《蘇州園林》名師教案

《州林教（）學(xué)議（）學(xué)計第課段

第課

段段

《蘇州園林》教學(xué)案例分析王束“請同學(xué)們擬一副對聯(lián)或幾句詩句來分別描述3節(jié)內(nèi)容，尤其注意說明對象的特點?！痹趯W(xué)對文整體感知基礎(chǔ)上即會到“蘇州園林美如畫”的特點之后，教師對學(xué)生閱讀具體介紹“蘇州園”的部（3節(jié)提了上面的閱讀要求本平靜的教室如投入一顆激浪之石一霎那學(xué)們變得群情激奮在師為他們講述古代雅人士喜歡在游山玩水時即景題寫對聯(lián)和詩句的事并舉例后，學(xué)生臨的不再是一篇有關(guān)園林的說明文學(xué)習(xí)是自然如畫的蘇州園林在前的凸現(xiàn)他興趣盎然地細(xì)讀了以下文字在派生趣的自然天地冥思苦想在組的熱烈討論中字斟句酌，吉克伍達同學(xué)率先回答：我閱讀了第六節(jié)，我寫了兩句詩：花墻廊子巧設(shè)計，增加層次與深度第一句說明這一段的寫對象及特點，第二句說明花墻廊子巧設(shè)計的果?！敝x正剛同學(xué)也不甘落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我

用一幅對聯(lián)概括這節(jié)內(nèi)容樹季香種致蘿曲峋修剪自然。來突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特點”三女怯生生舉起，說：“老師，我閱讀了第七節(jié)，我只想到一句詩：角落花草增畫感不知行不行？”在教師肯定之后，接下去同學(xué)爭先恐后，一個個變成詩人，詩興大發(fā)，舉例容后。學(xué)生面對這樣一篇關(guān)于園林藝術(shù)的說明，所表現(xiàn)出來的熱情大大超出了教師的預(yù)想，雖已入秋，課堂里卻洋著春天的生機。課后，教師趁熱打鐵，又把這道題目作為課外作業(yè)，學(xué)們在課堂上熱烈的思辯，在家里夜深人靜中的妙想，給同學(xué)們帶來一幅幅美麗如畫的園林的自然之趣主熱情觸摸課本內(nèi)容的同，理解了說明段落的內(nèi)容，體會了說明對象及其特征，更加感受到園如畫的特點，同時也錘煉了語言。例一：阿克古同學(xué)作業(yè)第三節(jié)：亭軒榭美術(shù)畫，區(qū)別其他不對稱。第四節(jié)：重疊嶂顯藝術(shù)，胸中自然有邱壑，活水引進池沼內(nèi)，人人佛已入畫。第五節(jié)：花樹木重畫意，栽種修剪巧設(shè)計。異時花開滿四季，任其然添光彩第六節(jié)：墻各式鏤空圖，廊子大多無所依。隔而未隔界未界，增添深度與層次。

第七節(jié)：角花草增畫感，階砌栽草暗生輝，墻上蔓延爬薔薇，美之受小范圍。第八節(jié)：門設(shè)計稱上品，細(xì)膩簡樸具匠心。誰不稱贊圖案美，斟酌影滿意回。第九節(jié)：區(qū)北京少彩繪，顏色淡雅有回味。色彩與景巧搭配，花開節(jié)更映美。所擬七、八九三節(jié)比較注重押韻，講究韻律之美。例二：陳紅同學(xué)作業(yè)第三節(jié)：亭軒榭不對稱，講究自然之生趣。第四節(jié)：重疊嶂?jǐn)y花竹，玲瓏怪石襯花草。小橋池沼中心笑，魚戲葉暗香飄。（七言詩）第五節(jié)：栽高低不同，異時花木相間，修剪任其自然，藤蘿盤曲成。（六言詩）第六節(jié)：遠(yuǎn)近樓好景致，花墻隔著越見深，長廊界著層次多，有墻有窗，有廊無依傍，整個園林翻一番。（句式有變化）第七節(jié)：階幾叢草，墻邊薔薇香。窗外數(shù)竿竹，芭蕉時時青。（五詩）

第八節(jié)：小幾扇窗，用心卻不少。工細(xì)不庸俗，簡樸具匠心。（五詩）第九節(jié)：色淡雅顯幽情，花開時節(jié)映花艷包杰同學(xué)講究整體作業(yè)的落有致，所擬詩句有五言詩，六言詩、七言詩。例三：邊玲同學(xué)作業(yè)第三節(jié)：亭何須要對稱？園林本是美術(shù)畫，自然之趣此中求。第四節(jié)：假堆疊成藝術(shù)，池沼活水顯生趣。玲瓏石塊任自然，魚戲葉入畫景。第五節(jié)：花四季飄香，栽種細(xì)致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。第六：墻中墻，廊外廊，曲徑通幽添生趣。第七節(jié)：窗竹中芭蕉葉，園林角落各顯美。怎料木香入鼻時，美中美以存人。第八節(jié)：門設(shè)計成上品，鬼斧神工具匠心。簡樸工細(xì)盡顯美，攝影怎無好作品？安靜閑適在中。

鐘欣茹同學(xué)了與蘇月一樣追求整體作業(yè)的錯落美，還盡力在一首詩也有所變化，從字?jǐn)?shù)和和句式的變化（運用問句）兩方面下了功夫，詩句顯得別致而有生機。有些同學(xué)寫這幾節(jié)詩句后還嫌不夠盡興，又對全文作了描述，如包同學(xué)的“詠蘇州園林”：蘇州園林甲天下，假山池沼美如畫。亭臺軒巧設(shè)計，畫中游客似繁花。詩歌抓住“蘇州園林”的特點進行描摹用修辭重韻有思的是作者把游客作入一景，顯示了獨特思維和審美能力。而這些作業(yè)是教師原先所沒有要求的，也是原先所有想到的，這種熱情，令我感動，令我欣慰，更令我深思案例反思：《蘇州園林是一篇老課文，在新課程的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變中，教師進了思索：如何老課新學(xué)，學(xué)出生趣，學(xué)出情感，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣能力時夠一舉多？于是教師在課堂問題設(shè)計及課后作業(yè)兩方有了這樣一個構(gòu)想，并進行了實踐。通過實踐，者深深體會到，課堂提問設(shè)計及相應(yīng)的課后作業(yè)宜把握下幾點：第一，課堂問應(yīng)扣住本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點，如《蘇州園林》要求生把握每一節(jié)的說明對象及特征。

第二，課堂問應(yīng)在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)趣提供可能。如《蘇州園林》學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運用對聯(lián)或詩句的形概括每一節(jié)內(nèi)容，注意說明對象和特征是順應(yīng)了學(xué)生喜歡語言的律之美的天性激發(fā)了生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生所對的不再是一篇枯乏味的說明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容而似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中題詩聯(lián)句不調(diào)動了學(xué)生原有的識積累煉語言且他大過了一回詩人的癮，并且能更加固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)從分生作超出了教師預(yù)想和布置來看學(xué)生有著濃厚的興趣，信這樣的課堂提問設(shè)計和相應(yīng)的課后作業(yè)能發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣第三堂問設(shè)在主觀上應(yīng)更好地成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在客觀上能夠有意識地發(fā)揮一定的作用。把握說明對象其特征，相信通過一般的提問，如：“思考或討論每一節(jié)的說明對象特征”，也能達到這個目標(biāo)，然而，如果變式提問能引起學(xué)生主動學(xué)的興趣，激起學(xué)生情感的波瀾信習(xí)目標(biāo)的成度會更高，并且課堂學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言式提問和有趣或令人深思的作業(yè)設(shè)計一的顯的短期目標(biāo)而目標(biāo)的提問設(shè)和作業(yè)是難以企及的《州林學(xué)中，從學(xué)生的課堂發(fā)言和課作業(yè)來看，一方面他們對閱讀的內(nèi)容有了細(xì)致入微的體驗，對說明象的特征甚至說明方法了然于胸，一方面學(xué)生對對聯(lián)、詩詞有了一點會和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時，他們講究句式的對稱和變化，究用詞的整齊相對，甚至講究押韻，讀起來朗朗上口。可見，課堂提的變式設(shè)計和相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生有了廣闊的發(fā)展天地。

學(xué)生的詩句稚嫩的，學(xué)生的閱讀是興趣盎然的，是自主快樂的，是維迸發(fā)的，是有真實而獨特的體驗的。無論從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣及觀能課堂提設(shè)計和作業(yè)應(yīng)該是比較成功的。因此，語文習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生思維發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生語言錘煉等一列學(xué)習(xí)目標(biāo)完成中課提問設(shè)計及作業(yè)的計非常重要，值