不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件

不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴不明原因發(fā)熱的鑒別診斷發(fā)熱的機理■現(xiàn)已證實,人體的體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦下丘腦的前部和視前區(qū)一帶存在著密集的溫覺感受器和少數(shù)冷覺感受器,產(chǎn)熱和散熱反應(yīng)均可由刺激這一部位而引起(下丘腦前部不是散熱中樞);而下丘腦后部可是對神經(jīng)“情報”加以整合處理的部位并非產(chǎn)熱中樞)1加強思想道德教育對開展學生管理工作有重要意義思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校是進行系統(tǒng)教育的重要陣地。學校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識上，而是必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種途徑，春風化雨，潤物無聲，使大學生養(yǎng)成良好的觀念和行為習慣。教育并不是填鴨式的知識灌輸，也不是簡單的道德說教。教育要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，在學校的思想政治教育中，首先要通過提高學生的認識，幫助他們形成明確識別善惡美丑的能力，這是思想政治教育的起點和基礎(chǔ)。同時，還要通過各種課內(nèi)課外活動，陶冶他們的情感，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念，養(yǎng)成良好的習慣。此外，要對學生生進行榮辱觀教育。應(yīng)當積極引導學生自覺地養(yǎng)成自律自省的意識和知恥改過的觀念，勇于反省自己的思想和行為，明確辨別是非榮辱，自覺加強自我約束，使優(yōu)良思想道德觀念的培養(yǎng)成為他們主動的人生追求。胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”重要論述，明確了中國最基本的價值取向和行為準則，在本質(zhì)上是與學生思想政治教育工作的目標、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。加強對學生的社會主義榮辱觀教育，不僅關(guān)系到他們能否健康成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更關(guān)系到中華民族的未來。技校學生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在這個階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。2規(guī)范技校學生的學習生活是班主任老師的重要職責一些學生在進入技校后，在相對寬松的學習環(huán)境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自制性、主動性和積極性，導致學習上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉，自我要求降低，獨立自主能力差，種種不良習慣給學生管理工作帶來很大的阻力。因此，對學生的學習生活習慣的培養(yǎng)要從入校時就抓起。新生入學，學校可以組織參加軍訓工作，每個新生都必須進行軍訓達標，期間，班主任老師就要教會學生怎樣安排生活；怎樣學會過宿舍集體生活；如何確立明確的學習目標；介紹學校專業(yè)是他們?nèi)蘸笫聵I(yè)成功的基礎(chǔ)和奠基石，介紹專業(yè)人士的成功事跡，使新生建立起良好的職業(yè)印象，為今后的專業(yè)學習樹立好榜樣，增強學習動力。學生管理還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應(yīng)該做好每日工作流程；課前到班檢查（包括學生出勤率、課堂秩序、教室衛(wèi)生、教室設(shè)備設(shè)施、學生儀態(tài)儀表等）；課間到宿舍檢查（包括檢查寢室設(shè)備設(shè)施、安全、宿舍內(nèi)務(wù)、學生滯留、夜間遲歸、不歸）；課后工作（參與指導學生活動、談心活動、心理輔導、與家長進行溝通等）經(jīng)常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結(jié)等，促使學生重視學習，教育學生珍惜在校學習的大好時光，任何時候都應(yīng)該把學習放在首位。3豐富多彩的課外生活，對大學生管理工作有重要輔助作用3.1開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍。我們知道，近代工業(yè)文明以來，人完全從自身出發(fā)對自然界作主體性價值判斷，用工具理性宰制性的支配自然、征服自然、掠奪自然，造成人與自然關(guān)系的緊張，甚至導致了生態(tài)災(zāi)難。人生活在人的世界里，但人的世界正好是人欲和物欲的集合，實際上也是技術(shù)的集合，因為技術(shù)是實現(xiàn)欲而獲得物的手段。將自然的對象化本是近代工業(yè)文明的產(chǎn)物，大力發(fā)展我國經(jīng)濟無疑需要大量專門技術(shù)人才，但是如果我們片面理解這種專門化、技術(shù)化，這也會造成教育本身的工具化、技術(shù)化，進而會導致人的片面化甚至異化。由于人們對人與自然關(guān)系誤解而導致的對根植這種關(guān)系之中的教育的誤解，當前我國社會中有些機構(gòu)和家長對于下一代的教育，特別是對于當前大學生的教育付諸實踐就是浮躁淺顯、急功近利的行為，其結(jié)果必然是導致教育的異化。教育背離了初衷，教育就是教技術(shù)，學習也就僅僅是學技術(shù)，教育本身也被技術(shù)化。這樣的教育就會和科舉無二，教育培育出來的多是死讀書的書呆子和見利忘義的偽君子。原初的豐富性被逐漸片面化、工具化。物失去了物自身，而人也失去了人自身。因此，我們一定要清醒的認識到教育和學習的這種工具化、技術(shù)化傾向的危害，要及時防范與糾偏。3.2開展寢室互動活動，促進大學生在良好環(huán)境下健康成長。加強對學生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學習習慣和生活習慣的形成，樹立良好的學風。學生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，有相當部分學生三分之二的時間是在寢室里度過的，他們不僅在此學習、休息，而且在此就餐、娛樂、交流思想。作為學生工作者應(yīng)及時了解關(guān)注寢室中學生的思想動態(tài)，掌握規(guī)律，指定相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學生開展互動活動，和他們談心，講理想，談人生，幫助他們解決學習、生活、人際關(guān)系、情感等方面的難題，讓學生感到親人般的關(guān)懷和溫暖無時不在，使學生在良好環(huán)境下健康成長。寫作文，從審題到成文，每一個環(huán)節(jié)都包含著思維活動和心理活動的過程。因而作文既是一個思維過程，也是一個心理過程。形成學生寫作的障礙是多方面的，有學生自身內(nèi)部的，也有來自外部環(huán)境的。特別是學生的心理障礙嚴重地妨礙了創(chuàng)作能力的發(fā)揮。掌握學生的寫作心理，有利于不斷消除學生各種心理障礙，保持良好的心境投入到寫作中去。一、作文心理障礙的表現(xiàn)（一）失望、自卑心理不少學生總是認為“自己腦袋瓜笨”、“不是讀書的材料”。因而作文時對自己毫無信心，也不想去寫好。形成這一心理的原因有很多：一是他們因閱讀能力較差，對課本中的范文及課外優(yōu)秀作品往往是“霧里看花”，對同學的作文難辨優(yōu)劣高下，或雖粗知好壞而不知好在哪里，劣在何處。因而不知怎樣才能寫出好作文，便認為要寫好文章猶如上青天，于是寫作時充滿了悲觀心理。二是教師對待某些學生的作文只是粗略地批改一下，評語簡短，指錯的多，鼓勵的少。學生得不到贊揚，看不到希望，所以就失去了寫好作文的信心。三是少數(shù)學生還認為：老師講評作文時，以他們的作文寫得不好作為例子，就認為老師看不起他們，“不信任”他們。因而產(chǎn)生了冷落、自卑心理。因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。（二）畏難、封閉心理有些學生認為：作文太難了，一看到寫作文就頭痛。畏難心理的主要成因有：平時積累少，寫作素材、語言文字匱乏，“巧婦難為無米之炊”；人為拔高習作要求，“拔苗助長”；習作要求脫離學生實際，無法引起心理共鳴，難免“無病呻吟”；作文能力薄弱，感覺無法入手，“老虎吃天――無從下口”；作文成績不理想，“屢戰(zhàn)屢敗”，失敗的體驗定格。尤其值得重視的是習作題材的嚴重短缺。多數(shù)學生感到?jīng)]什么內(nèi)容可寫，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉庫里搜索習作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結(jié)果總是令人失望。（三）懶惰、虛假心理有的學生認為，習作步驟繁多，過程復雜，從弄清題意、選好題材，到寫草稿、修改，最后謄寫，“要花很多的時間和精力”，“會影響一天的學習”。這些學生懶惰、厭學，平時不愿主動地去觀察、體驗生活，也就不會去寫自己經(jīng)歷過的事或身邊發(fā)生的事，不能表達自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺點和弱點。因此，他們總是不說心里話，不寫真實的事。而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，張冠李戴。在這種不肯動腦筋、愛說假話的心態(tài)下，他們的作文或短小，或事例平淡不生動，或千篇一律，沒有個性、缺乏創(chuàng)意，或不會分段、沒有結(jié)尾、選材不當、思路不清晰、語意不連貫等。二、排除作文心理障礙的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣，充分調(diào)動全體學生的寫作積極性興趣的激發(fā)，是進行作文訓練的關(guān)鍵。興趣作為內(nèi)部學習動機中最活躍的因素，直接影響作文訓練的好壞。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生巨大的動力，能興致勃勃地去寫作，不再將作文看作是一種“苦差事”，一種負擔，而是一種特別的娛樂活動和愉快的精神享受了。因此語文教師對作文差生要有愛心，做他們的良師益友。多與他們談心，要動之以情，消除怕寫作文的顧慮，幫助他們打開心靈的窗口，使他們愿意接受和能夠主動地去寫作文，啟發(fā)、引導他們說出自己的心里話，寫出自己做過的事或所見所聞。例如，在一次作文指導課上，筆者布置了一個作文題目《我想對老師說……》，指導學生寫作時提出要求：“你們對老師有什么要求、意見、想法都可以寫，我想聽聽你們心里話，好的壞的都可以寫”。并強調(diào)“這次作文重點在于講真話，訴真情”。這樣使學生打消了思想顧慮、畏難情緒，也覺得有話要說，有事可寫，也就愿意主動地去寫作文了。（二）正面引導，以鼓勵為主堅持正面引導、鼓勵為主的原則。教師要以發(fā)展的眼光、變化的觀點看待學生。要熱情地肯定他們作文中細微的優(yōu)點和不同程度的進步，使他們嘗到作文甜頭，產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動學生的積極性，增強他們作文的信心。例如，去年筆者執(zhí)教的高二學生中，有一名學生的作文成績一直很差。有一次布置了一篇記敘文《我的煩惱》，批改后這位學生竟“奇跡”般地得了80分。我在批語中寫道：“本文立意較新，事件也很感人，寫出了自己的真情實感。若能認真修改，不失為一篇佳作，希望你在此基礎(chǔ)上再上新臺階，爭取更大進步?！边@段批語給了這個學生很大的鼓舞。評講時，又以他的作文為范例在班內(nèi)分析講評，更令他喜出望外。事后他在日記中寫道：“老師熱情的鼓舞，真摯的關(guān)懷，叩開了我喜歡寫作的心扉……”后來，他在寫作方面果然進步很快。另外，在講評作文時，對學生習作中出現(xiàn)的缺點和錯誤的分析，要對事不對人，不點名批評，更不要嘲諷和訓斥。對他們的點滴進步不僅在評語中點明，還要在課堂上表揚。在批改作文時，凡是可改可不改的，就不隨意涂掉，也不是將什么毛病都寫在本子上，而是指出其主要毛??；不要將作文中的毛病作為“笑料”，在課堂上出學生的丑，以免挫傷他們的自尊心。“正面引導，鼓勵為主”，這樣有利于調(diào)動他們寫作的積極性。（三）尊重學生的人格，引導學生言真情平時，我們可能都有這樣的體會，學生寫的日記、隨筆等，如果說了真話，一般不愿給同學看，更不愿給父母親朋看。這是因為青少年處于青春期，有一種天然的自我保護意識，有些真實的想法或情感，怕表露出來被人笑話，有傷自尊。所以，要了解學生的這些心理變化，尊重他們的獨立人格，真誠地和學生做朋友，把作文作為師生心靈交流的天地。（四）拓寬學生寫作的軟環(huán)境所謂寫作的軟環(huán)境是指寫作的心理環(huán)境、情感環(huán)境、選材環(huán)境等。至于“軟”是寫作前必要的心理、情感、素材的準備，它猶如一個運動員，上場競技前的熱身運動。作者有好的心理素質(zhì)，健康的情感，新穎的材料，才能寫出佳作。拓寬學生寫作的軟環(huán)境，對提高學生的寫作水平是十分重要的，那么怎樣優(yōu)化寫作環(huán)境呢？1.拓寬學生寫作的心理環(huán)境淡化作文，以說代寫，可消除學生怕寫作的心理障礙。例如，每屆新生入學，都必須過寫作入門這一關(guān)，上好一兩堂以“講”代“寫”的作文課，來淡化作文，淡化學生怕寫作的心理。每一次設(shè)定一個話題，讓學生獨立思考――小組討論――課堂發(fā)言――調(diào)整梳理――作簡單的口頭作文。目的是讓學生明白：作文就是講話，把自己平時看到的、聽到的、經(jīng)歷過的人和事講給別人聽，就是口頭作文，形成文字就是書面作文。也就是我們今天講的寫作。使學生覺得寫作是這么的簡單，于是會放松心情，消除恐懼。2.拓寬學生寫作的情感環(huán)境情感環(huán)境就是情感世界，拓寬就是讓學生情感世界擴大。寫作與學生的情感是有密切關(guān)系的，生活的認知與感悟，來自于情感；為人處事的態(tài)度，也來自于情感的傾向。因為學生的情感領(lǐng)域是有局限的，他們對事物的是非曲直缺乏正確的認知，如果抑制他們情感世界的擴展，就會影響他們寫作的選材與立意。作文教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為作文教學確實應(yīng)該拓寬學生的情感環(huán)境，在寫作時才能抒發(fā)真實的情感與體驗。3.拓寬學生寫作的選材環(huán)境拓寬學生寫作的選材環(huán)境，就是擴大學生的視線與寫作素材的范圍。因為學生生活局限于家庭與學校，選材的環(huán)境狹小，所以要提高學生的寫作水平，務(wù)必拓寬他們的選材環(huán)境，讓學生的視線轉(zhuǎn)向社會，認識社會，去感知生活的真諦，才能更加豐富學生的寫作素材，因為要寫出好的作文，需要有好的素材，所以說，拓寬學生寫作的選材環(huán)境，是提高學生寫作水平的一個重要的前提。【不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式?！?不明原因發(fā)熱的鑒別診斷不明原因發(fā)熱的鑒別診斷2發(fā)熱的機理■現(xiàn)已證實,人體的體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦下丘腦的前部和視前區(qū)一帶存在著密集的溫覺感受器和少數(shù)冷覺感受器,產(chǎn)熱和散熱反應(yīng)均可由刺激這一部位而引起(下丘腦前部不是散熱中樞);而下丘腦后部可是對神經(jīng)“情報”加以整合處理的部位并非產(chǎn)熱中樞)發(fā)熱的機理3人體的體溫調(diào)節(jié)中樞通過神經(jīng)、體液因素調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散以維持體溫的動態(tài)平衡。安靜時產(chǎn)熱的主要場所是骨骼肌和肝臟,在運動或疾病伴有發(fā)熱時,骨骼肌更是產(chǎn)熱的主要場所:人體主要的散熱部位是皮膚,約90%的熱量通過輻射、傳導、對流和蒸發(fā)等方式散失。如果這些部位由于各種因素造成功能障礙,即可導致發(fā)熱。例如甲狀腺功能亢進運動、驚厥或癲癇持續(xù)狀態(tài)等,可的皮膚病變、充血性心力衰竭等可散熱障礙。除這些情況外,人體的大部分發(fā)熱均可能熱原作用于體溫調(diào)節(jié)中樞有關(guān)。人體的體溫調(diào)節(jié)中樞通過神經(jīng)、體液因素調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散4致熱原(pyrogene,希臘語pye是“火”的意思)是一類能引起恒溫動物體溫異常升高的物質(zhì)的總稱,微量即可引發(fā)熱。外源性致熱原(如病毒、支原體、衣原體體、螺旋體、細菌及其毒素、真菌、原蟲、抗原抗體復物、致熱類固醇(如尿睪酮)、尿酸結(jié)絕大部分不能通過血腦屏障,主要通細胞和巨噬細胞)產(chǎn)生的所謂內(nèi)源性致熱原(如IL-TNF等)作用調(diào)節(jié)中樞而引起發(fā)熱。但也有例外:LPS既可直接作用于下丘腦,又能促使宿主細胞合成各種內(nèi)源性致熱原。致熱原(pyrogene,希臘語pye是“火”的意思)是一5由此可見,發(fā)熱的病因是十分復雜多樣的。發(fā)熱的目的是增加炎性反應(yīng)、抑制細菌生長、創(chuàng)造一個不利于感染或其他疾病發(fā)生的病理生理環(huán)境發(fā)熱可作為臨床上許多類疾病的共同表現(xiàn)也是感染性疾病診斷中一不明原因發(fā)熱的原因從診斷學角度臨床上將發(fā)熱分為4類:即感染、惡性疾病、結(jié)締組織病和炎癥性血管疾病及其他疾由此可見,發(fā)熱的病因是十分復雜多樣的。6FUO中的感染原因(一)細菌導致的(局限性)炎癥L脹腫2憩室炎3心內(nèi)膜炎5植入物感染6感染忽法動脈瘤髓炎9泌尿生殖系統(tǒng)感染10.牙和耳鼻喉感染FUO中的感染原因7其他(全身性)細菌感染1疏螺旋體病3貓打8非典型分枝桿菌病菌病12耶爾森菌病其他(全身性)細菌感染8(三)病毒感染■1.EB病毒感染2HIV感染3.巨細胞病毒感染(三)病毒感染9(四)真菌感染1曲菌病2.念珠菌病3組織胞漿菌病4隱球菌病5.卡氏肺囊蟲感染(四)真菌感染10(五)寄生蟲感染■1阿米巴病2.瘧疾3.弓形體病4內(nèi)臟利什曼病(黑熱病)(五)寄生蟲感染11不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件12不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件13不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件14不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件15不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件16不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件17不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件18不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件19不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件20不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件21不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件22不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件23不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件24不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件25不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件26不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件27不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件28不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件29不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件30不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件31不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件32不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件33不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件34不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件35不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件36不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件37不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件38不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件39不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件40不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件41不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件42不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件43不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件44不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件45不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件46不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件47不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件48不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件49不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件50不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件51不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件52不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件53不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件54不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件55不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件56不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件57不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件58不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件59不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件60不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件61不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件62不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件63不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件64不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件65不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件66不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件67不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件68不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件69不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件70不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件7126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！7226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴不明原因發(fā)熱的鑒別診斷發(fā)熱的機理■現(xiàn)已證實,人體的體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦下丘腦的前部和視前區(qū)一帶存在著密集的溫覺感受器和少數(shù)冷覺感受器,產(chǎn)熱和散熱反應(yīng)均可由刺激這一部位而引起(下丘腦前部不是散熱中樞);而下丘腦后部可是對神經(jīng)“情報”加以整合處理的部位并非產(chǎn)熱中樞)1加強思想道德教育對開展學生管理工作有重要意義思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校是進行系統(tǒng)教育的重要陣地。學校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識上，而是必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種途徑，春風化雨，潤物無聲，使大學生養(yǎng)成良好的觀念和行為習慣。教育并不是填鴨式的知識灌輸，也不是簡單的道德說教。教育要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發(fā)。因此，在學校的思想政治教育中，首先要通過提高學生的認識，幫助他們形成明確識別善惡美丑的能力，這是思想政治教育的起點和基礎(chǔ)。同時，還要通過各種課內(nèi)課外活動，陶冶他們的情感，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念，養(yǎng)成良好的習慣。此外，要對學生生進行榮辱觀教育。應(yīng)當積極引導學生自覺地養(yǎng)成自律自省的意識和知恥改過的觀念，勇于反省自己的思想和行為，明確辨別是非榮辱，自覺加強自我約束，使優(yōu)良思想道德觀念的培養(yǎng)成為他們主動的人生追求。胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”重要論述，明確了中國最基本的價值取向和行為準則，在本質(zhì)上是與學生思想政治教育工作的目標、內(nèi)容和要求是相統(tǒng)一的。加強對學生的社會主義榮辱觀教育，不僅關(guān)系到他們能否健康成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更關(guān)系到中華民族的未來。技校學生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在這個階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。2規(guī)范技校學生的學習生活是班主任老師的重要職責一些學生在進入技校后，在相對寬松的學習環(huán)境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自制性、主動性和積極性，導致學習上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉，自我要求降低，獨立自主能力差，種種不良習慣給學生管理工作帶來很大的阻力。因此，對學生的學習生活習慣的培養(yǎng)要從入校時就抓起。新生入學，學?？梢越M織參加軍訓工作，每個新生都必須進行軍訓達標，期間，班主任老師就要教會學生怎樣安排生活；怎樣學會過宿舍集體生活；如何確立明確的學習目標；介紹學校專業(yè)是他們?nèi)蘸笫聵I(yè)成功的基礎(chǔ)和奠基石，介紹專業(yè)人士的成功事跡，使新生建立起良好的職業(yè)印象，為今后的專業(yè)學習樹立好榜樣，增強學習動力。學生管理還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應(yīng)該做好每日工作流程；課前到班檢查（包括學生出勤率、課堂秩序、教室衛(wèi)生、教室設(shè)備設(shè)施、學生儀態(tài)儀表等）；課間到宿舍檢查（包括檢查寢室設(shè)備設(shè)施、安全、宿舍內(nèi)務(wù)、學生滯留、夜間遲歸、不歸）；課后工作（參與指導學生活動、談心活動、心理輔導、與家長進行溝通等）經(jīng)常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結(jié)等，促使學生重視學習，教育學生珍惜在校學習的大好時光，任何時候都應(yīng)該把學習放在首位。3豐富多彩的課外生活，對大學生管理工作有重要輔助作用3.1開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍。我們知道，近代工業(yè)文明以來，人完全從自身出發(fā)對自然界作主體性價值判斷，用工具理性宰制性的支配自然、征服自然、掠奪自然，造成人與自然關(guān)系的緊張，甚至導致了生態(tài)災(zāi)難。人生活在人的世界里，但人的世界正好是人欲和物欲的集合，實際上也是技術(shù)的集合，因為技術(shù)是實現(xiàn)欲而獲得物的手段。將自然的對象化本是近代工業(yè)文明的產(chǎn)物，大力發(fā)展我國經(jīng)濟無疑需要大量專門技術(shù)人才，但是如果我們片面理解這種專門化、技術(shù)化，這也會造成教育本身的工具化、技術(shù)化，進而會導致人的片面化甚至異化。由于人們對人與自然關(guān)系誤解而導致的對根植這種關(guān)系之中的教育的誤解，當前我國社會中有些機構(gòu)和家長對于下一代的教育，特別是對于當前大學生的教育付諸實踐就是浮躁淺顯、急功近利的行為，其結(jié)果必然是導致教育的異化。教育背離了初衷，教育就是教技術(shù)，學習也就僅僅是學技術(shù)，教育本身也被技術(shù)化。這樣的教育就會和科舉無二，教育培育出來的多是死讀書的書呆子和見利忘義的偽君子。原初的豐富性被逐漸片面化、工具化。物失去了物自身，而人也失去了人自身。因此，我們一定要清醒的認識到教育和學習的這種工具化、技術(shù)化傾向的危害，要及時防范與糾偏。3.2開展寢室互動活動，促進大學生在良好環(huán)境下健康成長。加強對學生寢室的管理及規(guī)劃，有助于良好的學習習慣和生活習慣的形成，樹立良好的學風。學生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查顯示，有相當部分學生三分之二的時間是在寢室里度過的，他們不僅在此學習、休息，而且在此就餐、娛樂、交流思想。作為學生工作者應(yīng)及時了解關(guān)注寢室中學生的思想動態(tài)，掌握規(guī)律，指定相關(guān)措施，經(jīng)常深入寢室，組織學生開展互動活動，和他們談心，講理想，談人生，幫助他們解決學習、生活、人際關(guān)系、情感等方面的難題，讓學生感到親人般的關(guān)懷和溫暖無時不在，使學生在良好環(huán)境下健康成長。寫作文，從審題到成文，每一個環(huán)節(jié)都包含著思維活動和心理活動的過程。因而作文既是一個思維過程，也是一個心理過程。形成學生寫作的障礙是多方面的，有學生自身內(nèi)部的，也有來自外部環(huán)境的。特別是學生的心理障礙嚴重地妨礙了創(chuàng)作能力的發(fā)揮。掌握學生的寫作心理，有利于不斷消除學生各種心理障礙，保持良好的心境投入到寫作中去。一、作文心理障礙的表現(xiàn)（一）失望、自卑心理不少學生總是認為“自己腦袋瓜笨”、“不是讀書的材料”。因而作文時對自己毫無信心，也不想去寫好。形成這一心理的原因有很多：一是他們因閱讀能力較差，對課本中的范文及課外優(yōu)秀作品往往是“霧里看花”，對同學的作文難辨優(yōu)劣高下，或雖粗知好壞而不知好在哪里，劣在何處。因而不知怎樣才能寫出好作文，便認為要寫好文章猶如上青天，于是寫作時充滿了悲觀心理。二是教師對待某些學生的作文只是粗略地批改一下，評語簡短，指錯的多，鼓勵的少。學生得不到贊揚，看不到希望，所以就失去了寫好作文的信心。三是少數(shù)學生還認為：老師講評作文時，以他們的作文寫得不好作為例子，就認為老師看不起他們，“不信任”他們。因而產(chǎn)生了冷落、自卑心理。因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。（二）畏難、封閉心理有些學生認為：作文太難了，一看到寫作文就頭痛。畏難心理的主要成因有：平時積累少，寫作素材、語言文字匱乏，“巧婦難為無米之炊”；人為拔高習作要求，“拔苗助長”；習作要求脫離學生實際，無法引起心理共鳴，難免“無病呻吟”；作文能力薄弱，感覺無法入手，“老虎吃天――無從下口”；作文成績不理想，“屢戰(zhàn)屢敗”，失敗的體驗定格。尤其值得重視的是習作題材的嚴重短缺。多數(shù)學生感到?jīng)]什么內(nèi)容可寫，他們看到作文題后的第一件事，就是在記憶倉庫里搜索習作材料，緊皺眉頭，苦思冥想，可結(jié)果總是令人失望。（三）懶惰、虛假心理有的學生認為，習作步驟繁多，過程復雜，從弄清題意、選好題材，到寫草稿、修改，最后謄寫，“要花很多的時間和精力”，“會影響一天的學習”。這些學生懶惰、厭學，平時不愿主動地去觀察、體驗生活，也就不會去寫自己經(jīng)歷過的事或身邊發(fā)生的事，不能表達自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺點和弱點。因此，他們總是不說心里話，不寫真實的事。而是瞎編一些情節(jié)，搬用一些套話；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，張冠李戴。在這種不肯動腦筋、愛說假話的心態(tài)下，他們的作文或短小，或事例平淡不生動，或千篇一律，沒有個性、缺乏創(chuàng)意，或不會分段、沒有結(jié)尾、選材不當、思路不清晰、語意不連貫等。二、排除作文心理障礙的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣，充分調(diào)動全體學生的寫作積極性興趣的激發(fā)，是進行作文訓練的關(guān)鍵。興趣作為內(nèi)部學習動機中最活躍的因素，直接影響作文訓練的好壞。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生巨大的動力，能興致勃勃地去寫作，不再將作文看作是一種“苦差事”，一種負擔，而是一種特別的娛樂活動和愉快的精神享受了。因此語文教師對作文差生要有愛心，做他們的良師益友。多與他們談心，要動之以情，消除怕寫作文的顧慮，幫助他們打開心靈的窗口，使他們愿意接受和能夠主動地去寫作文，啟發(fā)、引導他們說出自己的心里話，寫出自己做過的事或所見所聞。例如，在一次作文指導課上，筆者布置了一個作文題目《我想對老師說……》，指導學生寫作時提出要求：“你們對老師有什么要求、意見、想法都可以寫，我想聽聽你們心里話，好的壞的都可以寫”。并強調(diào)“這次作文重點在于講真話，訴真情”。這樣使學生打消了思想顧慮、畏難情緒，也覺得有話要說，有事可寫，也就愿意主動地去寫作文了。（二）正面引導，以鼓勵為主堅持正面引導、鼓勵為主的原則。教師要以發(fā)展的眼光、變化的觀點看待學生。要熱情地肯定他們作文中細微的優(yōu)點和不同程度的進步，使他們嘗到作文甜頭，產(chǎn)生將文章寫好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動學生的積極性，增強他們作文的信心。例如，去年筆者執(zhí)教的高二學生中，有一名學生的作文成績一直很差。有一次布置了一篇記敘文《我的煩惱》，批改后這位學生竟“奇跡”般地得了80分。我在批語中寫道：“本文立意較新，事件也很感人，寫出了自己的真情實感。若能認真修改，不失為一篇佳作，希望你在此基礎(chǔ)上再上新臺階，爭取更大進步?！边@段批語給了這個學生很大的鼓舞。評講時，又以他的作文為范例在班內(nèi)分析講評，更令他喜出望外。事后他在日記中寫道：“老師熱情的鼓舞，真摯的關(guān)懷，叩開了我喜歡寫作的心扉……”后來，他在寫作方面果然進步很快。另外，在講評作文時，對學生習作中出現(xiàn)的缺點和錯誤的分析，要對事不對人，不點名批評，更不要嘲諷和訓斥。對他們的點滴進步不僅在評語中點明，還要在課堂上表揚。在批改作文時，凡是可改可不改的，就不隨意涂掉，也不是將什么毛病都寫在本子上，而是指出其主要毛病；不要將作文中的毛病作為“笑料”，在課堂上出學生的丑，以免挫傷他們的自尊心?！罢嬉龑?，鼓勵為主”，這樣有利于調(diào)動他們寫作的積極性。（三）尊重學生的人格，引導學生言真情平時，我們可能都有這樣的體會，學生寫的日記、隨筆等，如果說了真話，一般不愿給同學看，更不愿給父母親朋看。這是因為青少年處于青春期，有一種天然的自我保護意識，有些真實的想法或情感，怕表露出來被人笑話，有傷自尊。所以，要了解學生的這些心理變化，尊重他們的獨立人格，真誠地和學生做朋友，把作文作為師生心靈交流的天地。（四）拓寬學生寫作的軟環(huán)境所謂寫作的軟環(huán)境是指寫作的心理環(huán)境、情感環(huán)境、選材環(huán)境等。至于“軟”是寫作前必要的心理、情感、素材的準備，它猶如一個運動員，上場競技前的熱身運動。作者有好的心理素質(zhì)，健康的情感，新穎的材料，才能寫出佳作。拓寬學生寫作的軟環(huán)境，對提高學生的寫作水平是十分重要的，那么怎樣優(yōu)化寫作環(huán)境呢？1.拓寬學生寫作的心理環(huán)境淡化作文，以說代寫，可消除學生怕寫作的心理障礙。例如，每屆新生入學，都必須過寫作入門這一關(guān)，上好一兩堂以“講”代“寫”的作文課，來淡化作文，淡化學生怕寫作的心理。每一次設(shè)定一個話題，讓學生獨立思考――小組討論――課堂發(fā)言――調(diào)整梳理――作簡單的口頭作文。目的是讓學生明白：作文就是講話，把自己平時看到的、聽到的、經(jīng)歷過的人和事講給別人聽，就是口頭作文，形成文字就是書面作文。也就是我們今天講的寫作。使學生覺得寫作是這么的簡單，于是會放松心情，消除恐懼。2.拓寬學生寫作的情感環(huán)境情感環(huán)境就是情感世界，拓寬就是讓學生情感世界擴大。寫作與學生的情感是有密切關(guān)系的，生活的認知與感悟，來自于情感；為人處事的態(tài)度，也來自于情感的傾向。因為學生的情感領(lǐng)域是有局限的，他們對事物的是非曲直缺乏正確的認知，如果抑制他們情感世界的擴展，就會影響他們寫作的選材與立意。作文教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為作文教學確實應(yīng)該拓寬學生的情感環(huán)境，在寫作時才能抒發(fā)真實的情感與體驗。3.拓寬學生寫作的選材環(huán)境拓寬學生寫作的選材環(huán)境，就是擴大學生的視線與寫作素材的范圍。因為學生生活局限于家庭與學校，選材的環(huán)境狹小，所以要提高學生的寫作水平，務(wù)必拓寬他們的選材環(huán)境，讓學生的視線轉(zhuǎn)向社會，認識社會，去感知生活的真諦，才能更加豐富學生的寫作素材，因為要寫出好的作文，需要有好的素材，所以說，拓寬學生寫作的選材環(huán)境，是提高學生寫作水平的一個重要的前提。【不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享1、紀律是管理關(guān)系的形式?！?3不明原因發(fā)熱的鑒別診斷不明原因發(fā)熱的鑒別診斷74發(fā)熱的機理■現(xiàn)已證實,人體的體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦下丘腦的前部和視前區(qū)一帶存在著密集的溫覺感受器和少數(shù)冷覺感受器,產(chǎn)熱和散熱反應(yīng)均可由刺激這一部位而引起(下丘腦前部不是散熱中樞);而下丘腦后部可是對神經(jīng)“情報”加以整合處理的部位并非產(chǎn)熱中樞)發(fā)熱的機理75人體的體溫調(diào)節(jié)中樞通過神經(jīng)、體液因素調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散以維持體溫的動態(tài)平衡。安靜時產(chǎn)熱的主要場所是骨骼肌和肝臟,在運動或疾病伴有發(fā)熱時,骨骼肌更是產(chǎn)熱的主要場所:人體主要的散熱部位是皮膚,約90%的熱量通過輻射、傳導、對流和蒸發(fā)等方式散失。如果這些部位由于各種因素造成功能障礙,即可導致發(fā)熱。例如甲狀腺功能亢進運動、驚厥或癲癇持續(xù)狀態(tài)等,可的皮膚病變、充血性心力衰竭等可散熱障礙。除這些情況外,人體的大部分發(fā)熱均可能熱原作用于體溫調(diào)節(jié)中樞有關(guān)。人體的體溫調(diào)節(jié)中樞通過神經(jīng)、體液因素調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散76致熱原(pyrogene,希臘語pye是“火”的意思)是一類能引起恒溫動物體溫異常升高的物質(zhì)的總稱,微量即可引發(fā)熱。外源性致熱原(如病毒、支原體、衣原體體、螺旋體、細菌及其毒素、真菌、原蟲、抗原抗體復物、致熱類固醇(如尿睪酮)、尿酸結(jié)絕大部分不能通過血腦屏障,主要通細胞和巨噬細胞)產(chǎn)生的所謂內(nèi)源性致熱原(如IL-TNF等)作用調(diào)節(jié)中樞而引起發(fā)熱。但也有例外:LPS既可直接作用于下丘腦,又能促使宿主細胞合成各種內(nèi)源性致熱原。致熱原(pyrogene,希臘語pye是“火”的意思)是一77由此可見,發(fā)熱的病因是十分復雜多樣的。發(fā)熱的目的是增加炎性反應(yīng)、抑制細菌生長、創(chuàng)造一個不利于感染或其他疾病發(fā)生的病理生理環(huán)境發(fā)熱可作為臨床上許多類疾病的共同表現(xiàn)也是感染性疾病診斷中一不明原因發(fā)熱的原因從診斷學角度臨床上將發(fā)熱分為4類:即感染、惡性疾病、結(jié)締組織病和炎癥性血管疾病及其他疾由此可見,發(fā)熱的病因是十分復雜多樣的。78FUO中的感染原因(一)細菌導致的(局限性)炎癥L脹腫2憩室炎3心內(nèi)膜炎5植入物感染6感染忽法動脈瘤髓炎9泌尿生殖系統(tǒng)感染10.牙和耳鼻喉感染FUO中的感染原因79其他(全身性)細菌感染1疏螺旋體病3貓打8非典型分枝桿菌病菌病12耶爾森菌病其他(全身性)細菌感染80(三)病毒感染■1.EB病毒感染2HIV感染3.巨細胞病毒感染(三)病毒感染81(四)真菌感染1曲菌病2.念珠菌病3組織胞漿菌病4隱球菌病5.卡氏肺囊蟲感染(四)真菌感染82(五)寄生蟲感染■1阿米巴病2.瘧疾3.弓形體病4內(nèi)臟利什曼病(黑熱病)(五)寄生蟲感染83不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件84不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件85不明原因發(fā)熱的鑒別診斷只是分享共72張課件86