幼兒園家園共育文章

幼兒園家園共育文章幼兒園家園共育文章幼兒園家園共育文章資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園家園共育文章版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：

幼兒園家園共育文章：家園共育新看點家園共育一直是我們班級工作的重點之一。如今我們把家長工作的切入點放在孩子身上,讓家長看到孩子的進步,讓孩子影響家長的觀念與行為;同時,使家長感受教師工作的辛苦與用心。通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動,并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。

1.了解家長需求,變“希望家長做”為“指導家長做”;

2.發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”;

3.讓環(huán)境與家長對話,變“被動了解”為“主動參與”;

4.整合教育資源,由“雙方互動”為“三方互動”。

家園共育是幼兒園教育的重要組成部分,幼教工作者不僅認識到它的重要性,也嘗試了一些具體的做法。但是,多數(shù)幼兒園的家長工作存在著走過場、實效性差等問題,出現(xiàn)了“教師指揮多,家長參與少;教師說得多,實際做的少;單向灌輸多,雙方互動少”的不良傾向。究其原因,主要有以下幾個方面:1、還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想,單方面要求家長配合工作,沒有考慮家長的需求與處境。2、當我們提到家園共育時,總是把切入點放在家長這一方,家長會、家長學校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等,卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。3、家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解,只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達不到目的。4、幼兒園、家庭在教育孩子方面各行其是,有合作的意識卻沒有實際的行動。針對以上原因,我們的家園共育工作從以下四方面入手:1、建立在家長需要基礎上的家長工作。2、把搞好家園共育的切入點直接放在了幼兒身上。3、通過日?；顒?、環(huán)境影響家長的教育觀和教育行為,使家園共育日?；?。4、由教師、幼兒、家長三方形成互動的良性循環(huán),創(chuàng)設賞識的大環(huán)境。

一、

了解家長需求,變“希望家長做”為“指導家長做”

案例1—“小貼畫”:在剛?cè)雸@的家長會上,我就用小貼畫獎勵孩子們的例子指導家長:“一定要重視孩子得到的獎品,對孩子的成績及時給予贊賞和鼓勵。您可以把它貼在當天的日歷上保存起來,就像冠軍保存獎杯、獎牌一樣。表示對孩子的成績很在意,激勵孩子還想再次得到?！边^了一段時間,有些家長主動反映說:“我和孩子已經(jīng)攢了18個小貼畫,如果孩子在家表現(xiàn)好,也會得到我們的獎勵?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在本事大了,開始評價爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了。有時他覺得我們表現(xiàn)好,還給我們獎勵小貼畫,真有趣?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在可積極呢,你們老師真有辦法,謝謝啊!”不僅如此,孩子們意外的認識了日歷。老師每天點名時,很多孩子能包出當天的日期:某年某月星期幾。

以往我們經(jīng)常對家長講:“要重視孩子的成績,要多鼓勵孩子”。但家長不知道怎樣重視、怎樣鼓勵。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),對家長工作給予具體指導是家長在教育子女中最需要的,也是幼兒園教師應盡的義務。我們讓家長把小貼畫貼在日歷上,方法簡單有趣,可操作性強。既增強了幼兒的自信心,又認識了日歷。家長即容易做到,又能從中得到啟示。

其實,教師獎勵孩子小貼畫、五角星、小紅花是常有的事。但一般情況下,教師認為獎勵了,自己的工作也就完成了。至于是否給家長看、家長看了怎么辦、與自己工作無關。如今我們增加“指導家長保存”這一環(huán)節(jié),卻無形中對家長的家教水平起到了啟示與提高的作用。

二、發(fā)揮幼兒的紐帶作用,從“欣賞”到“分享”

案例2—“幼兒作品展示壁”:一天,辛可穎小朋友帶來她制作的沙畫送給我們。我請她把沙畫展示給大家看。孩子們高興地鼓起掌來。我擁抱著她說“你真棒!”,并把沙畫鄭重地貼在墻壁上。之后告訴小朋友們也可以學著做。第二天,有很多幼兒帶來了不同圖案的沙畫,我都一一展示在墻壁上。有一天,辛可穎小朋友奶奶還告訴我,說她在家里制作時的認真勁、睡覺時都放在枕邊、她是多么地看重自己的作品。當我把這件事以后告訴小朋友聽時,小朋友們又響起了熱烈的掌聲。那種肯定與鼓勵是我意料之外的,辛可穎更是一臉的自豪與滿足。在以后的日子里總會有孩子帶來在家與父母制作的各種小作品。墻壁上也經(jīng)常會貼上各種作品,孩子與家長的參與熱情空前高漲。

在案例2中,我們讓幼兒展示了自己的作品,表明我們對他們的作品非常重視,也表明了我們對孩子的尊重和對作品的贊賞,給孩子提供了一個成功的機會,足以讓其他孩子羨慕不已。正因為這種對幼兒作品的重視與贊賞激發(fā)了孩子的積極性,孩子的積極性又感動了家長,帶動了家長的參與?？梢钥闯?一個人的成績讓大家來分享,會在家長與孩子之間產(chǎn)生共鳴。因此,對于幼兒的成績不能只是單純欣賞,要讓大家一起分享。

其實,孩子經(jīng)常會帶作品給老師看,以往我們總會說:“好,不錯?！本碗S手處理了,而如今多了“請大家分享”這一環(huán)節(jié),卻可以大大提高家長主動參與的積極性。

三、讓環(huán)境與家長對話,變“被動了解”為“主動參與”

案例3—“展示時間”:我們利用家長接送孩子的一點時間向家長表演剛剛學會的各種本領,如:兒歌、歌曲、手指游戲、音樂游戲,雖很不成熟,家長卻看得有滋有味。家長紛紛說:“要不是親眼看見,真不知孩子會這么多東西?！薄斑€是在幼兒園好”“每天一到時間趕緊跑,生怕來晚了看不到”。許多家長還會主動抄下我們教的內(nèi)容,回去進一步指導,或者與孩子一起在家玩幼兒園教的游戲。

不變的環(huán)境會讓家長熟視無睹,而經(jīng)常變化又反映教學內(nèi)容的環(huán)境一定能吸引家長主動參與教育活動。從以上案例不難看出,家長看到孩子的表演,就會激動。家長把孩子送到幼兒園,最大的愿望莫過于孩子的進步,我們抓住了家長這一心理,讓家長盡可能多的了解幼兒在園活動情況,于是家長就會情不自禁地主動參與到教學中來。

其實,利用一些節(jié)日、開放日展示幼兒活動是幼兒園的常見形式,但這畢竟向家長展示得還太少。我們利用接送孩子的點滴時間,隨時向家長展示最新的教育活動,讓家長天天能看到自己孩子的表現(xiàn),是最真實可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動時才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機展示”這一環(huán)節(jié),卻讓家長清楚地了解了幼兒每天在園的學習情況。了解的多了,自然也就參與了。

四、整合教育資源,由“雙方互動”為“三方互動”

案例4—“神州五號”

剪報:一天早晨,周佳煊小朋友的奶奶帶來“神州五號”的自制剪報說:“老師,這是昨天佳佳和爸爸媽媽一起做的”。原來他和爸爸看到了大班哥哥姐姐的剪報做的特別漂亮,所以也做了一張。于是全班孩子開始討論“神五話題”。許多孩子都堅定地說:“以后我也要當宇航員?！币院蟮囊欢稳兆?孩子和家長共同搜集了許多有關神五的資料。每當家長帶來信息和材料時,我們都會利用集體談話時間表揚,請孩子帶一朵小紅花送給家長,以表示我們的感謝。之后家長總是積極配合各項活動并主動的提供他們認為對孩子有益的材料。許筱春的奶奶拿來了去上海野生動物園拍攝的動物照片、王濤的爸爸拿來了香港海洋世界的照片等等。我們也經(jīng)常會因此改變原教學計劃而臨時改為由家長提供、孩子喜歡的有益活動。

教師和家長都是重要的教育資源,我們之間的合作與配合,直接影響著幼兒的發(fā)展。從案例4不難看出,家長已經(jīng)主動參與到幼兒教育活動中來,開始向我們提供教育信息,而我們又適時地抓住了教育契機,生成了教育活動?？梢?教師的教育行為吸引家長參與到了幼兒園的活動中,家長感受到因他們的參與使孩子的進步更明顯,孩子明顯的進步帶動了家長的積極性,家長的積極參與又激勵了教師的工作熱情,實現(xiàn)了教師、幼兒和家長之間的三方互動,形成家園共育的良性循環(huán)。

其實,家長提供信息在幼兒園也都會遇到。通常我們會說聲:“謝謝”。但如今我們重視家長參與