在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性資料僅供參考文件編號：2022年4月在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：在結構游戲中發(fā)揮幼兒的主體性艾里克森提出：“促進幼兒主動性和自主性發(fā)展是早期教育的基本任務。所謂主體性是人在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，它直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關系的積極主動掌握。發(fā)展幼兒的主體性是多途徑的，而開展結構游戲是發(fā)展幼兒主體性的一個重要而有效的途徑。這主要由結構游戲的活動性質和特點所決定的，其本質的特征在于主體性，在游戲中幼兒的主體性可以得到充分的發(fā)揮。結構游戲是幼兒以想象為中心，利用各種結構材料和廢舊物品，通過手的創(chuàng)作來主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲。然而，在現(xiàn)實生活中，教師往往根據自己的意愿，為幼兒創(chuàng)設游戲活動的環(huán)境，提供相應的材料，忽視幼兒游戲的需要，省略了幼兒參與游戲創(chuàng)設的過程。結果是：幼兒不愿參與游戲，使結構活動成了擺設；老師也是勞而無功，勞而無果。那么，如何在結構游戲中，發(fā)揮幼兒的主體性呢？結合實踐，我想就以下幾個方面談些初淺的認識。

一、尊重幼兒的游戲，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用皮亞杰說過：兒童是自己的哲學家，教育過程首先應當尊重主體、認識主體、熱愛主體，只有充分地尊重兒童，使其發(fā)揮應有的主體性，兒童才能主動、積極、創(chuàng)造性的活動。游戲主體的確定，首先影響著幼兒參與活動的積極主動性。為此，教師要善于捕捉幼兒的興趣，促使游戲主題的自然生成。如國慶節(jié)放假前，我對幼兒提出任務：外出游玩時要注意觀察，假期結束后要告訴老師你去哪里哪個地方最好玩假期一結束，我就與幼兒交談，班上有幾個幼兒都去了“鳳凰山公園”游玩，他們都認為“鳳凰山公園”風景很美，很好玩。于是，“鳳凰山公園”主題就這樣自然產生了。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)，由于游戲主題是幼兒提出的，幼兒參與游戲的積極性很高，而且創(chuàng)造欲望也較強烈。又如中班開展建構《美麗的幼兒園》，我從與主題相關的環(huán)境入手，引導幼兒進行聯(lián)想。這時，幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯(lián)想到幼兒園里有花、草坪、樹、小河、圍墻、門衛(wèi)等等。與幼兒談話后形成建構幼兒園的方案就此產生，可以安排不同的區(qū)域和不同的建構內容，讓幼兒進行選擇，有的建構幼兒園的教學樓，有的建構幼兒園的游樂設施，幼兒建構幼兒園的操場，幼兒建構幼兒園的大門，加圍墻等，在每個區(qū)域都投放豐富的建構材料和鋪助材料，讓幼兒根據自己的建構內容進行建構，充分體現(xiàn)幼兒的主導地位。二、豐富知識經驗是幼兒主動活動的基礎幼兒的生活經驗是結構游戲的基礎，幼兒積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就會變得越復雜，情節(jié)更曲折，然而幼兒的知識經驗比較片面簡單、膚淺。因此，我們教師就通過各種途徑采取多種方法去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗。教師可以帶領幼兒外出活動、散步、自由活動等機會，引導幼兒反復觀察，然后說出物體各部分名稱、形狀和結構特點。如：當我們引導幼兒搭建“美麗的幼兒園”這一主題時，我就通過參觀我們自己的幼兒園，讓幼兒初步了解幼兒園的基本環(huán)境，通過談話，進一步了解幼兒園里有蹺蹺板、攀登架、滑滑梯、蹺蹺板等器械玩具，還有教學樓，通過仔細觀察以及觀察后的談話，幼兒對幼兒園的外形結構和特點有了一個基本的了解。在此基礎上，我們還引導幼兒將反映“幼兒園”的各種內容聯(lián)系起來構思，設計出自己想象中的“美麗的幼兒園”。經過這番引導，幼兒經驗儲備越豐富，再造想象就越豐富。幼兒的建構作品便具有豐富完整的特點，幼兒的創(chuàng)造思維得到了鍛煉。

如果當幼兒確定所建構的主題后，雖有該主題的印象，但并不深刻，教師可采用參觀、繪畫、拍照等多種手段，加深幼兒對建構物的印象，從而有效地保持幼兒游戲的積極性。如：幼兒在國慶節(jié)時雖有去鳳凰山參觀的經驗，但所獲得的印象比較模糊，為此在周末教師可以請家長協(xié)助，帶幼兒再次游覽鳳凰山公園，重點引導幼兒觀察公園的全貌、布局及公園的大門、游樂場等立體建構物的造型特征?？傊瑤椭變涸谀X海中積累的感性經驗多，幼兒的建造能力、創(chuàng)造能力也就越強，建造出來的東西也就越豐富。三、靈活多樣的游戲材料是幼兒游戲順利開展的保證

結構游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。結構游戲的材料是非常豐富的：有由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具為結構游戲的開展提供了必要的物質保證。

幼兒園更應就地取材，充分利用多種原材料進行材料加工。如利用廢舊的塑料管、冰棍棒、火柴桿，經過衛(wèi)生和色彩加工，幼兒能利用它奇思異想地拼湊出各種形象逼真的圖形，如：蝴蝶、小花、房子、卡車、飛機、帆船等。再如那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當，也能成為經濟實用且隨意靈便的構造材料構筑成各種物體。如我在開展結構游戲的《小動物的家》時，幼兒就利用大小不同的雪花片為小鹿搭建成了漂亮的花園，白色的桌布變成了小白鵝的池塘，網袋變成了足球門，紙球變成了足球，利用箱子通過壘高、挖空、裝飾，建構成了小兔子們的家，用稻草和麥桿搭建了小鳥的家及孵蛋的巢，用膠布將椰汁瓶連接做樹干，用掛歷紙做樹葉，制作成了茂密的森林。幼兒通過撕、貼、折、剪等技能能很好地塑造形象及對其它建構材料進行裝飾點綴，使游戲內容更豐富，既滿足幼兒在游戲時突發(fā)奇想的需要，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。四、注重差異，因材施教，促進其個性發(fā)展教師的指導是發(fā)揮結構游戲教育作用的關鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導。這里，教師的指導是全面的、系統(tǒng)的，既要主動地為結構游戲的順利開展創(chuàng)設條件，又要把握游戲中主體與主導的位置，同時還應順合結構游戲本身的發(fā)展趨勢及進一步完善的需要。因此在結構游戲中，我本著“因材施教、循循善誘”的精神，來指導和幫助幼兒。（一）巡回觀察，判斷需求善于對游戲進行觀察，是幼兒教師必備的能力和素質，教師通過觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，可以了解幼兒的興趣，參與幼兒的自主性水平，參與游戲的堅持性，認知發(fā)展水平，社會交往水平等。教師通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機。當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時，當幼兒獲得成功時，教師需要介入。此外，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現(xiàn)負面行為時，當環(huán)境中產生不安全因素時，都需要教師介入。當然，及時介入后還需要適度指導。（二）自然介入，適度指導教師主要是以伙伴的身份，游戲角色融入幼兒游戲之中進行指導，有效地促進游戲情節(jié)的深入。教師在指導時應注意：1、根據每個幼兒不同的需要確定不同的指導重點，切忌指導內容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養(yǎng)堅持性品質，有的則需要體驗成功感。教師應視具體情況分別指導。2、根據幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。3、根據幼兒的實際水平，采取不同的指導方法，切忌指導方法單一。一般指導方法有環(huán)境刺激、介入共玩、語言啟發(fā)、榜樣暗示、圖片和范例提示等。4、指導要適可而止，及時退出。教師應關心指導幼兒游戲，指導幼兒游戲關鍵在于將幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性與教師的指導結合起來，使結構游戲生動、活潑，朝著正確的方向發(fā)展，既不放任自流，也不包辦代替。教師注意各個幼兒的特點、差異、采取相應的對策，注意因材施教、隨機開展游戲，提高針對性。（三）引導交流，參與講評教師在開展結構游戲的過程中，應該在整體上把握，根據幼兒年齡階段的特征，創(chuàng)新結構游戲的基本模式，同時，教師應該正確引導幼兒對同伴和自己的作品做出評價，這不僅有利于幼兒之間的相互學習，也有利于促進幼兒自身結構游戲技能的進步，教師在評價幼兒的作品時，應該結合幼兒該年齡階段的特征，以及幼兒自身的個體差異，旨在提高幼兒的結構游戲技能以及指導幼兒之間相互學習，有目的的進行作品的評價。由此可見，結構游戲開展的質