幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的現(xiàn)狀及發(fā)展策略版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（網(wǎng)絡(luò)教育）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）論文題目：專業(yè)：學(xué)號：學(xué)生姓名：指導(dǎo)教師：完成日期：摘要從全國乃至世界范圍來看，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育是近年來學(xué)前教育發(fā)展的一種趨勢，三方合作的形式具有多樣性、動態(tài)性、地域性等特征，不同教育單元發(fā)揮的功能也各不相同，然而，三方合作共育的教育合力卻是一致的。因此，研究幼兒園與社區(qū)、社區(qū)合作共育具有重要意義。本文擬從幼兒園、家庭與社區(qū)各自教育的特點(diǎn)作為切入角度，對目前三方合作共育的教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，研究三方合作共育的表現(xiàn)形式及成效，分析幼兒園、家庭和社區(qū)的合作共育的影響因素，從長效合作機(jī)制、社區(qū)教育理念、政府統(tǒng)籌管理與支持等方面，對影響幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的因素進(jìn)行逐一分析。因此，只有在三者之間形成一個有機(jī)統(tǒng)一體，在內(nèi)部真正實(shí)現(xiàn)教育元素的互動、溝通、滲透、融合，才能夠最大限度地發(fā)揮三方合作的有效性，促進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展。最后，針對當(dāng)前存在的問題，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際，提出幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的發(fā)展策略，以為三方共育教育實(shí)踐活動的實(shí)施提供理論支持與實(shí)踐思考。關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；社區(qū)；合作共育ABSTRACTFromthecountryandtheworldover,kindergartensandfamily,communitycooperationisatrendinrecentyears,atotalpreschooleducationdevelopment,intheformoftripartitecooperationofdiverse,dynamic,regionalcharacteristics,differenteducationalunitsplayfunctionvary,however,thetotalfertilitytripartitecooperationeducationalforceisthesame.Therefore,theresearchcommunityandkindergartens,communitycooperationtotalfertilityisimportant.Thispaperfromthekindergarten,theirfamilyandcommunityeducationfeaturesascutangle,thecurrentsituationoftripartitecooperationoneducationweresterilesortoutsummary.Onthisbasis,manifestationsandEffectsoftripartitecooperationcommoninfertilityfactorsanalysiscooperationkindergartens,familiesandcommunitiesweresterilefromalong-termcooperationmechanism,theconceptofcommunityeducation,managementandco-ordinategovernmentsupportandotheraspectsaffectingkindergartens,familiesandcommunitiestotalfertilityfactorsonebyoneanalysis.Therefore,onlybetweenthethreeformanorganicunitywithintherealelementsofinteractiveeducation,communication,penetration,fusion,tobeabletomaximizetheeffectivenessoftripartitecooperationandpromotethereformanddevelopmentofpre-schooleducation.Finally,theexistingproblems,combinedwiththeactualpre-proposedcooperationkindergartens,familiesandcommunitiesco-educationdevelopmentstrategy,thattheimplementationofthetripartiteco-cultureofeducationalpracticetoprovidetheoreticalsupportandpracticethinking.KEYWORDS：Thekindergarten;Families;Community;cooperationandtogethe-educatation目錄TOC\o"1-3"\h\u13132第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述 166251.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀 1325801.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性 223401.2.1教育發(fā)展的必然趨勢 2279311.2.2教育合力的內(nèi)在要求 2280001.2.3共育平臺的外在構(gòu)建 35446第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能 4235302.1簡單聯(lián)系式 4255152.2互動交流式 4136442.3滲透融合式 4209702.4三位一體式 58960第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素 6267823.1學(xué)校影響 692343.2政府角色 6266233.3家長觀念 6101893.4社區(qū)資源 714931第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的發(fā)展策略 8283854.1長效合作機(jī)制 899884.2社區(qū)教育理念 8283244.3政府統(tǒng)籌管理 9131484.4學(xué)校積極引導(dǎo) 103925第五章結(jié)論及不足 1117978參考文獻(xiàn)目錄 12第一章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育概述1.1幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀為了解幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀，特在此次研究中對***幼兒園所在街道的工作人員、幼兒家長、園長及教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，調(diào)查結(jié)果如下：（一）大多數(shù)家長贊同幼兒教育主體多元化95%的家長認(rèn)同幼兒教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與配合，其中90%的家長愿意主動參與幼兒教育工作，而85%的家長希望有機(jī)會成為幼兒園的志愿者，參與到幼兒園的教育活動中來。在“家長參與意向調(diào)查部分”中，家長們還根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇了愿意參加的項(xiàng)目組別。家長們普遍認(rèn)為多信息、多種類行業(yè)的參與對幼兒教育可以發(fā)揮一定的積極作用。（二）家園方式多樣，網(wǎng)絡(luò)社交平臺使得家園溝通更加高效當(dāng)前，幼兒園和家庭之間的溝通方式主要有當(dāng)面交流、家園聯(lián)系欄、家長會、班級QQ群微信群、幼兒園園報等。家長會和面對面交流是最受家長們喜歡的形式，而對于網(wǎng)絡(luò)時代流行的班級QQ群和微信群，不少家長認(rèn)為這為他們及時了解孩子在校情況提供了一個及時而便捷的平臺，而教師也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)社群大大減輕了他們?nèi)粘７爆嵉墓ぷ髁?，提高了工作效率。（三）社區(qū)參與活動有限，資源開發(fā)利用并不充分85%社區(qū)層面的人員認(rèn)識到了社區(qū)參與幼兒教育有積極的作用，但在活動組織與實(shí)施的次數(shù)統(tǒng)計(jì)中，80%的人員選擇了“科學(xué)育兒活動宣傳與組織的次數(shù)少于3次/年”，85%的家長也表示“較少參加所在社區(qū)的育兒活動”，這些數(shù)據(jù)都表明當(dāng)前社區(qū)組織科學(xué)育兒活動極為有限，雖然不少人都意識到了社區(qū)教育的重要性，但是社區(qū)教育的作用卻并未能得到充分開發(fā)。1.2幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的必要性1.2.1教育發(fā)展的必然趨勢當(dāng)今社會快速發(fā)展，家長們都希望幼兒在幼兒園能得到全面發(fā)展。然而，幼兒的全面健康發(fā)展需要家庭和幼兒園，乃至幼兒生活的社區(qū)三方共同努力能得以最好實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，家庭、幼兒園和社區(qū)是兒童生活、學(xué)習(xí)和成長的三大重要環(huán)境。因此，將幼兒置于具體的社會環(huán)境中，探索多角度多元化塑造適合幼兒發(fā)展的途徑和方法非常有必要。這就要求我們對于幼兒的教育應(yīng)逐漸走向“教育社會化、社會教育化”。合作共育正是整合了幼兒園、家庭和社區(qū)各自的優(yōu)勢，調(diào)動多方面教育資源以及教育力量，對幼兒實(shí)施同步融合的教育，系統(tǒng)而全面地提升幼兒教育水平。1.2.2教育合力的內(nèi)在要求合作共育不是傳統(tǒng)方式中社區(qū)、家長或老師單向的、線性的影響，而是三者之間一種交互影響和互相作用的過程。知識具有社會性，由社會情境中的交流而形成的。因此，社會情境中的交往與合作對于兒童的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，一定程度上禁錮了幼兒的想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，教育效果遠(yuǎn)比預(yù)期的來得好。因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)，是教育模式的的進(jìn)步。教師深刻地認(rèn)識到，從“課堂中學(xué)習(xí)”到“社會情境中學(xué)習(xí)”，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進(jìn)一步的資源整合,是實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)和學(xué)校三者之間達(dá)到最佳教育合力的內(nèi)在要求。1.2.3共育平臺的外在構(gòu)建1、建立家長委員會良好的家庭教育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，而今天，不少80/90后年輕父母，缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是對于育兒知識的渴望卻很強(qiáng)烈，所謂重教而不會教。成立此家長委員會,有利于年輕父母之間建立友誼,互相勉勵,互相支持,使家長管教孩子不再感到孤獨(dú)無助。為其提供一個育兒經(jīng)驗(yàn)分享和交流的平臺。更有利于激發(fā)廣大家長參與幼兒園教育的積極性,增加和拓展有利于孩子成長的育兒活動。2、社區(qū)委員會社區(qū)委員會是由社區(qū)內(nèi)街道居委會、企事業(yè)單位以及社區(qū)內(nèi)各種與幼兒教育有密切聯(lián)系的職能部門和經(jīng)濟(jì)實(shí)體參與組成。社區(qū)委員會成立的目的在于架起幼兒園與社區(qū)之間的橋梁,加強(qiáng)教師和家長、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系。社區(qū)委員會應(yīng)充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用,使得幼兒園教育與社區(qū)教育緊密聯(lián)系,有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行,這十分有利于社區(qū)幼兒教育的開展。社區(qū)委員會舉辦的活動多種多樣,如負(fù)責(zé)家長教育,出版幼兒園教育、家長教育材料,協(xié)助家園合作的研究和實(shí)踐工作,參與教育決策和監(jiān)督,組織大型聯(lián)歡活動,組織義演、義賣、捐獻(xiàn)活動等。3、成立心理咨詢室,構(gòu)建和諧的心理環(huán)境縱觀不少親子關(guān)系良好的家庭，無外乎都擁有非常和諧幸福的家庭氛圍，一般在這種環(huán)境中成長的幼兒心理也更為健康。因此，有條件的社區(qū)或幼兒園可成立家庭心理咨詢室,聘請幼兒心理專家和教師對家長定期舉辦心理講座,幫助家長解除教育過程中的困惑,增強(qiáng)有關(guān)幼兒心理健康的知識,創(chuàng)建健康的家庭心理環(huán)境,形成民主的家庭作風(fēng),采取務(wù)實(shí)的家庭行為,對幼兒進(jìn)行健康的家庭情感教育，為新生代父母科學(xué)育兒保駕護(hù)航。第二章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及功能2.1簡單聯(lián)系式幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式多種多樣，其中簡單聯(lián)系式是合作共育基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，如幼兒園通過電話或者網(wǎng)絡(luò)向家長反映幼兒在校情況等，這種模式是單線溝通，便于單方快速而及時了解對方的基本信息。加強(qiáng)和家長及社區(qū)的聯(lián)系，改變家長的觀念，合理利用家長資源，使幼兒園、家長和社區(qū)之間形成融洽的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育，都離不開三者之間的有效溝通。2.2互動交流式互動交流式包括很多形式，比如讓家長來幼兒園“上課”就是其中的一種。有助于加強(qiáng)家庭和幼兒園的互交流，是幫助家長形成正確的教育觀的一種有效的途徑。通過這種方式，家長也更能理解幼兒園的教育理念、教育目的和宗旨，從而使家長更好地配合幼兒園的工作。同時，這種形式還有利于家長和教師之間的溝通，分享有益的育兒經(jīng)驗(yàn)。2.3滲透融合式如今網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用影響了人們生活的方方面面，家長們獲得育兒的經(jīng)驗(yàn)也變得非常快捷和方便。在傳統(tǒng)的電話聯(lián)系和家訪等基礎(chǔ)上，利用新的科技手段，全方位滲透式地建立與家長的溝通渠道很有必要，比如可建立班級QQ群微信群，便于教師和家長，家長和家長之間的及時交流，在QQ群和微信群中教師可向家長們介紹班級的發(fā)展情況，不同階段的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)等，這樣可引起家長的興趣，為家長和教師提供一個交流的平臺，激發(fā)家長參與熱情，也可以使家長資源得到有效而充分的利用。2.4三位一體式日本的幼兒教育理念倡導(dǎo):“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，而我國著名的教育學(xué)家陶行知先生的也主張“生活即教育”、“社會即學(xué)校”;而美國同樣將家園合作作為衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個重要方面。因此，我們也很有必要對家庭、幼兒園和社區(qū)一體化的教育模式進(jìn)行探索。(一)以“家長”為核心的資源整合形式陳鶴琴在其著作《家庭教育一怎樣教小孩》一書中提到，應(yīng)把家庭教育作為關(guān)系到國家前途、命運(yùn)的大事，要把科學(xué)地了解兒童作為實(shí)施教育的依據(jù)，要把教育功能自然地滲透于家庭生活的各個方面。（二）尊重幼兒園教育的專業(yè)性，充分發(fā)揮幼兒園的主導(dǎo)作用首先，幼兒園可充分利用自己的專業(yè)知識和育兒理念，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，即通過幼兒園主導(dǎo)式家園合作產(chǎn)生教育合力。如組織育兒講座，傳授育兒方法；創(chuàng)辦園本化讀物作為互動交流的載體，向社區(qū)/家長傳遞教育信息；此外，還可以開展親子實(shí)踐活動，引導(dǎo)家長參與到幼兒園的教育實(shí)踐中。（三）充分發(fā)揮社區(qū)的引導(dǎo)功能，注重社區(qū)教育資源的有效開發(fā)和利用社區(qū)是幼兒園宣傳的重要平臺，蘊(yùn)含著豐富的教育資源。社區(qū)參與到合作共育中，既可以幫助幼兒園了解該區(qū)域家庭的需求，還可以客觀的視角看幼兒園的發(fā)展，幫助家庭以及社會有效監(jiān)管與評價幼兒園的發(fā)展，逐步形成以本社區(qū)為核心的輻射拓展，最終實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化共享。第三章幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的影響因素3.1學(xué)校影響一直以來，我國幼兒教育深受以幼兒園教育為主理念的影響，家長、社會乃至幼兒園均認(rèn)為幼兒教育就應(yīng)以幼兒園為主來開展，因此在幼兒教育上，幼兒園與家庭表現(xiàn)出兩極分化的教育態(tài)度。一方面，幼兒園認(rèn)為自己是一切教育活動的主導(dǎo)者，家長被動接受、配合與支持即可，這導(dǎo)致家長的訴求長期無法得到滿足，幼兒園工作的有效性也難以得到保障；另一方面，家長認(rèn)為幼兒教育只是幼兒園的事情，覺得只需要為孩子提供基本的服務(wù)保障即可，對幼兒園的合作要求通常只是消極應(yīng)對，長此以往將導(dǎo)致家長遺忘、淡漠自己的教育任務(wù)，同時也會使幼兒園忽視大量寶貴的家庭教育資源。3.2政府角色教育是一個名族的未來，而幼兒教育作為教育的初始階段，是整個人生教育中最為關(guān)鍵的階段，因此，政府的支持和決策對合作共育的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響。政府部門從政策和資金方面對家園共育工作提供幫助，可為家園共育工作提供保障；在幼兒園或者生活小區(qū)建設(shè)家園共育活動中心，可方便地開展家園共育活動。為社區(qū)資源中心配備玩具圖書。設(shè)立專項(xiàng)資金用于獎勵對早期教育有突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)園所，為早期教育提供資金保障。為家庭、幼兒園和社區(qū)三者實(shí)現(xiàn)合作共育創(chuàng)造有利條件。3.3家長觀念一些家長對家園共育的觀念認(rèn)識不夠。有些家長認(rèn)為，把幼兒送到學(xué)校，幼兒的一切發(fā)展都有老師來負(fù)責(zé)，這些家長認(rèn)為自己是在消費(fèi)，缺乏與教師的交流，也很少參加幼兒園的親子活動等，對于孩子的學(xué)習(xí)成果，也只是片面地關(guān)注幼兒記憶發(fā)展能力，比如孩子學(xué)會了多少字等；而對孩子的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣、品德修養(yǎng)等很少過問。父母是孩子最好的老師，家長的教育觀念是實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作共育的前提?，F(xiàn)在，很多家長對幼兒的教育觀和成才觀等方面存在誤區(qū)，孩子智力的開發(fā)并不是單純灌輸知識，在競爭白熱化的今天，單純地?fù)碛心骋环矫娴募寄苓€不足以成功，忽視孩子品德和行為的培養(yǎng)等等，這些都會對發(fā)展家園共育造成直接影響。3.4社區(qū)資源社區(qū)資源指一個社區(qū)內(nèi)一切可運(yùn)用的力量，包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、發(fā)展機(jī)會、地理與天然物質(zhì)、人文社會環(huán)境等。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào):“家庭、社區(qū)成員和社區(qū)內(nèi)各組織的參與是確保教育質(zhì)量的一個重要因素?！苯鼛啄陙?，我國的社區(qū)教育也越來越受到重視，許多幼兒園意識到，單純地為幼兒提供良好的園內(nèi)環(huán)境和教育，并不足以最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用園外環(huán)境即社區(qū)環(huán)境，從多方、多通道對幼兒產(chǎn)生影響很有必要。社區(qū)中蘊(yùn)含著十分豐富而寶貴的教育資源，它為教師開展社會性教育活動提供了廣闊的平臺，對此，教師應(yīng)該深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，輔助于幼兒園的教育教學(xué)工作。第四章幼兒園、家庭與社區(qū)的合作共育的發(fā)展策略4.1長效合作機(jī)制意大利的瑞吉?dú)W教育體系對全世界學(xué)前教育的發(fā)展都有著重要啟示和影響，對瑞吉?dú)W的兒童來說，環(huán)境是他們的“第三位教師”。在這個環(huán)境中幼兒能與同伴、教師和家長自由自主地交往，并與環(huán)境互動過程中主動地學(xué)習(xí)。正如創(chuàng)始人馬拉古奇所說:“我們重視環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系。創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動能更加完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)?！痹谌鸺?dú)W教育體系中，“我，就是我們”，“我”只有在團(tuán)體“我們”中才能獲得最大程度的發(fā)展。學(xué)校的教師、家長、社區(qū)的代表共同參與學(xué)校的決策和管理，民主、合作的精神和態(tài)度體現(xiàn)得非常明顯。這種團(tuán)體主義的價值觀深深扎根于人們的心中，這為瑞吉?dú)W的民主、開放、合作式的管理模式和教師、家長、社區(qū)共同關(guān)注兒童教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在瑞吉?dú)W人眼里，幼兒教育是全社會共同參與的事情，不僅包括市長在內(nèi)的政府力量的介入管理，由教師、教學(xué)協(xié)同建設(shè)人員、研究者、家等組成的社區(qū)咨詢委員會，也參與幼兒教育的管理，充分體現(xiàn)了“全社會參與幼兒教育”的獨(dú)特風(fēng)格。借鑒瑞吉?dú)W教育對家庭、幼兒園、社區(qū)合作的啟示，建立家庭、幼兒園園、社區(qū)長效合作機(jī)制，能夠共同促進(jìn)幼兒教育資源的整合和一體化。4.2社區(qū)教育理念社區(qū)本身就是一部活生生的教材，它時刻在起著教育作用。社區(qū)資源可分為物質(zhì)資源和人力資源，各種資源對開展家、園、社區(qū)合作都有不同的意義和價值，如兩位老師要開展同主題的課程，如組織幼兒認(rèn)識蔬菜，一位教師在黑板上掛上青菜、西紅柿等圖片，告訴幼兒它們的名稱和特征用途，另外一位教師則帶領(lǐng)幼兒到附近菜農(nóng)的地里參觀菜農(nóng)是如何種菜施肥和澆水，并讓幼兒在班級的自然角種上蔬菜并進(jìn)行管理，做好觀察記試想那位老師的活動效果會更理想，答案是不言而喻的。融入社區(qū)，讓幼兒園真正成為社會的一部分，使幼兒園與社區(qū)在互動中升級。幼兒園不僅要與家長交流，更要注重與社區(qū)的互動，對于雙方都是十分有益的：定期開展開放性教育活動，促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的互動形成。在得到社區(qū)各有關(guān)部門的認(rèn)可、支持的前提下，幼兒園可以定期組織幼兒與家長參加幼兒園的開放性教育活動。社區(qū)教育已作為一種新的課程理念滲透到教師的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。4.3政府統(tǒng)籌管理學(xué)前教育是關(guān)系到兒童成長、家庭幸福和社會未來發(fā)展的重要事業(yè)，是一項(xiàng)充滿愛心的事業(yè)，是社會精神文明建設(shè)的組成部分。為此，我們始終堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”的原則，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任，制定規(guī)劃，形成了部門配合、社區(qū)共同參與的早期教育管理模式。政府應(yīng)該始終堅(jiān)持把學(xué)前教育擺上重要位置，納入政府工作目標(biāo)和全區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的總體規(guī)劃。按照國務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的“堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級管理和有關(guān)部門分工合作的管理體制”的要求，制定出臺了兒童早期教育管理政策，進(jìn)一步明確了各個部門的職責(zé)和任務(wù)，理順了早期教育的管理體制，實(shí)現(xiàn)對全當(dāng)?shù)厮?～6歲兒童全方位的關(guān)懷，為早期教育提供政策保障。

此外，還應(yīng)建立督導(dǎo)評估獎勵機(jī)制。政府將社區(qū)早期教育工作作為全區(qū)教育督導(dǎo)評估一項(xiàng)重要內(nèi)容，專門制定了《社區(qū)早期教育工作評估細(xì)則》，明確了各街道社區(qū)實(shí)施早期教育工作的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，建立監(jiān)督導(dǎo)向機(jī)制，表彰在社區(qū)早期教育工作中做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，并宣傳他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型事跡，形成重視社區(qū)早期教育的良好氛圍。將社區(qū)早期教育工作納入到區(qū)級幼兒園現(xiàn)代化建設(shè)督導(dǎo)評估中。4.4學(xué)校積極引導(dǎo)在幼兒園、家庭和社區(qū)三方合作過程中，幼兒園作為教育的主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起主要職責(zé)，做好與家庭和社區(qū)雙向的溝通與協(xié)調(diào)。幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的形式主要可以分為“走出去”和“請進(jìn)來”兩種?！白叱鋈ァ敝饕彝ピL問，成立家長委員會和社區(qū)委員會，積極利用社區(qū)資源組織的各種主題活動，“請進(jìn)來”主要包括家長會，舉辦家庭教育講座，家長開放日活動等。還可通過開展親子實(shí)踐活動，引導(dǎo)家長參與到幼兒園的教育實(shí)踐中。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際和家長建議，隨時調(diào)整教育活動設(shè)計(jì)，使得教學(xué)活動更加適合幼兒的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)家園和諧互動。第五章結(jié)論及不足本文關(guān)于幼兒園、家庭、社區(qū)的合作共育的實(shí)踐研究,分析了幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育的發(fā)展現(xiàn)狀，探索三者之間合作共育的有效措施及途徑。幼兒園、家庭和社區(qū)，形成一個有機(jī)聯(lián)系的整體，共同構(gòu)成學(xué)前教育的影響要素，這三項(xiàng)因素相互作用、相互依存，任何教育問題的產(chǎn)生都不是其中某單一因素所導(dǎo)致，其解決也非某單一因素所能獨(dú)自完成。家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義，幼兒園、家