幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)

幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：幼兒園娃娃家的材料投放與指導(dǎo)田黃鎮(zhèn)中心幼兒園肖廣英角色區(qū)游戲是幼兒園區(qū)域活動的基本組成部分，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲。從觀念上來說，幾乎沒有人不認(rèn)同“娃娃家”是幼兒最喜愛的游戲之一。但事實上，如果我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多幼兒在“娃娃家”常常處于無事可做的狀態(tài)，要么在“家”做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出，流連忘返?！巴尥藜摇钡挠螒蛑黝}一般包括兩個方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場”買菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購物等。應(yīng)該說，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果幼兒只對參與其他角色區(qū)有興趣，而對“娃娃家”里的活動反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。理想的“娃娃家”游戲應(yīng)該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過互動、想象，與日常生活情節(jié)相聯(lián)系，生發(fā)出一系列與其他角色區(qū)相關(guān)的活動。但現(xiàn)在的問題是，幼兒在外玩得很開心，在“家”里卻玩不起來，原因何在?

在很多幼兒園，“娃娃家”的典型場景是這樣的：一張床，床上有一個布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小,版的燃?xì)庠睢⑼?、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。單單看“娃娃家”的場景，我們就可以推想幼兒可能開展的活動：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開關(guān)家用電器。這些活動對于幼兒動作的要求比較單一。由于所有物品都是現(xiàn)成的，沒什么變化或延展活動情節(jié)的余地，幼兒無需太長時間就可以一一玩遍，接下來就無所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡單重復(fù)，興味索然，要么向“外”發(fā)展。“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動作和語言來扮演角色，使用游戲材料進行角色互動，展開游戲情節(jié)的活動。所以，角色、材料、動作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對家庭生活有著豐富的經(jīng)驗。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會讓幼兒想到請客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿足于使“娃娃家”看起來像現(xiàn)實中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛的裝飾品，迷你的廚具、家具、電器等，這些常用的家庭設(shè)施是他們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”場景的基本選擇。他們通常認(rèn)為，只要創(chuàng)設(shè)這樣一種家庭環(huán)境，幼兒就可以按照自己的生活體驗來開展游戲了。而實際上，這樣的環(huán)境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什么。無論娃娃家與真實的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。例如，做飯是“娃娃家”的傳統(tǒng)活動，雖然教師為幼兒準(zhǔn)備了灶臺、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢?如果教師準(zhǔn)備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點、燉肉……幼兒只有自主進行大量的切割、翻炒、盛放等活動，做飯才有樂趣可言。可見，“娃娃家”留不住人的根源在于游戲材料。游戲材料在數(shù)量、種類、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。一部電話機對“娃娃家”游戲來說，就比一臺電視機更有意義，畢竟電話機可以讓幼兒拿來練習(xí)撥號、假裝打電話，而電視機只能作為擺設(shè)。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同?？刹僮餍詮姷牟牧舷鄬碚f更富于變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強于一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導(dǎo)幼兒做模仿性的切、夾、吃等動作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會給幼兒帶來新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富“娃娃家”里的活動，教師應(yīng)多投放一些操作材料，尤其是可操作性強的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)需要進行象征性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優(yōu)點。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強。在“娃娃家”游戲中，教師可多為幼兒準(zhǔn)備一些用法多變的非成品游戲材料。此外，“娃娃家”游戲材料長期得不到更換也是導(dǎo)致游戲主題單一的原因。游戲材料長期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會在原有水平上停滯不前。“娃娃家”里的游戲材料并非越多越好，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當(dāng)幼兒對切菜、做糕點漸漸失去興趣時，教師可增加一些毛線團，這樣幼兒的興趣就會自動地轉(zhuǎn)向這些新材料，生發(fā)出一些與毛線團有關(guān)的編織、纏繞、捆綁等活動，也可能將這些新活動與原來的活動相結(jié)合，創(chuàng)造出更為豐富、高層次的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒對某些材料不再觸碰、熟視無睹時，更新材料就變得勢在必行。因此，及時更新游戲材料是使“娃娃家”游戲保持吸引力的重要策略?！巴尥藜摇弊鳛閹讉€常設(shè)角色區(qū)中的一個，它所存在的問題往往在其他角色區(qū)中也能得到印證，如“醫(yī)院”游戲中的醫(yī)生、“超市”游戲中的營業(yè)員，在沒有病人和顧客時也常常無所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲形式，它的突出特征是社會性。因此，很多教師把角色游戲定位為發(fā)展幼兒社會性的游戲活動，認(rèn)為角色游戲主要應(yīng)強調(diào)幼兒之間的交往，幼兒對游戲材料的操作不是角色游戲的重點，由此，他們忽略了角色區(qū)操作性游戲材料的設(shè)計與投放。確實，角色游戲是一種鼓勵幼兒交往的活動，但問題在于，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無事可做，他們之間交往的主題是什么呢他們又該怎么交往呢幼兒只有擁有可以動手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，在角色區(qū)，操作可以說是交往的基礎(chǔ)。要解決“醫(yī)院”的醫(yī)生在沒有病人光顧時的左顧右盼，“超市”營業(yè)員在沒有顧客時的百無聊賴等問題，增加操作材料與