的。案例解析：給孩子自主思考和自由表達(dá)的空間58應(yīng)答分析：

在本案例中，開(kāi)始幼兒拋給老師一個(gè)“球”之后，教師接“球”的“技術(shù)”處理得比較好，使自己處在與其他孩子平等的地位上一起來(lái)思考問(wèn)題，把“球”又拋給了其他孩子，給了更多孩子思考的機(jī)會(huì)，但接著，當(dāng)幼兒接過(guò)同伴拋給的“球”進(jìn)行自主思考并得出結(jié)論之后，此時(shí)，教師顯然是幼兒回答的評(píng)判者，她從“球桌旁邊的球員”變成了“球桌中間的裁判”，她的地位與幼兒就不再平等了。接著，當(dāng)她用疑惑的語(yǔ)氣暗示孩子的時(shí)候，孩子的思路完全就圍繞著教師來(lái)進(jìn)行了，教師成為了整個(gè)活動(dòng)的核心。如果老師能始終以平等的態(tài)度試著通過(guò)師幼間的合作來(lái)尋求問(wèn)題的答案，那么應(yīng)該能給孩子一個(gè)自主思考的空間，形成一種自由表達(dá)的氛圍，改善教育中存在的“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。應(yīng)答分析：59教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題當(dāng)幼兒的回答與教師的提問(wèn)毫無(wú)關(guān)系時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題再回答好嗎？”聽(tīng)到這樣的回應(yīng)話語(yǔ),需要思考:老師你有什么權(quán)利用僵硬的話語(yǔ)來(lái)挫傷孩子回答問(wèn)題的積極性呢？當(dāng)幼兒的回答講個(gè)沒(méi)完，沒(méi)有條理時(shí)，教師聽(tīng)得一頭霧水不知怎么回應(yīng)，只好說(shuō)：“哦，你是這樣想的！”答案的正確與否孩子還是不知。這樣的回應(yīng)只不過(guò)是在重復(fù)兒童原有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有幫助和提升，對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展也無(wú)從可談。教師應(yīng)答中存在的其他問(wèn)題60當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”等！教師雖關(guān)注孩子的反應(yīng)，對(duì)孩子的一切回答都予以肯定；但是，要知道“重視”并不等于“肯定”，過(guò)多的肯定會(huì)減弱“鼓勵(lì)”的功效，會(huì)導(dǎo)致部分孩子們過(guò)多地重復(fù)別人的話語(yǔ)，甚至?xí)層行┖⒆芋w會(huì)不到被鼓勵(lì)的喜悅，反而覺(jué)得教師的“你真棒．．．．．．”的話語(yǔ)也沒(méi)什么，因?yàn)樗吹絼e人跟著說(shuō)也能獲得類似的鼓勵(lì)，從而會(huì)滋生動(dòng)腦思維的惰性、失去參與的主動(dòng)性。當(dāng)幼兒的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師回應(yīng)道：“真好，你真棒．．．．．．”61●有效應(yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展?！裼行?yīng)答的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)62例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，還會(huì)對(duì)草叢里爬行的小蝸牛感興趣——聽(tīng)，他們的討論熱點(diǎn)是“蝸牛的兩個(gè)觸角”，這個(gè)說(shuō)是辮子，那個(gè)說(shuō)不是的．．．．．．雖說(shuō)孩子們的話題偏離了我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是他們的興趣點(diǎn)還是有值得探索和深入的價(jià)值。那作為老師在回應(yīng)孩子們的時(shí)候，就應(yīng)提出適當(dāng)?shù)囊罅?，如“你們的小眼睛看得真仔?xì)，那是蝸牛的眼睛，春天來(lái)了小蝸牛也出來(lái)找春天了，你們瞧，它的兩只小眼睛東瞧瞧、西找找！快，我們和小蝸牛比一比，看誰(shuí)先找到春天？”這樣的回應(yīng)不僅滿足了幼兒的興趣，又極為自然地把幼兒的注意力帶回到“找春天”得活動(dòng)中?？梢?jiàn)，這樣的教師回應(yīng)既尊重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)幼兒探索的愿望。例如，在“尋找春天”活動(dòng)中，孩子們?cè)诖笞匀恢袑ふ揖G色的同時(shí)，63教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?幼兒:(幼兒沉默)。教師:把你對(duì)她的感受說(shuō)出來(lái)，不要緊的。你最喜歡你的好朋友了，好朋友應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)對(duì)吧！幼兒:她和我看書。教師:為什么會(huì)和他們成為朋友的?64因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，要耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“欣賞”順應(yīng)他們的思路，繼而擴(kuò)展孩子的思維，使孩子能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在活動(dòng)中教師不能漠視幼兒的興趣點(diǎn)，更不能直接否定他們，65策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。即我們通常所說(shuō)的反問(wèn)，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是教師將幼兒在日常生活中遇到的問(wèn)題有意識(shí)的重新拋給幼兒。追問(wèn)是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。策略二：給予追問(wèn)式的的回應(yīng)。66什么是追問(wèn)？追問(wèn)，顧名思義就是追原因、問(wèn)下落，那么，集體教學(xué)活動(dòng)中教師的追問(wèn)，往往是在了解幼兒“為什么會(huì)這樣想？”、“為什么會(huì)這么說(shuō)？”、“為什么會(huì)這么做？”，或順延邏輯思路一步步追問(wèn)：“接下來(lái)怎樣？”“后來(lái)呢？”，換句話說(shuō)，也就是教師想通過(guò)追問(wèn)，來(lái)了解幼兒所思所想而采用的手段。通過(guò)教師追問(wèn)，使某一個(gè)孩子的想法呈現(xiàn)在大家的面前，不僅是教師了解了孩子的思維過(guò)程，同時(shí)也為大家提供了“傾聽(tīng)、理解他人想法”、“發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題”、“同伴互相質(zhì)疑”等師生、生生互動(dòng)的環(huán)境?？梢?jiàn)教師追問(wèn)得當(dāng)，是集體教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。什么是追問(wèn)？追問(wèn)，顧名思義就是追原因、問(wèn)下落，那么，集體教學(xué)67舉例:追問(wèn)教師“今天你下班后打算做什么?為什么做這件事?怎么做?為什么……”舉例:追問(wèn)教師68什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助孩子表意明確。2、當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使孩子的回答找回方向。3、當(dāng)孩子回答單一、思維從眾時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路，找到更開(kāi)闊的道路。4、當(dāng)幼兒生成的問(wèn)題有價(jià)值時(shí)，通過(guò)追問(wèn)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。什么情況下應(yīng)該進(jìn)行追問(wèn)？1、當(dāng)孩子表述不清時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能幫助69案例:

在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你聽(tīng)到過(guò)哪些好聽(tīng)的聲音？”一幼兒回答：“我和媽媽去過(guò)上海大劇院?！?/p>

這樣追問(wèn)：

T:“去大劇院干嘛呢？”

C:“看阿姨唱歌。”

T:“阿姨唱歌聲音好聽(tīng)嗎？”

C:“好聽(tīng)。”

T”“那你在大劇院聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的聲音呀？”

C:“我聽(tīng)到阿姨唱歌的聲音很好聽(tīng)?！薄拔衣?tīng)到鋼琴的聲音很好聽(tīng)。”。。。。。。案例:

在小班活動(dòng)《好聽(tīng)的聲音》中，教師提問(wèn)：“你70在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候用這個(gè)包？”有幼兒回答：“出去旅游的時(shí)候?！边@時(shí)，另一幼兒舉手回答：“上次，我們到香旅旅游的，還去迪斯尼了！”假如此時(shí)繼續(xù)說(shuō)下去就會(huì)使話題越來(lái)越偏離原來(lái)的目標(biāo)。

這樣追問(wèn)：“那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什么旅游時(shí)要用雙肩包？”在中班活動(dòng)《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，71案例：情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子們起床后發(fā)現(xiàn)教室很暗。

幼：怎么這么黑？師：是啊，怎么這么黑？（教師裝作不知道怎么回事的樣子，以反問(wèn)的形式給出反饋）幼：電燈壞了嗎？（幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出的答案）

師：是不是電燈壞了？（教師進(jìn)一步反問(wèn)）

幼：是不是要下雨了？

幼：下雨怎么辦？（生成主題充滿了活力）幼兒的自我尚未分化，教師的反問(wèn)恰能促使幼兒反思的萌芽，這正是促進(jìn)幼兒知識(shí)生長(zhǎng)的良好機(jī)制。案例：情境：天陰了，好像要下雨了，教師故意沒(méi)開(kāi)教室的燈，孩子72在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能穿衣服!”其他幼兒的思維受到影響，于是接下來(lái)的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。

這樣追問(wèn)：“小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰(shuí)呢？”在讓小班幼兒討論小手的本領(lǐng)時(shí)，有幼兒回答“小手能73如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪里去的時(shí)候，班中的一個(gè)孩子說(shuō)：“蝴蝶會(huì)飛到玫瑰花上?！逼渌變旱乃季S受到他的影響，回答的答案都是“飛到什么什么花”。此時(shí)老師抓住了幼兒信息中的追問(wèn)點(diǎn)——“蝴蝶喜歡呆的地方被禁錮在花朵的范圍內(nèi)”，立即追問(wèn)：“小蝴蝶為什么喜歡呆在花上呢？”得出“鮮花美麗”的原因，然后又問(wèn)道“小蝴蝶除了會(huì)飛到公園里各種各樣的花上，還會(huì)飛到公園里的哪些美麗的地方呢？”孩子們的思維就又立刻換了方向。如在《小蝴蝶》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)和孩子們討論到小蝴蝶會(huì)飛到哪74當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們的教師請(qǐng)不要回避和放棄，可以繼續(xù)追問(wèn)這個(gè)孩子：“你的回答我覺(jué)得真有意思，你能不能請(qǐng)你給我們說(shuō)詳細(xì)點(diǎn)…？”或者追問(wèn)別的孩子：“大家明白他說(shuō)的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這樣的追問(wèn)基于有效學(xué)習(xí)思維理念，使孩子們感覺(jué)到老師是學(xué)習(xí)的參與者，也給予幼兒再次思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要關(guān)注每一位幼兒，細(xì)心觀察每一位幼兒的需要，及時(shí)地捕捉能夠繼續(xù)追問(wèn)的信息，適時(shí)地把偏離軌道的思維路徑引上正道。當(dāng)孩子回答問(wèn)題而教師卻不明白他在說(shuō)什么時(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我75策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語(yǔ)零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說(shuō)．．．．．．或你是想說(shuō)．．．．．．，對(duì)嗎？”用合乎語(yǔ)法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來(lái)處理孩子回答的方式。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。76當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回應(yīng)的途徑，如孩子們?cè)谟懻摗盎▍彩鞘裁匆馑?？”時(shí)，這個(gè)說(shuō)花叢就是在花的中間；那個(gè)說(shuō)花叢是花上的蟲子；還有的說(shuō)．．．．．．大多數(shù)孩子都順著前一孩子的話繼續(xù)的、反復(fù)地說(shuō)著。當(dāng)我對(duì)孩子們理解這一詞匯的行為大為驚嘆時(shí)，我隱約聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音：花叢就是有很多很多的花！于是我立即對(duì)他說(shuō)“XXX你有什么補(bǔ)充要告訴小朋友們嗎？”，及時(shí)抓住幼兒修補(bǔ)的機(jī)會(huì)，讓他告訴小朋友“花叢”的意思，隨后教師立即作了“對(duì)了，花叢就是XXX說(shuō)的有很多很多花聚在一起的意思”的回應(yīng)。這樣，我們的補(bǔ)充既可使回答者的知識(shí)更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時(shí)也傳達(dá)給其他孩子一個(gè)正確的信息。當(dāng)采用修補(bǔ)式回應(yīng)的時(shí)候，教師也可以用幼兒的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為修補(bǔ)式回77策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問(wèn)題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。78如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東西？孩子們受故事中“老奶奶把報(bào)紙剪下來(lái)做成剪報(bào)”的影響，都只想到做剪貼本，走不出這一圈子。這時(shí)老師說(shuō)道：“可是報(bào)紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有啥辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報(bào)紙做成小棍”、“我用報(bào)紙做成報(bào)紙球，和它一起玩踢球”、“我用報(bào)紙做件衣服，和它一起在時(shí)裝發(fā)布會(huì)上玩”．．．．．．這樣把孩子們從剪貼報(bào)紙的思維中拓展出來(lái)，知道報(bào)紙還可以做成玩具等一些有用的東西呢，提升了他們的經(jīng)驗(yàn)。如在《有趣的報(bào)紙》活動(dòng)中，讓幼兒想辦法怎么使報(bào)紙變成有用的東79案例:教師:影子在哪兒?幼兒:(一起回答)在墻壁上。教師:平時(shí)墻上能看到影子嗎?幼兒:(部分幼兒回答)能。教師:那你們看現(xiàn)在墻上有影子嗎?幼兒:沒(méi)有。教師:那你們不是說(shuō)了嗎……?幼兒l:晚上。幼兒2:開(kāi)燈呀。教師:哦，討論一下在什么情況下墻下有影子。(小孩子們開(kāi)始討論)案例:教師:影子在哪兒?80策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來(lái)回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商量問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。策略五：給予商議式的回應(yīng)。81如在《我是什么鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有直接地把答案告訴他，而是問(wèn)其他的孩子：“你們同意他猜的嗎？你有其他想法嗎？你覺(jué)得他什么地方猜錯(cuò)了？”這樣，當(dāng)一個(gè)幼兒回答的時(shí)候同時(shí)也沒(méi)有放棄其他幼兒，教師把對(duì)個(gè)別孩子幫助融入到集體中，形成有效的生生互動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)幼兒的答案老師也無(wú)法判斷其正確答案的時(shí)候，也不要焦急，教師可以坦誠(chéng)相告，可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料，一起去尋找、去發(fā)現(xiàn)答案。如在《我是什么鳥(niǎo)》的猜謎活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子猜錯(cuò)以后，老師沒(méi)有82又如：語(yǔ)言活動(dòng)《八只老虎抬花轎》的時(shí)候，其中有一個(gè)問(wèn)題，是讓孩子對(duì)小狗說(shuō)一句自己想說(shuō)的話，有孩子說(shuō)：“小狗，最后你打敗老虎了，你真了不起”，大多數(shù)的孩子都對(duì)故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼兒對(duì)小狗表示不滿意，覺(jué)得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不對(duì)，批評(píng)后還是應(yīng)該要原諒老虎的，這也充分的體現(xiàn)了孩子的天真和善良。教師把問(wèn)題拋給大家：“那你們有什么好的辦法給小狗，讓他最后既能小小的處置一下老虎，但又會(huì)讓老虎摔死?！弊詈蠛⒆蛹娂娨宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)，積極的幫小狗想出了很多非常好的建議，并且很多的想法都一致得到大家的共鳴，氣氛因此也比較活躍，孩子們都積極的參與到活動(dòng)中來(lái)了。又如：語(yǔ)言活動(dòng)《八只老虎抬花轎》的時(shí)候，其中有一個(gè)問(wèn)題，是讓83教師:最近電視、新聞上有什么事情能讓我們中國(guó)人感到很高興的?xx，你說(shuō)說(shuō)看。幼兒:上海旅游節(jié)。教師:哦，他覺(jué)得召開(kāi)上海旅游節(jié)，是很讓我們高興的一件事情。你們呢？教師:最近電視、新聞上有什么事情能讓我們中國(guó)人感到很高興的?84策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，教師問(wèn)問(wèn)：“春天里小燕子飛來(lái)了，它們看到老朋友大樹(shù)會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說(shuō)：“大樹(shù)會(huì)搖著樹(shù)枝歡迎小燕子”，“小燕子會(huì)唱歌給大樹(shù)聽(tīng)”，“它會(huì)幫大樹(shù)捉蟲”……幼兒為了答問(wèn)而積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對(duì)時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄自己的想法。在此，教師適當(dāng)?shù)販蠡貞?yīng)的時(shí)間，對(duì)先答的幼兒不做明確回應(yīng)，有利于其他幼兒思考，豐富回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，為后面的動(dòng)作創(chuàng)編提供更廣闊的空間。策略六：給予滯后式回應(yīng)85觀看課例：音樂(lè)課例：應(yīng)彩云的“夜晚”觀看課例：音樂(lè)課例：應(yīng)彩云的“夜晚”86結(jié)束語(yǔ)：教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能?！坝行釂?wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。結(jié)束語(yǔ)：教師的提問(wèn)和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能?！坝?7同樣，教師的回應(yīng)也是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個(gè)幼兒就有一百種回應(yīng)的方式，因此在今后的工作中，要真正發(fā)揮出提問(wèn)的有效性，要不斷探索與反思，針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合其發(fā)展的回應(yīng)，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。同樣，教師的回應(yīng)也是一門藝術(shù)，也是一門技能。一百個(gè)幼兒88謝謝！郵箱

謝謝！89幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答90

提問(wèn)篇提問(wèn)篇91提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量92提問(wèn)是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的手段，有效的提問(wèn)可以更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)如推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件93愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

陶行知先生云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。94維果斯基認(rèn)為：幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)言語(yǔ)的中介作用，提問(wèn)作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，是兒童吸收文化的工具。維果斯基認(rèn)為：95有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“不是”來(lái)回答，60%可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)、簡(jiǎn)單模仿和對(duì)事實(shí)的記憶來(lái)回答的，只有10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景、能幫助幼兒形成“建構(gòu)”的問(wèn)題。有人曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題30%可以用“是”和“96中班閱讀活動(dòng)：禮物

中班閱讀活動(dòng)：禮物97某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物?。縏（問(wèn)5）：書上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

某位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？98找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？

T（問(wèn)1）：小朋友，這是什么？T（問(wèn)2）：你們想要嗎？T（問(wèn)3）：想不想知道是什么禮物？T(問(wèn)4)：哇，是什么禮物?。縏（問(wèn)5）：書上有什么？T（問(wèn)6）：小猴子拿著禮物去做什么？T(問(wèn)7)：猜猜小猴子會(huì)把禮物送給誰(shuí)呢？……

找找這些提問(wèn)設(shè)計(jì)中有哪些不足？T（問(wèn)1）：99分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有2個(gè)。其余5個(gè)都屬于低效提問(wèn)或無(wú)效提問(wèn)。有效性提問(wèn)是具有思考性、鋪墊性和提啟發(fā)性的提問(wèn)，如問(wèn)題6和問(wèn)題7。低效提問(wèn)則是過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的、表達(dá)含糊不清的、無(wú)意義重復(fù)的提問(wèn)，如問(wèn)題1、問(wèn)題3和問(wèn)題4。無(wú)效提問(wèn)則是問(wèn)與不問(wèn)一個(gè)樣，如問(wèn)題2，教師無(wú)需思考就知道小朋友的答案是“想”。

分析：該教師的教學(xué)提問(wèn)共有7個(gè)，但是開(kāi)放性和有效性的提問(wèn)只有100【案例】接下來(lái)要制定客戶開(kāi)發(fā)方案。制定客戶開(kāi)發(fā)方案具體內(nèi)容如下：1.了解來(lái)店客戶的心理狀態(tài)及其應(yīng)對(duì)方法（下）目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白在各種場(chǎng)地遇到地震該怎么辦，提高學(xué)生的應(yīng)急能力。高級(jí)雇員雖然工資高，但工作更有成效。資歷較淺的雇員可以處理一些日常事務(wù)。 預(yù)算緊張迫使重新評(píng)估工資費(fèi)用，使一些高級(jí)或初級(jí)職業(yè)多余。1.教育學(xué)生野外活動(dòng)時(shí)要注意安全.(2)喝糖水或茶水。小提示86：將所有合適的應(yīng)聘者面試完以后，再縮減最后候選人名單。腿部放松表明應(yīng)聘者不受拘束在汽車銷售流程理論里有這么一種說(shuō)法，對(duì)表面的現(xiàn)象稱之為顯性的問(wèn)題，也叫顯性的動(dòng)機(jī)；還有一種隱藏著的東西叫做隱性的動(dòng)機(jī)。我們?cè)诒嚼碚摾飼?huì)經(jīng)常提到顯性和隱性的部分，一個(gè)是在水面以上的部分，還有一個(gè)是在水面以下的部分。水面以上的部分是顯性的，就是客戶自己知道的、能表達(dá)出來(lái)的那一部分；水面以下的是隱藏著的那一部分，就是有的客戶連他自己的需求是什么都不清楚，例如，某客戶打算花十萬(wàn)元錢買車，可是他不知道該買什么樣的車，這個(gè)時(shí)候銷售人員就要去幫助他解決這些問(wèn)題。銷售人員既要了解客戶的顯性需求，也要了解他的隱性需求，這樣才能正確分析客戶的需要。四、師生互動(dòng)模擬練習(xí)正確的止血方法。以上我們講了客戶所擔(dān)心的地方，下面講講如何從這幾個(gè)方面去解決它的問(wèn)題。另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？T（問(wèn)2）：小猴子手上拿的什么？T（問(wèn)3）：這個(gè)禮物是什么樣子的？（或說(shuō)禮物的包裝什么樣子的？）T(問(wèn)4)：封面上還有什么樣子的禮物？T（問(wèn)5）：小猴會(huì)把這些禮物送給誰(shuí)呢？

【案例】另一位老師的提問(wèn):T（問(wèn)1）：你在封面上看到了誰(shuí)？101當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少

2.隨意性問(wèn)題多，科學(xué)性提問(wèn)少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:1.封閉性102當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量多，問(wèn)題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問(wèn)多，及時(shí)追問(wèn)少

7.簡(jiǎn)單應(yīng)答多，精彩應(yīng)答少

當(dāng)前幼兒園教師提問(wèn)的一些現(xiàn)狀:5.問(wèn)題數(shù)量103一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、鋪墊性、啟發(fā)性的問(wèn)題。有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。一、什么是有效提問(wèn)?有效提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目104二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。二、教師有效提問(wèn)有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)105從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教106有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題＊要面向全體幼兒提出問(wèn)題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對(duì)幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題有效提問(wèn)的特征：＊要把握所提問(wèn)題的難度水平107三、教師提問(wèn)的類型1.

陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?你在圖上看到了什么？三、教師提問(wèn)的類型1.陳述性提問(wèn)。指幼兒細(xì)致地觀察并描述108

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：請(qǐng)先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？

三角形和正方形有什么不同?這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？小雞和小鴨有什么不?

2.比較性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同比如：請(qǐng)先看看109

3.分類性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)

比如：說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?誰(shuí)站在上邊？誰(shuí)站在下邊？

3.分類性提問(wèn)。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)比如：說(shuō)說(shuō)110

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)

比如：如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k?如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)比如：如果地球上沒(méi)有111

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。112

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過(guò)這類問(wèn)題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問(wèn)題的方法嗎？玩具柜的玩具可以怎么分？

6.開(kāi)放性提問(wèn)。是指在腦海中迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)113規(guī)范管理的八字原則要把方向盤調(diào)到最高，如果方向盤太低，客戶坐進(jìn)去后會(huì)感覺(jué)局促，從而會(huì)認(rèn)為這輛車的空間太小。2.開(kāi)發(fā)客戶前的準(zhǔn)備受了外傷怎么辦？受了外傷，比較嚴(yán)重的，需要送醫(yī)院診治。比較輕微的，可以自已處理，同學(xué)們你們認(rèn)為什么傷到什么程度要上醫(yī)院？面試幾個(gè)應(yīng)聘者之后，你對(duì)他們的印象就會(huì)混淆起來(lái)。一個(gè)應(yīng)聘者離開(kāi)之后馬上憑記憶錄下對(duì)他或她的印象，以便與其他應(yīng)聘者區(qū)別開(kāi)業(yè)。（一）體育活動(dòng)的科學(xué)性3.經(jīng)中(消化道)攝入。新工種 修正以往工種的原因如邀請(qǐng)其他同事參加第二次面試，盡量選擇有相關(guān)技能的人，例如一位部門主管在預(yù)測(cè)應(yīng)聘者對(duì)公司的貢獻(xiàn)方面就有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。 如果合適的話，問(wèn)應(yīng)聘者是否愿意到別處工作。

7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。比如“禮物是送給誰(shuí)的？你怎么知道這份禮物是送給長(zhǎng)頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

規(guī)范管理的八字原則7、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中114四、教師有效提問(wèn)的策略

策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡特征。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問(wèn)題。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的要求，又不能過(guò)于艱深，讓幼兒難以琢磨，無(wú)從下手。問(wèn)題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

四、教師有效提問(wèn)的策略策略一：提問(wèn)要難易適度，符合幼兒年齡115陳述性的提問(wèn)、比較性的提問(wèn)、選擇性的提問(wèn)適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開(kāi)放性的提問(wèn)、假設(shè)性的提問(wèn)適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效提問(wèn)及應(yīng)答課件116案例：在《熱乎乎的東西》活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友討論，什么東西是最熱的？孩子們馬上想到了開(kāi)水、火、太陽(yáng)等等，這些都是因?yàn)樘釂?wèn)適宜，有了生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，這樣的提問(wèn)才讓孩子有話了說(shuō)，有話想說(shuō)。案例：117案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，T:請(qǐng)小朋友想想這半個(gè)雞蛋象什么？C：像小碗，C：像月亮……C：像小船C：像航空飛船案例：在小班的教學(xué)活動(dòng)《半個(gè)雞蛋》中，老師出示半個(gè)雞蛋，118策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是關(guān)鍵問(wèn)題，有的不是。關(guān)鍵問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題。

策略二：提問(wèn)要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)119案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”師：老師手里拿著的是什么？

生：是筆。

師：對(duì)，是1只筆。這是什么？

生：是電視機(jī)。

師：是幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是什么？

生：黑板

師：是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才說(shuō)的話里面都有一個(gè)什么字？

生：。。。。。。。。

師：都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。

案例：小班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)1”120修改后的活動(dòng)提問(wèn)：

師：老師手里拿著幾支筆？

生：1只

師：這里有幾臺(tái)電視機(jī)？

生：1臺(tái)。

師：這是幾塊黑板？

生：1塊

師：在我們剛才的回答里都有一個(gè)什么字？

生：都有1字

師：對(duì)，都有一個(gè)“1”字，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)1。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：121案例：

在音樂(lè)活動(dòng)《小雞出殼》的教學(xué)中，教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小雞寶寶怎樣出來(lái)呢？”有的小朋友說(shuō)：用榔頭砸，有的說(shuō)：用來(lái)摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來(lái)？”孩子們就想到了用嘴巴啄出來(lái)。案例：在一個(gè)〈有趣的報(bào)紙〉的活動(dòng)中，教師想讓幼兒將用報(bào)紙剪成一條長(zhǎng)線條，第一次，教師提問(wèn)：怎樣在報(bào)紙上剪出一條最長(zhǎng)的線？大多數(shù)的孩子回答就是剪一條長(zhǎng)邊，而當(dāng)教師再次問(wèn)孩子：怎樣才能把報(bào)紙變成一條最長(zhǎng)的線，孩子們就知道了可以沿著邊往里剪，并且中間不能斷。案例：122策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”

這樣的提問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

策略三：提問(wèn)要有明確的問(wèn)題指向，切忌“漫談”這樣的提問(wèn)過(guò)程123案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?旅游。還有呢？幼兒2:他們?cè)谕妗＝處?在玩。還有呢？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。幼兒4:他們?cè)谕?。教?玩。還有呢？幼兒5:他們?cè)谂?。教?跑，有不同的一件啊，很好的。幼兒6:他們?cè)谕婵凑l(shuí)跑得快。教師:在玩看誰(shuí)跑的快，也就是在比賽跑。你說(shuō)說(shuō)看。幼兒7:在看誰(shuí)跑得快。教師:也是在賽跑。幼兒8:我覺(jué)得他們?cè)跇?shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。案例：教師:你們猜猜看他們?cè)诟墒裁?124修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。幼兒1:他們?cè)诼糜?。教?在旅游。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？幼兒2:他們?cè)谕妗＝處?在玩。除了旅游、玩，還有嗎？幼兒3:他們?cè)谏⒉?。教?散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動(dòng)。有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?幼兒4:他們?cè)谂?。教?在跑，猜猜看為什么要跑呢?幼兒5:我覺(jué)得他們是跑到樹(shù)下躲雨。教師:哦，原來(lái)是因?yàn)橄掠炅?，他們要跑到?shù)下去躲雨。修改后的活動(dòng)提問(wèn)：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們?cè)诟墒裁?。125案例：中班閱讀“禮物”教師想讓幼兒觀察封面說(shuō)出“猴子想送禮物給好朋友”，那么，其設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好是“你在書的封面上看到了誰(shuí)？”而不是“你在書的封面上看到了什么？”這兩問(wèn)的區(qū)別在于前者更具體和更有目標(biāo)性，而后者則顯得隨意，有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無(wú)效的信息上去，既耽誤了時(shí)間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前問(wèn)之后，當(dāng)幼兒回答“看到了小猴子”時(shí)，教師不妨再追問(wèn)“猴子手上拿的什么??？”從而繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：小猴子想要給誰(shuí)送禮物？為什么？案例：中班閱讀“禮物”126策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-10秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

策略四：提問(wèn)后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間127（七）多媒體教室安全管理制度為了提高中藥療效，拓寬給藥途徑，使中藥得到國(guó)際市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可，中藥生產(chǎn)正興起劑型創(chuàng)新的熱潮，現(xiàn)在出現(xiàn)了顆粒劑、片劑、注射劑、氣霧劑、滴劑、膜劑等，這些新劑型的共同要求都需要把中藥材中的有效成分分離出來(lái)，除去藥渣，得到浸出的濃溶液或有效成分的浸出物或有效成分的精制品，才能制成投藥途徑方便、靈活，療效好的新劑型。中藥提取物制備中成藥是中藥工業(yè)現(xiàn)代化、中藥劑型現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。（十六）臨時(shí)用工安全管理制度4．在校園內(nèi)一般提倡推車行走，騎車者應(yīng)放慢速度，防止撞人。5．根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，組織師生開(kāi)展多種形式的事故預(yù)防演練。㈠空氣加熱系統(tǒng)：包括空氣過(guò)濾器和空氣加熱設(shè)備，空氣過(guò)濾器有鋼絲網(wǎng)超細(xì)過(guò)濾纖維形式，空氣加熱設(shè)備由電加熱器和蒸汽翅片換熱器組成。采用電加熱可以避免由于蒸汽壓力不高而難以達(dá)到進(jìn)風(fēng)溫度要求的情況，便于精確調(diào)節(jié)進(jìn)風(fēng)溫度，保證產(chǎn)品質(zhì)量。（6）生在參加田徑、軍訓(xùn)和賽跑及召開(kāi)校運(yùn)會(huì)時(shí)，要事先了解學(xué)生病史，身體不適者、特異體質(zhì)者嚴(yán)禁參加。2.門窗發(fā)現(xiàn)損壞，班主任有責(zé)任及時(shí)報(bào)修，同時(shí)采取相應(yīng)的防范措施。3.具體談判、評(píng)審事務(wù)由依法組建的相關(guān)專家負(fù)責(zé)。3.所有外層密封袋的封口處應(yīng)粘貼牢固，并加蓋密封章（加蓋供應(yīng)商鮮章）7.體育課或課外鍛煉中，凡出現(xiàn)受傷情況，應(yīng)及時(shí)送往校醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院，并及時(shí)向校長(zhǎng)室匯報(bào)。（三） 動(dòng)態(tài)滲漉提取方法與工藝策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理分配教師的注意廣度。

由于幼兒能力不同，反應(yīng)速度有差異，教師提問(wèn)時(shí)要放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，以期待的目光讓更多的幼兒舉起手來(lái)，從而給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。而不是教師一提完問(wèn)就把期待的眼光放在個(gè)別能力強(qiáng)、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。

（七）多媒體教室安全管理制度策略五：提問(wèn)要面向全體幼兒，合理128策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)

。

對(duì)幼兒的回答，教師不能置之不理或簡(jiǎn)單地以“是”或“好”應(yīng)對(duì)，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對(duì)幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)，

策略六：教師提問(wèn)后要針對(duì)幼兒的回答給予合理的回應(yīng)。129應(yīng)答篇應(yīng)答篇130貝爾：“雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并在做出反應(yīng)之前，對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。”

佐藤學(xué)：“最后的教育亦即教師的評(píng)價(jià)發(fā)揮著決定性的作用?！必悹枺骸半m然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師131意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們什么？作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！?32什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你“來(lái)”我“往”。“應(yīng)答”是提問(wèn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)提問(wèn)的繼續(xù)和補(bǔ)充。對(duì)于幼兒的回答，教師或肯定或否定或點(diǎn)拔或追問(wèn)的“應(yīng)答”可以強(qiáng)化提問(wèn)的效果，會(huì)激發(fā)幼兒更大程度上的思考和學(xué)習(xí)；其次應(yīng)答也是師幼對(duì)話、交往必不可少的環(huán)節(jié)，良好的應(yīng)答方式應(yīng)該能夠促進(jìn)師幼交流，深化師幼對(duì)話。

什么是應(yīng)答？即回應(yīng)和答復(fù)，是指在人際交往過(guò)程中在語(yǔ)言上的你133什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體情境，提出具體的措施，為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，與幼兒和諧溝通，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地交往和學(xué)習(xí)。

什么是教師有效應(yīng)答？就是教師針對(duì)幼兒在集體教學(xué)中的一些具體134關(guān)于應(yīng)答教師的應(yīng)答包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師對(duì)幼兒提問(wèn)的回答二是對(duì)幼兒回答的回應(yīng)。這里要講的主要是后者。關(guān)于應(yīng)答135●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答案例：這是一個(gè)小班體育活動(dòng)《小鳥(niǎo)學(xué)本領(lǐng)》?；顒?dòng)一開(kāi)始，小芳老師扮“鳥(niǎo)媽媽”帶著“小鳥(niǎo)們”來(lái)到了“大樹(shù)林”，老師說(shuō)：“今天鳥(niǎo)媽媽要帶小鳥(niǎo)一起來(lái)學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”由于這是個(gè)下午活動(dòng)，幼兒午睡起床后剛吃過(guò)點(diǎn)心，有不少孩子說(shuō)“不餓?！崩蠋熆戳丝催@些孩子，自顧自說(shuō)“哦，我們肚子餓了是不是?。磕俏覀兘裉煲獙W(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)是捉小蟲”……●教師回應(yīng)幼兒的誤區(qū)誤區(qū)一：一個(gè)人的舞臺(tái)——不應(yīng)答136

案例解析：要理解、尊重孩子本案例中的教師對(duì)幼兒的回答不予理睬，沒(méi)能對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)答，而是沿著自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路自己顧自己開(kāi)展活動(dòng)，幾乎是把教學(xué)活動(dòng)變成了自己“一個(gè)人的舞臺(tái)”。這種現(xiàn)象在一些剛參加工作的新教師中出現(xiàn)的比較多，長(zhǎng)此以往，孩子在潛意識(shí)里就容易形成一種“有我無(wú)我都一樣”的思想，養(yǎng)成“順著老師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見(jiàn)和看法，難以富有個(gè)性的發(fā)展。案例解析：要理解、尊重孩子137應(yīng)答分析：如果教師能夠以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，那么，她首先應(yīng)該會(huì)肯定孩子們的說(shuō)法，轉(zhuǎn)變自己的思路，然后可能會(huì)從孩子的角度出發(fā)說(shuō)“是啊，我們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個(gè)本領(lǐng)就是捉小蟲”。雖然這樣的應(yīng)答仍是圍繞著預(yù)設(shè)的目標(biāo)而進(jìn)行的，但比不尊重孩子的反應(yīng)而言，應(yīng)該是好得多。應(yīng)答分析：138誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)案例:今天的活動(dòng)是中班科學(xué)活動(dòng)《筷子》?；顒?dòng)中，小高老師請(qǐng)孩子們來(lái)觀察自己帶來(lái)的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說(shuō)：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。老師說(shuō)：“很好，軒軒說(shuō)他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的”。誤區(qū)二：簡(jiǎn)單的重復(fù)139案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。師：“小朋友，你看到什么了？”幼：“獅子。”師：“獅子，還有呢？”幼：“老虎?！睅煟骸袄匣?，還有呢？”幼：“大象?！睅煟骸按笙?，還有呢？”……案例：中班看圖講述——《動(dòng)物園》。140案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)只要留心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園教師中是非常多見(jiàn)的，不管是在哪個(gè)年齡檔次的教師中都不同程度地存在著，使幼兒園的高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)變得冗長(zhǎng)乏味，教學(xué)節(jié)奏緩慢，效益低下。而且，教師簡(jiǎn)單重復(fù)孩子的回答，會(huì)使其他的孩子認(rèn)為“反正他的回答老師會(huì)說(shuō)第二遍，我不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系”，久而久之養(yǎng)成不好的傾聽(tīng)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴心理，一旦進(jìn)入小學(xué)，由于小學(xué)的課堂教學(xué)更注重教學(xué)的效益，活動(dòng)安排比較緊湊，小學(xué)教師的語(yǔ)言也相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，就容易使孩子覺(jué)得上課聽(tīng)講非常吃力。案例解析：要理清思路，抓住要點(diǎn)141應(yīng)答分析：在觀摩一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，同樣是對(duì)幼兒的回答，她們一般都能比較敏感地察覺(jué)孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行應(yīng)答，幫助孩子理清思路做更深一步的探究。如上述案例中，教師就可以抓住孩子回答的要點(diǎn)做進(jìn)一步提升：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)他的筷子和其他筷子的顏色是不一樣的。除了顏色不同，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”應(yīng)答分析：142誤區(qū)三：肯定過(guò)早案例：小潘老師工作還不到三個(gè)月，今天園領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽(tīng)她上一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《隱形水果》，她做了充分的準(zhǔn)備，可她覺(jué)得自己班的孩子入園時(shí)間很短，常規(guī)不是很好，所以心里還是挺緊張的，總怕孩子的回答跟自己預(yù)設(shè)的不一樣不知道怎樣引導(dǎo)。活動(dòng)開(kāi)始了，她拿出一盤果珍粉對(duì)幼兒說(shuō)：“老師這里有一盤神奇的粉，請(qǐng)你來(lái)嘗一嘗,里面藏著什么水果”。孩子們反應(yīng)非常積極，她選擇了一個(gè)發(fā)展相對(duì)比較好的孩子。孩子一嘗馬上就興奮地回答：“橘子”。小潘一聽(tīng)，馬上笑著說(shuō)：“恩，他的小嘴巴真靈，馬上就嘗出是橘子了，真不錯(cuò)！”