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《幼兒園課程論》作業(yè)《幼兒園課程論》作業(yè)《幼兒園課程論》作業(yè)資料僅供參考文件編號(hào):2022年4月《幼兒園課程論》作業(yè)版本號(hào):A修改號(hào):1頁(yè)次:1.0審核:批準(zhǔn):發(fā)布日期:《幼兒園課程論》作業(yè)(以下兩個(gè)作業(yè)任選其一)作業(yè)一:試列出你所在幼兒園的一日活動(dòng)安排表,并從課程實(shí)施的三種途徑及課程內(nèi)容五大領(lǐng)域劃分等角度,分析你所在幼兒園一日活動(dòng)安排的特點(diǎn)。作業(yè)二:試描述你所在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況,運(yùn)用所學(xué)理論分析其利弊得失,并提出改進(jìn)建議。實(shí)例大班下期表達(dá)表現(xiàn)區(qū):做拼圖兩個(gè)男孩、一個(gè)女孩正在紙板上畫出自己喜歡的圖形,帶班教師準(zhǔn)備等孩子畫完,準(zhǔn)備講解一下如何講已畫好的圖形,如何拼??墒菦](méi)等老師開(kāi)口,就剪了起來(lái)。孩子們急于看到自己的勞動(dòng)成果。教師探出身子,但馬上把手縮了回來(lái),站在旁邊看了一會(huì)兒就走開(kāi)了。孩子們剪完了,都非常高興,連忙把老師拉來(lái),一個(gè)個(gè)給他看,老師看得很認(rèn)真,逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們。孩子們急不可待地問(wèn)老師:“可以拼了嗎?”“當(dāng)然”。(其實(shí)憑直覺(jué)孩子因?yàn)榧舻奶槭瞧床黄饋?lái)的)孩子們開(kāi)始認(rèn)真地拼起來(lái),老師欣賞了一會(huì)就走到別的區(qū)角去了。過(guò)了五分鐘,一個(gè)女孩悄聲說(shuō)“怎么拼不起來(lái)”,其余孩子還在認(rèn)真拼,又過(guò)了一會(huì)兒,孩子們終于不約而同地議論起來(lái)“拼不好了,怎么搞的,叫老師來(lái)”。老師聽(tīng)見(jiàn)叫聲,走了過(guò)來(lái),故作驚訝地問(wèn):“你們畫得挺好,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不起來(lái)呢?”“我們也不知道”,“讓我們坐下來(lái),好好研究研究”。剛坐下,一位女孩跑過(guò)來(lái)請(qǐng)老師幫忙系小辮子,順便朝桌上的拼圖瞄了一下,問(wèn)“你們?cè)诟蓡帷薄白銎窗濉毙」媚镉挚戳艘谎?,說(shuō)“這么小啊,怎么拼啊”。姑娘繼續(xù)滔滔不絕“上次我在家里和隔壁小姐姐也做過(guò)拼板的,姐姐畫很大的宮殿,我們還涂顏色”我們把畫全部剪成一個(gè)個(gè)的長(zhǎng)方形,姐姐還用尺量呢,剪好一拼就拼起來(lái)了?!霸趺戳堪??”“把畫反過(guò)來(lái)量的,我看不懂”“那你幫幫我們嘛!”“好的”。在孩子們的交談過(guò)程中,教師始終沒(méi)有開(kāi)口,在傾聽(tīng)。那女孩抽了一張紙,很快畫了一個(gè)滿滿的“春天”,“老師,有尺嗎?”老師搖搖頭說(shuō)“沒(méi)有,想想不用尺,我們可以剪出長(zhǎng)方形嗎?”“我來(lái),我來(lái)”一個(gè)小男孩邊說(shuō)邊接過(guò)紙,對(duì)折一次,對(duì)折二次,對(duì)折三次,對(duì)折四次,打開(kāi),整張畫就成了16個(gè)小方形的畫,大家一起剪了起來(lái),老師在旁提醒:小心,別剪壞了。很快剪好拼好,老師露出贊許的神色,孩子們高興不已,鼓起掌來(lái),全班孩子的目光投向他們?!岸际锹斆鞯暮⒆?,再多做幾塊,”“好!”孩子們重新投入工作。幾分鐘后,活動(dòng)結(jié)束將進(jìn)行交流,一個(gè)小男孩邊整理邊說(shuō)“等一會(huì)兒我們?cè)賮?lái)做好嗎?”“好?!闭麄€(gè)畫面顯示的是孩子們探索制作拼圖的過(guò)程,對(duì)孩子具有十分重要的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值:可以豐富兒童個(gè)人對(duì)剪圖拼圖的經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù),使他們更好地認(rèn)識(shí)日常生活中的拼圖游戲,發(fā)現(xiàn)剪得太碎不能拼的事物特征及其關(guān)系。同時(shí),它也促使兒童逐漸形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣及認(rèn)知方式,因此,剪圖拼圖的操作意味著學(xué)習(xí)。類似這樣的活動(dòng),教師介入時(shí)機(jī)與尺度的把握,則為幼兒的操作探索過(guò)程提供了可行與否。教師的介入行為,其共有三次不介入三次介入。 三次不介入表現(xiàn)在:第一次,當(dāng)教師看到孩子們迫不及待得剪剛畫完的圖形時(shí),她立刻改變?cè)瓉?lái)的預(yù)設(shè),走開(kāi)了,不介入,為孩子提供嘗試機(jī)會(huì);第二次,當(dāng)預(yù)感到孩子不能拼成時(shí),還是給了孩子十幾分鐘的去試拼,不介入,也不做簡(jiǎn)單的批評(píng)指正,而是給孩子更多的時(shí)間去探索;第三次,當(dāng)小女孩在向同伴傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí),教師在旁傾聽(tīng)默認(rèn),不介入,給孩子提供同伴間的互助,經(jīng)驗(yàn)的溝通。三次介入表現(xiàn)在:第一次,當(dāng)孩子剪完想拼時(shí),拉來(lái)了老師,希望得到認(rèn)可,教師介入了,逐個(gè)表?yè)P(yáng)并欣賞,這是激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用,同時(shí)也反映教師再次放棄自己的設(shè)想,順應(yīng)幼兒活動(dòng);第二次,當(dāng)幼兒拼不成求助時(shí),教師介入了,身份由觀察者變?yōu)橛變旱暮献骰锇椋⒉捎蒙陶勈降慕ㄗh,而不是制造和控制幼兒的行為;第三次,當(dāng)孩子需要用尺而沒(méi)有時(shí),教師介入并開(kāi)口“想想不用尺,我們可以剪出長(zhǎng)方形嗎?”簡(jiǎn)單明了,引發(fā)經(jīng)驗(yàn)遷移——對(duì)稱折案例2建筑區(qū)里發(fā)生的故事——建造車庫(kù)為了開(kāi)展《汽車》主題活動(dòng),幼兒帶來(lái)了不少玩具車,柜子上逐漸放不下日漸增多的車子,孩子們提出建造車庫(kù)的建議。教師發(fā)現(xiàn)很多孩子為小型車建造車庫(kù),是因?yàn)樾≤噹?kù)容易建造,幾塊積木圍搭即可,而為大型的車子,如推土機(jī)、大卡車,搭建大車庫(kù)就有難度,因此就無(wú)人問(wèn)津了。針對(duì)這一情況,教師向孩子們提出了問(wèn)題。于是,在建筑區(qū)里,孩子們和老師一起開(kāi)始建造車庫(kù)。師:這推土機(jī)那么大,它停哪兒呢?(教師在適宜的時(shí)候,拋給幼兒?jiǎn)栴}情境,以富有價(jià)值的內(nèi)容提示幼兒有計(jì)劃、有目的進(jìn)行操作)多多:搭個(gè)大的不就行了嘛。師:你們?cè)囋嚳础#ê⒆觽兦榫w高漲,他們覺(jué)得搭個(gè)大車庫(kù)是件非常有趣的事。他們的主動(dòng)探究將在興趣的驅(qū)動(dòng)下逐步開(kāi)展,教師接下來(lái)的任務(wù)是繼續(xù)觀察幼兒的建構(gòu)過(guò)程,因?yàn)楹⒆訉⒚媾R一些困難,教師應(yīng)關(guān)注他們的解決方式)此時(shí),巍巍很快地用木頭積木建造了一個(gè)類似門型的車庫(kù),然后拿推土機(jī)嘗試,可車子太高太寬,無(wú)法通過(guò)“車庫(kù)”。師:這個(gè)車庫(kù)夠不夠大?達(dá)達(dá):不夠大,得把門搭大點(diǎn)。(孩子們發(fā)現(xiàn)車庫(kù)的寬度不夠,嘗試加寬的方法去解決問(wèn)題,但沒(méi)有同時(shí)考慮車庫(kù)的高度,仍無(wú)法使車順利通過(guò)。此時(shí),教師作為整個(gè)車程的觀察者,同時(shí)了解了幼兒解決問(wèn)題往往不能從幾個(gè)緯度去考慮的年齡特點(diǎn)后,沒(méi)有直接指出孩子的疏忽,而是啟發(fā)他動(dòng)手嘗試,在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)巍巍搭寬了車庫(kù)的兩邊,再次拿車子嘗試,結(jié)果車子還是過(guò)不去,因?yàn)檐噹?kù)還不夠高。巍巍看了看車庫(kù),他又把頂拿下,找了兩個(gè)同樣的積木疊在兩邊,使車庫(kù)變高。車子終于能通過(guò)了!(幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)車庫(kù)高度的問(wèn)題,試著疊上一塊同樣的積木以增加高度,他們探索的過(guò)程完全是自主建構(gòu)的,他們不斷的發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系,如高度、穩(wěn)定性,在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐個(gè)考慮不同的緯度。)師:可是今天天下雨,這個(gè)頂棚這么窄,汽車會(huì)淋濕的。(教師繼續(xù)設(shè)問(wèn),拋給幼兒另一個(gè)問(wèn)題:如何在空間層次上圍攏、包起。促使孩子們?cè)谇榫车募ぐl(fā)下深入探究去解決問(wèn)題,使過(guò)程變得更有意義和價(jià)值)達(dá)達(dá):搭兩道門吧。(達(dá)達(dá)在游戲中總是一個(gè)旁觀者,他沒(méi)有參與尋找材料和搭建車庫(kù),他總是給大家提供一些建議,也是同伴互動(dòng)的一個(gè)重要角色。教師在此刻鼓勵(lì)達(dá)達(dá)動(dòng)手試一試,鼓勵(lì)其參與。)多多:還不夠的話,搭很多門就行了。師:那么你們?cè)僭囋?。孩子們高興地開(kāi)始搭建。當(dāng)搭好兩邊準(zhǔn)備建棚時(shí),他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)積木用完了,拿短積木一放就往下掉。巍巍還嘗試將兩邊積木間的距離移近,可有難度。于是,他們求助老師”老師!積木用完了!我們要長(zhǎng)積木!師:想想可不可以用其他的東西代替?(新的問(wèn)題出現(xiàn)了,孩子們有些不知所措,根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn),他們覺(jué)得需要長(zhǎng)積木,但長(zhǎng)積木沒(méi)有了。教師的及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)能幫助幼兒開(kāi)拓思路嘗試尋找替代物來(lái)解決問(wèn)題)巍巍看到一塊塑料積木,高興地說(shuō):有了!他將那塊積木橫放在頂上,可是還不夠長(zhǎng),于是將另外兩塊小積木插接在大積木的兩邊。這回架在頂上長(zhǎng)度剛好。(這個(gè)方法很不錯(cuò),幼兒想出將小積木對(duì)稱地接在大積木的兩邊,以增加整個(gè)的長(zhǎng)度來(lái)替代所需的長(zhǎng)積木。在整個(gè)過(guò)程中,
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