心理學(xué)考研模擬題

心理學(xué)考研模擬題心理學(xué)考研模擬試題及答案（一）ー、單項(xiàng)選擇題:.心理過(guò)程包括（ ）A.認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B.知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C.感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程 D.認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程.用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是（）〇A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn).去過(guò)幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪ー階段的兒童能做到這種程度（）〇A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B,前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段.下面不屬于內(nèi)部感覺(jué)的是（ ）〇A.動(dòng)覺(jué)B.痛覺(jué)C.平衡覺(jué) D.內(nèi)部感覺(jué).（ ）認(rèn)為,不同性質(zhì)的感覺(jué)是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A.神經(jīng)特殊能量學(xué)說(shuō) B.模式理論C.特異化理論D.行波理論.下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺(jué)適應(yīng)（ ）A.夜幕下,藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些B.不管是白天還是夜晚,看到樹葉的顏色總是綠色的C.直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后,不再能觀察到每片槳葉D.值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng).（ ）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)ー些刺激“視而不見(jiàn),充耳不聞”現(xiàn)象A.衰減理論B.過(guò)濾器理論 C.認(rèn)知資源理論 D.雙加工理論TOC\o"1-5"\h\z.人在每一瞬間,將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另ー些對(duì)象,這一特點(diǎn)指的是注意的（ ）A.指向性 B.集中性 C.目的性 D.能動(dòng)性.幼兒獲得概念的主要方式是（ ）A.典型事例 B.定義 C.言語(yǔ)講解和概括D.概念名稱的組合.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié),即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是（ ）A.連鎖學(xué)習(xí) B.信號(hào)學(xué)習(xí) C.辨別學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí).具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是（ ）A.感覺(jué)記憶 B.短時(shí)記憶 C.工作記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶.內(nèi)容效度主要用于考察（ ）的有效性A.智力測(cè)驗(yàn) B.人格測(cè)驗(yàn) C.特殊能力測(cè)驗(yàn) D.成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn).既影響信度乂影響效度的誤差是（ ）A.隨機(jī)誤差 B.系統(tǒng)誤差 C.抽樣誤差D.評(píng)分誤差.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度,應(yīng)采用（）A.積差相關(guān) B.斯皮兒曼等級(jí)相關(guān) C.肯德爾和諧系數(shù)D,二列相關(guān)TOC\o"1-5"\h\z.創(chuàng)造性思維的主要成分是（ ）A.集中思維 B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.直覺(jué)思維.語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是（ ）A.語(yǔ)言的加工B.語(yǔ)言的理解C.語(yǔ)言的表征D.語(yǔ)言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動(dòng),都要通過(guò)（ ）的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A.神經(jīng)系統(tǒng) B,感覺(jué)器官 C.大腦皮層 D.傳到神經(jīng).看書時(shí)用紅色筆畫重點(diǎn)是利用知覺(jué)的（ ）A.選擇性B,理解性。恒常性D.整體性19、在“目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這ー研究中,自變量是（）A.目標(biāo)熟悉性B.任務(wù)難度 C.前瞻性記憶 D.目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪ー個(gè)不屬于形狀和方向錯(cuò)覺(jué)（ ）A.佐爾拉錯(cuò)覺(jué) B.馮特錯(cuò)覺(jué) C.愛(ài)因斯坦錯(cuò)覺(jué) D.潘佐錯(cuò)覺(jué)."賽馬跨越障礙,加速?zèng)_刺動(dòng)作"是（）〇A.本能行為 B.習(xí)慣動(dòng)作 C.隨意動(dòng)作 D.不隨意動(dòng)作.精力旺盛、表里如ー、剛強(qiáng)、易感情用事,這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)?（）A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.多血質(zhì) D.抑郁質(zhì).將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（ ）〇A.選擇性 B/恒常性C.理解性D.整體性.行為主義認(rèn)為（）〇A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng) B.學(xué)習(xí)是動(dòng)物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡(jiǎn)單的過(guò)程 D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的.人們看書時(shí),用紅筆畫出重點(diǎn),便于重新閱讀,是利用知覺(jué)的哪種特性?（）A.選擇性 B.整體性 C.理解性D.恒常性.人的心理反映的最高級(jí)的形式是（）〇A.表象B.想像C.意識(shí)D.思維27.大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（ ）〇A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無(wú)意注意 D.隨意后注意.“靈感或頓悟”是（）〇A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D,直覺(jué)思維.“入芝蘭之室,久而不聞其香”描述的是（）〇A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽覺(jué)適應(yīng) C.嗅覺(jué)刺激 D.味覺(jué)刺激.當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件下,被試做出“有信號(hào)”判斷的概率,稱作（ ）的條件概率A.擊中B.漏報(bào)C.虛報(bào)D.正確拒絕.下列哪ー項(xiàng)不是縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（ ）A.耗時(shí)長(zhǎng)B.被試流失嚴(yán)重 C.缺乏系統(tǒng)性 D.會(huì)加入許多新的無(wú)關(guān)變量.不僅和嗅覺(jué)、聽覺(jué)、視覺(jué)有關(guān),而且對(duì)記憶也有重要影響的中樞區(qū)域?yàn)椋?）〇A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉.“想吃魚,又怕腥”是哪種沖突（）〇A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突D.單向沖突.你認(rèn)為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒,這是你的（）〇A.理論 B.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) C.問(wèn)題D.假設(shè)TOC\o"1-5"\h\z.某研究發(fā)現(xiàn),近40%的少年犯來(lái)自單親家庭,請(qǐng)問(wèn)該研究使用的是什么研究方法?（ ）A.自然觀察法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)法.格賽爾的“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”運(yùn)用的是（ ）A.橫斷研究B.縱向研究 C.聚合交叉研究 D.雙生子研究.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于（ ）心理過(guò)程的研究A.有意識(shí)B.無(wú)意識(shí)C.前意識(shí)D.潛意識(shí).測(cè)量人格最常用的方法和形式是（ ）A.自稱量表B.評(píng)定量表C.投射測(cè)驗(yàn) D.評(píng)價(jià)中心.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是（ ）A.算術(shù)平均數(shù) B.中數(shù) C.眾數(shù) D.四分差.在ー組原始數(shù)據(jù)中,各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是（ ）A.1B.O C.根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定 D.無(wú)法確定.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是（ ）A.共同要素說(shuō) B.形式訓(xùn)練說(shuō) C.概括化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō).下列嬰兒對(duì)母親的依戀中,哪ー種是積極依戀（ ）A.安全性依戀 B,回避型依戀 C.反抗型依戀 D,合作型依戀.被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來(lái)源可以分為三部分:組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異,其中組間變異可以檢驗(yàn)（ ）A.區(qū)組效應(yīng) B.不同實(shí)驗(yàn)處理的差異 C.被試內(nèi)個(gè)體差異 D.殘差.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展,卡特爾提出了晶體智力與流體智力,不正確的是（ ）A.流體智力決定于個(gè)人的稟賦,受教育和社會(huì)文化的影響較小B.晶體智力在人的?生中一直在發(fā)展,25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩c.神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D.通常信息加工能力,20歲以后發(fā)展到頂峰,30歲以后逐漸降低45.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目,必要時(shí)可以畫一些示意圖,這樣作的目的是為了（ ）A.牢記住題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C,有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D.熟練地使用計(jì)算技能.在假設(shè)檢驗(yàn)中,a取值越大,稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平（ ）A.越高 B.越低 C.越明顯D.越不明顯.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括（ ）A.問(wèn)題的提法不同B.建立假設(shè)的形式不同 C.結(jié)論不同 D.否定域不同48、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這ー觀點(diǎn)是（ ）的體現(xiàn)A.關(guān)鍵期B.敏感期 C.最近發(fā)展區(qū) D.觀察學(xué)習(xí).原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響,主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個(gè)變量,是（ ）的觀點(diǎn)。A.相同要素說(shuō)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) C.概括說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)TOC\o"1-5"\h\z.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)（ ）A.綜合虛無(wú)假設(shè)B.部分虛無(wú)假設(shè) C.組間虛無(wú)假設(shè) D.組內(nèi)虛無(wú)假設(shè).實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（ ）〇A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境 C.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 D.作業(yè)難度.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為（ ）A.因果關(guān)系B.共變關(guān)系 C.函數(shù)關(guān)系 D.相關(guān)關(guān)系.在200個(gè)學(xué)生中,答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人,則該項(xiàng)目的難度P值是（ ）A.120B.60C.0.40D.0.60.初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)（ ）最終所需要的數(shù)量A.少于 B.等于C.多于 D.有時(shí)多于、有時(shí)少于.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（ ）A.正態(tài)分布和f分布 B.f分布和t分布C.正態(tài)分布和t分布 D.正態(tài)分布和卡方分布.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是（ ）A.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B.區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C.區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性,區(qū)組間可以有異質(zhì)性D.區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗(yàn)?個(gè)因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是（）A.配合度檢驗(yàn) B.獨(dú)立性檢驗(yàn) C.同質(zhì)性檢驗(yàn) D.符號(hào)檢驗(yàn)TOC\o"1-5"\h\z58、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是（ ）A.中心相同,峰度不同B.中心相同,峰度相同C.中心不同,峰度不同D.中心不同,峰度相同59、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí),拒絕虛無(wú)假設(shè)的可能性（ ）A.變大B.變小 C.無(wú)關(guān) D,不變60、增加信號(hào)的先驗(yàn)概率,會(huì)使（ ）A.d’的值越大B.d’的值越小 C.d越大 D.d越小.散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上,說(shuō)明兩個(gè)變量的相關(guān)為（ ）A.r=lB.r=-lC.r=±1D.r=0.兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布,?列變量為等距或等比的測(cè)量數(shù)據(jù),另一列變量為人為劃分的二分變量,它們的相關(guān)是（ ）A.點(diǎn)二列相關(guān)B.二列相關(guān) C.多列相關(guān)D.列聯(lián)表相關(guān).下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是（ ）A.無(wú)關(guān) B.難度越大,區(qū)分度越大C.難度中等時(shí),區(qū)分度最大 D.難度越小,區(qū)分度越大TOC\o"1-5"\h\z.實(shí)驗(yàn)組ー控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是（ ）A.t檢驗(yàn)B.F檢驗(yàn)C.Z檢驗(yàn)D.方差分析.百分等級(jí)屬于（ ）〇A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表D.比例量表二、多項(xiàng)選擇題:.F檢驗(yàn)可以用于（ ）A,三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B,判斷連個(gè)方差是否來(lái)源于同一個(gè)總體C,三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D.兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn).在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）〇A.與掩蔽音頻率接近的聲音,受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作用C,掩蔽音強(qiáng)度提高 D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同TOC\o"1-5"\h\z.已知某次物理考試非正態(tài)分布,。=8,從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n=64的樣本,并計(jì)算得其平均分為71i那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值H的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（ ）A.69B.70C.71D.7269、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論包括（ ）A.托爾曼的認(rèn)知——目的說(shuō) B.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)C.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論.ROC曲線能夠反映出（ ）A.信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響 B,同一觀察者不同的感受性C.信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化 D.不同觀察者的敏感性指標(biāo).錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的原因可能是（ ）。A.物體輪廓對(duì)眼動(dòng)方向和范圍產(chǎn)生影響 B.側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺(jué)理解性的作用D.誤用知覺(jué)恒常性.關(guān)于記憶的SPI理論假定,記憶或記憶系統(tǒng)主要有（ ）A.程序記憶系統(tǒng) B.知覺(jué)表征記憶系統(tǒng) C.語(yǔ)義記憶系統(tǒng) D.初級(jí)記憶系統(tǒng).拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是（ ）。A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差 B.降低實(shí)驗(yàn)誤差C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理.以下哪些因素會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度被低估（ ）A.測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)高 B.被試的同質(zhì)性太高C.測(cè)驗(yàn)題目太多 D.測(cè)驗(yàn)的題目難度過(guò)低.解決問(wèn)題的策略有（ ）A.算法B.啟發(fā)法 C.推理法 D.嘗試法三、簡(jiǎn)答題:.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的人本理論。.簡(jiǎn)述你是如何看待知覺(jué)和表象的功能等價(jià)問(wèn)題。.簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法。.簡(jiǎn)述方差分析的適用條件。.具體說(shuō)明在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中可能引起誤差的被試方面的主要因素。四、綜合題:.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論,在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?.以21名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)闃颖?檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。參照下列計(jì)算結(jié)果,作出簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。答案ー、單項(xiàng)選擇題:1~5D.D.B.B.C.6-10D.B.A.A.A.11-15C.D.A.B.C.16-20C.A.A.D.D.21-25C.A.A.B.A.26-30D.D.D.A.C.31-35C.A.C.D.C.36-40D.B.A.A.A.41-45B.A.B.C.B.46-50B.C.C.B,A.51-55C.D.D.C.B.56-60C.A.A.B,D.61-65C.B.C.A.B.二、多項(xiàng)選擇題A.B.C.D.A.B.C.B.C.D.A.B.C.D.A.C.D.A.B.D.A.B.C.D.A.B.C.A.B.D.A.B.三、簡(jiǎn)答76、略77、答:（1）表象在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,表現(xiàn)和知覺(jué)中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺(jué)象的再現(xiàn),或經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為,表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺(jué)時(shí)所用的某些認(rèn)知過(guò)程,將表象看作是由相應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺(jué)的期待。Kosslyn將視覺(jué)表象看成類似于視知覺(jué)的人腦中的圖畫,或者類似圖畫的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的等價(jià)機(jī)能。（2）其不同點(diǎn)在于:①知覺(jué)形象鮮明生動(dòng);表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺(jué)形象持久穩(wěn)定:表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。③知覺(jué)形象完整;表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學(xué)研究的方法多種多樣,主要有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。觀察法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備,有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn),并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的ー種方法。兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性,通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此,觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的ー種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí),現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄,能夠收集到比ロ頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)査更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如,觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響,許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的,因此,采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外,觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。二、訪談法訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談,了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的?種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于,整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以,在訪談中,訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán),積極影響兒童,盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開展。訪談法的另ー個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說(shuō)明,訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息,同時(shí),也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來(lái)，訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,取得了許多重要成果。例如,皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中,以訪談法作為主要研究工具,輔以其它研究方法,取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點(diǎn),它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù),適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于,訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大,與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)カ,而且訪談所得資料不易量化。另外,訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。三、問(wèn)卷法問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)ー、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的ー種研究方法。問(wèn)卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法,在發(fā)展心理學(xué)的研究中,它們經(jīng)常結(jié)合在ー起使用。只是問(wèn)卷法的問(wèn)卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細(xì)完整、設(shè)計(jì)更為縝密科學(xué)。問(wèn)卷法的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高,是嚴(yán)格按照統(tǒng)?設(shè)計(jì)和固定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷進(jìn)行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問(wèn)卷法的另ー特點(diǎn)是能在較短的時(shí)間內(nèi)收集到大量的資料,由于問(wèn)題和答案都預(yù)先進(jìn)行了操作化和標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì),因此,所得資料也便于進(jìn)行定量分析。目前,這些定量分析工作可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行,不僅方便而且準(zhǔn)確,所以,問(wèn)卷法在發(fā)展心理學(xué)的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學(xué)研究常用的方法,問(wèn)卷法有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)ー，處理分析簡(jiǎn)潔方便,節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費(fèi),取樣較大,對(duì)于描述ー個(gè)總體的性質(zhì)是很有意義的。另個(gè),問(wèn)卷法匿名性強(qiáng),回答真實(shí),那些不宜用訪談法進(jìn)行當(dāng)面詢問(wèn)的問(wèn)題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)等問(wèn)題適合用問(wèn)卷法來(lái)研究。問(wèn)卷法的缺陷在于對(duì)被試的言語(yǔ)發(fā)展水平有一定要求,因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性,因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的ー種方法,即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目,按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量,將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較,就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模,可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類較多,可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高,結(jié)果難以進(jìn)行定性分析,被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以,測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣,只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制,創(chuàng)設(shè)一定的情境,以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí),研究者不應(yīng)孤立地采用?種方法,而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法,或者以某種方法為主，輔之以其它方法,這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答:運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是ー種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一?定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個(gè)基本假定條件,否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。（1）總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來(lái)自正態(tài)分布的總體。（2）變異的相互獨(dú)立性總變異可以分解成幾個(gè)不同來(lái)源的部分,這幾個(gè)部分變異的來(lái)源在意義上必須明確,而且彼此要相互獨(dú)立。（3）各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無(wú)顯著差異,這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值,求組內(nèi)均方時(shí)，相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成,它必須滿足的?個(gè)前提條件就是,各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)顯著差異。這ー假定若不能滿足,原則上是不能進(jìn)行方差分析的。80答:1）應(yīng)試動(dòng)機(jī),被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同,會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等,從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以ー種恒定的方式出現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差,從而使測(cè)量的有效性降低;如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng),會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。2）測(cè)驗(yàn)焦慮,適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平,注意力增強(qiáng),反應(yīng)速度加快,從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過(guò)高的焦慮會(huì)使工作效率降低,注意カ分散,思維狹窄,反應(yīng)速度減慢,因而會(huì)大大影響成績(jī)。3）測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),任何…種新的項(xiàng)目形式，由于被試比較陌生,就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是,如果提供足夠的演示和練習(xí),測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。4）練習(xí)效應(yīng),任何…個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí),由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉,因此會(huì)使成績(jī)提高。5）反應(yīng)傾向,獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向,也會(huì)使得本來(lái)能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。6）生理變因,生病、疲勞、失眠等生理因素,以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來(lái)誤差。四、綜合81.答：注意的理論。ー、注意的選擇性理論模型（一）過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作，接通一個(gè)通道,ー些信息通過(guò)并得到進(jìn)ー步加工處理,其他通道被阻斷,信息不能通過(guò),暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中,并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(1953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在ー個(gè)雞尾酒會(huì)上,人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽到某些談話,而聽不到另一些談話。如果別人議論到你,提到了你的名字,你就會(huì)異常敏感地聽到它。1.ECCherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.D.E.Broadbent.(1954?英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型較好地解釋了ECCherry和D.E.Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(1)在ECCherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息,由于過(guò)濾器的作用,對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在D.E.Broadbent的分聽實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從ー個(gè)通道進(jìn)入的信息,后報(bào)告從另ー個(gè)通道進(jìn)入的信息,而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于,當(dāng)被試先報(bào)告來(lái)自?-耳的信息,后報(bào)告來(lái)自另ー耳的信息時(shí),他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)較好。相反,當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí),他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)就差了。模型的評(píng)價(jià)(局限性)(1)首先,模型是根據(jù)聽覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的,實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽覺(jué)材料,因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變,信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí),模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是ー個(gè)單通道模型。(2)其次,模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用,而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上,當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí),被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3)第三,由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工,因此,假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A..M.Treisman)于1960年提出,認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置,但被衰減,其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工,并反映到意識(shí)中。A..M.Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制,而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制,因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型,它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處;(1)兩個(gè)模型都認(rèn)為,人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的,因此,輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個(gè)模型都假定,過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前。或在初級(jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處;(1)假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè),注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為,注意分析更為復(fù)雜,可能由語(yǔ)義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，是“全或無(wú)”的方式；衰減模型認(rèn)為,通道不是完全關(guān)閉的,而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出,后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的,信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意,是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出,認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生,在選擇之前的加工階段越多,所需的認(rèn)知加工資源就越多,且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型,他認(rèn)為,當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí),如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行,如超過(guò),那么在進(jìn)行第2.3項(xiàng)活動(dòng)時(shí),就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn):Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期（知覺(jué)）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差別:瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定,早期（知覺(jué)）選擇模型是再認(rèn)前選擇,反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。（2）相同:兩個(gè)模型中都存在瓶頸;兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配,兒個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。（3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù),比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn),比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼（A.,M.Treisman）（1982.1992）提出,她對(duì)物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分,并根據(jù)這ー區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能,將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái),很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段:（1）早期的前注意階段和特征整合階段,對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意;（2）通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82.答；研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。ー、理解基本原理,促進(jìn)原理或法則的遷移“概括化原理”表明,兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移,教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理,這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理,最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后,不但要演算基本原理、練習(xí)題,也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解乂能演算任何…個(gè)應(yīng)用題,這說(shuō)明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候,就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問(wèn)題,這樣容易使學(xué)生造成混亂,很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí),充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法,使基本原理達(dá)到最有效的遷移。二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說(shuō)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略,分析和綜合的方法,識(shí)記和回記的方法,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案或技巧等。教學(xué)中,一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑,復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法,等等,另ー方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似,這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此,在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外,還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算,不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則,還應(yīng)該使他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問(wèn)題。此外,課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng),在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)オ是有效的。譬如:在籃球訓(xùn)練中,不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能,而應(yīng)通過(guò)比賽,有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等,在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來(lái)開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練,為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。四、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論,一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。因此,牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過(guò)的知識(shí),就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度,使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性,使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí),及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí),勤于思考,熟練掌握。這方面的過(guò)度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。83答:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。陳述假設(shè)：虛無(wú)假設(shè)HO：U男=U0女即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)差異備擇假設(shè)Hl：U男WU女即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)有差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性,F=0.009,P=0.927,所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個(gè)表格中的第一列為準(zhǔn),t=2.623,df=19,P=0.017,從而拒絕虛無(wú)假設(shè),接受備擇假設(shè),即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)差異顯著。心理學(xué)考研沖刺模擬題（2）ー、填空題（每空1分,共18分）1、辯證唯物主義哲學(xué)觀認(rèn)為,人的心理的實(shí)質(zhì)是（ ）。2、個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象,它包括（ ）和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。3、神經(jīng)生理實(shí)驗(yàn)證明,大腦各部分在功能上有不同分エ,例如（ ）是軀體感覺(jué)中樞。4、（ ）是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的二種基本過(guò)程。5、心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象而離開其它的對(duì)象稱之為注意的（6、注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散就在于前者是（ ）。7、感受器的主要功能是（ ）,使環(huán)境信息才能通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)到大腦,形成感覺(jué)。8、時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的（ ）的反映。9、通過(guò)（ ）可使信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。TOC\o"1-5"\h\z10、艾賓浩斯的遺忘曲線表明（ ）。11、人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程稱為（ ）。12、憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的思維稱之為（ ）。13、強(qiáng)烈而短暫、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)叫（ ）。14、通過(guò)提供無(wú)確定含義的刺激,讓被試在不知不覺(jué)中把自己的思想感情表露出來(lái),以確定其性格特征的方法稱之為（ ）。15、自覺(jué)地確定目的、根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程稱之為（ ）。16、與強(qiáng)、平衡而靈活性高的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ）〇17、氣質(zhì)是不以人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的（）〇18、性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果,其中（ ）對(duì)性格的形成和發(fā)展起決定作用。二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出ー個(gè)正確答案,并將其號(hào)碼填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分,共10分）1、到（ ）年,隨著自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展,心理學(xué)才從哲學(xué)分化出來(lái),發(fā)展成為ー門獨(dú)立的科學(xué)。18781798189718792、（ ）屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。A、“嘗梅止渴”B、“望梅止渴”C、“談虎色變”D、“談梅生津”3、直接興趣是引起（ ）注意的重要原因。A、有意B、無(wú)意C、有意后D、隨意4、軍事上的偽裝,混淆對(duì)象與背景的差異,主要利用知覺(jué)的（ ）這ー特性的規(guī)律。A、整體性B、選擇性C、理解性D、恒常性5、學(xué)習(xí)某種材料之后分別處在清醒或睡眠狀態(tài)（均不復(fù)習(xí)）,后者回憶效果要優(yōu)于前者,這是清醒狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生（ ）,而且睡眠狀態(tài)不會(huì)。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、分化抑制6、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率的關(guān)系可以用一條（ ）函數(shù)曲線來(lái)描繪。A、遞增B、遞減C、U型D、倒U型7、情緒主要是和（ ）需要相聯(lián)系的心理活動(dòng)。A、生理B、交往C、成就性。、社會(huì)性8、堅(jiān)強(qiáng)意志的基本品質(zhì)除自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性外,還有（ ）A、持久性B、原則性c、毅カD、自制カ9、（ ）根據(jù)心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部,把人的性格分成兩大類型:外向型和內(nèi)向型。A、弗洛伊德B、文森克C、榮格D、斯普蘭格10、一般認(rèn)為智商在（ ）以下的兒童是低常兒童。A、90B、80C、70D、60三、名詞解釋（每小題4分，共32分）1、實(shí)驗(yàn)法2、反射3、注意廣度4、適應(yīng)5、短時(shí)記憶6、情感7、卡特爾的性格特質(zhì)理論8、素質(zhì)四、問(wèn)答題（每題10分,共40分）1、試分析分心的原因。怎樣克服?2、什么是感覺(jué)和知覺(jué)?兩者有何聯(lián)系和區(qū)別?3、述評(píng)馬斯洛的需要層次理論。4、試述智力三維結(jié)構(gòu)模型。心理學(xué)統(tǒng)考模擬試題（四）ー、單項(xiàng)選擇題:1?65小題,每小題2分,共130分。請(qǐng)選出ー項(xiàng)最符合題目要求的.用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象,試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是〇A認(rèn)知心理學(xué)B社會(huì)心理學(xué)C構(gòu)造心理學(xué)D神經(jīng)心理學(xué).行為主義學(xué)派的主要特點(diǎn)是〇A分析構(gòu)成人的心理的基本元素B研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能C從整體上研究心理現(xiàn)象D研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系.大腦皮層是指（）A大腦半球內(nèi)而由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì)B大腦半球表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無(wú)髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì)C灰質(zhì)與白質(zhì)的總和D灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和.神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞是借助〇實(shí)現(xiàn)的A突觸B軸突C髓鞘D樹突.正在上課,一位遲到的學(xué)生突然推門而入,這時(shí)引起大家的注意是〇A不隨意注意B隨意注意C有意注意D隨意后注意.下列選項(xiàng)中不屬于注意品質(zhì)的ー項(xiàng)是（）A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的選擇性D注意的轉(zhuǎn)移.馬赫帶現(xiàn)象可以用（）來(lái)解釋。A明暗對(duì)比B側(cè)抑制C視覺(jué)感受野D視敏度.感受器官在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象是〇A感覺(jué)對(duì)比B感覺(jué)適應(yīng)C感覺(jué)相互作用D實(shí)踐活動(dòng)影響.看同樣ー個(gè)人,由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上形成的視像大小相差很大,但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化,這是由于〇A知覺(jué)整體性B知覺(jué)選擇性C知覺(jué)理解性D知覺(jué)恒常性.在知覺(jué)物體的距離和深度時(shí),如果物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對(duì)應(yīng)部分,那么看到（）A深度和距離B單ー啲物體C雙像D無(wú)法判斷距離.下列關(guān)于長(zhǎng)時(shí)記憶的表述中,正確的是〇A.長(zhǎng)時(shí)記憶也稱工作記憶B.長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式為語(yǔ)音代碼C.長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存是ー個(gè)對(duì)信息建構(gòu)的過(guò)程D.長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大，扮演著意識(shí)的角色.既是記憶的重要標(biāo)志,又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是（）。A識(shí)記B保持C重現(xiàn)D聯(lián)想.經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件,不是去縮小,而是去增加這ー狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異,經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn),最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo),這種解決問(wèn)題的方法稱為（）A手段-目的分析法B逆向工作法C爬山法D算法式.個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中獲得和運(yùn)用人類已經(jīng)積累起來(lái)的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是〇A概念形成B日常概念C概念掌握D科學(xué)概念.根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形示意,在人腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程是〇A有意想象B隨意想象C創(chuàng)造想象D再造想象.人類可以通過(guò)有限的語(yǔ)言規(guī)則生成無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句,這說(shuō)明語(yǔ)言具有〇A.結(jié)構(gòu)性B.創(chuàng)造性C.意義性D,指代性.要想研究句子的理解過(guò)程,通常可以行為實(shí)驗(yàn)的方法,但是現(xiàn)在也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)用新的技術(shù),比如可以用下列哪項(xiàng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行研究（）AMEGBfMRICERPDPET.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（）A心境B激情C應(yīng)激D理智.中國(guó)女排奮カ拼搏,終于獲得五連冠,表明中國(guó)女排具有的意志品質(zhì)是〇A自覺(jué)性B果敢性C堅(jiān)韌性D自制カ20,有人把學(xué)業(yè)失敗的原因歸因?yàn)樽约耗X子太笨,這屬于〇A.外部而不穩(wěn)定的歸因B.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因.強(qiáng)調(diào)情緒的發(fā)生與機(jī)體內(nèi)部生理變化的關(guān)系的情緒理論被稱為〇A坎農(nóng)―巴德學(xué)說(shuō)B伊扎德的情緒理論C詹姆斯一蘭格情緒理論D沙赫特ー辛格的情緒理論.評(píng)定個(gè)人的場(chǎng)依存性一場(chǎng)獨(dú)立性通常采用的測(cè)驗(yàn)是〇A.16PFB,隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)C.MMPID.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn).“江山易改秉性難移"說(shuō)的是〇Aー個(gè)人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的Bー個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的C環(huán)境改變,人的氣質(zhì)也不會(huì)發(fā)生變化D環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化.在能力與知識(shí)、技能的關(guān)系上,下面說(shuō)法不正確的是（）A?“個(gè)人能力的高低會(huì)影響他掌握知識(shí)、技能的水平B能力是掌握知識(shí)、技能的前提C能力是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果D可以根據(jù)知識(shí)、技能的多少判斷ー個(gè)人能力的大小.對(duì)人格的生物遺傳因素進(jìn)行研究時(shí),心理學(xué)家認(rèn)為（）是最好的研究方法A族譜分析B雙生子研究C歸因溯源法D臨床病理法.幼兒理解自己性別不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而變化的年齡階段是〇A.2?3歲B.4—5歲C.5—6歲D.6—7歲.俗話說(shuō):“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生的孩子會(huì)打洞”這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是〇A遺傳決定論B環(huán)境決定論C二因素論D相互作用論.柯爾伯格認(rèn)為,決定兒童品德發(fā)展水平的是〇A認(rèn)知發(fā)展水平B人格發(fā)展水平C情感發(fā)展水平D自我發(fā)展水平.（）認(rèn)為,自我中心言語(yǔ)是外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡的中間形式。A,皮亞杰B.維果斯基C.喬姆斯基D.班杜拉.嬰兒對(duì)母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無(wú)所謂態(tài)度,母親離開時(shí),他并不表示反抗,很少有緊張、不安的表現(xiàn),當(dāng)母親回來(lái)時(shí),也往往不理睬,這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是（）A安全型依戀B回避型依戀C不安全型依戀D混合型依戀.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度,學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〇A認(rèn)知失調(diào)B經(jīng)典條件反射C效果律D社會(huì)學(xué)習(xí)論.認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分,它主要是影響學(xué)生的〇A.學(xué)習(xí)內(nèi)容B.學(xué)習(xí)速度C.學(xué)習(xí)質(zhì)量D.學(xué)習(xí)風(fēng)格.加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果,其中,“利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力,即學(xué)習(xí)怎么做的ー些知識(shí)”的學(xué)習(xí)是（）A知識(shí)的學(xué)習(xí)B技能的學(xué)習(xí)C智慧技能的學(xué)習(xí)D認(rèn)知策略的學(xué)習(xí).下列說(shuō)法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是〇A總是把英語(yǔ)字母念成漢語(yǔ)拼音B舉一反幾,觸類旁通C將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決D兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處,學(xué)了后ー種,鞏固了前面的學(xué)習(xí).正強(qiáng)化是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì),負(fù)強(qiáng)化是（）A.實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)B.實(shí)施懲罰C.撤銷獎(jiǎng)勵(lì)D.撤銷懲罰.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差,兒乎沒(méi)有合作行為,而且誰(shuí)也不知道該做什么”,這是學(xué)生對(duì)〇領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A民主型B放任自流型C仁慈專斷型D強(qiáng)硬專斷型.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于〇A精加工策略B組織策略C復(fù)述策略D做筆記策略.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)（）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。A,建構(gòu)主義B.結(jié)構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知主義.心理物理法的創(chuàng)始人是〇A馮特B費(fèi)希納C高爾頓D艾賓浩斯.產(chǎn)生動(dòng)作誤差的心理物理學(xué)方法是〇A極限法B最小變化法C恒定刺撇法D平均差誤法41霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn),這種控制額外變量的方法屬于〇A排除法B恒定法C匹配法D隨機(jī)化法.研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí),必須考慮到三種變量,其中是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象是（）A,自變量B.因變量C,控制變量D.無(wú)關(guān)變量.如果ー個(gè)朋友告訴你,他剛オ做了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試:“真奇怪,我們做了■ー個(gè)問(wèn)卷，看了一部電影,又做了同樣的問(wèn)卷?！睆倪@些描述中,你可以得出他是在（）〇A后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中的控制組B后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)組C前測(cè)ー后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組中D前測(cè)ー后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組中.閃光融合頻率測(cè)量的是人對(duì)〇A.時(shí)間刺激物的分辨能力B.空間刺激物的分辨能力C,物體形狀的分辨能力D.物體顏色的分辨能力.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是以〇為指標(biāo)來(lái)進(jìn)行的A概率密度B反應(yīng)時(shí)C正確率D信心評(píng)價(jià).世界上第一個(gè)年齡智力測(cè)驗(yàn)是〇A斯坦福一比納量表B比納1908年量表C比納1905年量表D瑞文側(cè)驗(yàn).下述關(guān)于隨機(jī)誤差對(duì)測(cè)驗(yàn)影響的說(shuō)法中正確的是〇A.影響測(cè)驗(yàn)的信度,但不影響效度B.影響測(cè)驗(yàn)的效度,但不影響信度C,影響測(cè)驗(yàn)的信度，也影響其效度D.對(duì)測(cè)驗(yàn)的信度、效度均無(wú)影響.如在ー個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)紅燈信號(hào)燈按A鍵,對(duì)綠光信號(hào)燈按B鍵,對(duì)藍(lán)光信號(hào)燈按C鍵,對(duì)白光信號(hào)燈按D鍵,共四個(gè)刺激和四個(gè)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時(shí)是（）A.簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)B.選擇反應(yīng)時(shí)C.辨別反應(yīng)時(shí)D.復(fù)雜反應(yīng)時(shí).某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證了心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度,這是的效度叫做〇A效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B內(nèi)容效度C實(shí)證效度效度D結(jié)構(gòu)效度.用〇代表不同意,1代表同意等將某人群分組,這樣的量表屬于〇A順序量表B命名量表C等距量表D等比量表.將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的是〇A百分位數(shù)B比例智商C標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D百分等級(jí).在編制測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)編制兩套復(fù)本,此時(shí)求出來(lái)的信度叫做（）A等值性系數(shù)B內(nèi)部…致性系數(shù)C穩(wěn)定性系數(shù)D和諧系數(shù).在下列實(shí)驗(yàn)中,沒(méi)有為無(wú)覺(jué)察知覺(jué)提供證據(jù)的是（）A加掩蔽的Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)B閾下詞匯確定C盲視實(shí)驗(yàn)D內(nèi)隱聯(lián)想實(shí)驗(yàn).EPQ中的L量表是指〇A神經(jīng)癥量表B情緒性量表C精神質(zhì)量表D效度量表.在總體服從正態(tài)分布,總體方差未知的條件下,樣本平均值的分布為〇A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布.某個(gè)研究者想要比較身高和體重兩組數(shù)據(jù)變異度大小,宜采用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是（）A、變異系數(shù)B、方差C、極差D、標(biāo)準(zhǔn)差.某項(xiàng)調(diào)查選取三個(gè)獨(dú)立樣本,其容量分別為10、12、15,用方差分析檢驗(yàn)平均數(shù)之間的顯著性差異時(shí),其組間自由度為（）〇A.34B.36C.5D.2.在用回歸方程進(jìn)行估計(jì)推算時(shí),（）〇A.只能用依變量推算自變量B.只能用自變量推算依變量C.不須考慮因變量和自變量問(wèn)題D.自變量和依變量可相互推算.6名考生在作文題上的得分為12,8,9,10,13,15〇其中數(shù)為（）〇A.12B.11C.10D.9.將調(diào)查對(duì)象劃分為若干類,然后從每…類中隨機(jī)抽取若干單位進(jìn)行觀察,這稱為（）A.等距抽樣B.兩階段隨機(jī)抽樣C.分層抽樣D.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣.下列不能用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否為正態(tài)分布的方法是〇A.累加次數(shù)曲線法B.峰度偏度檢驗(yàn)法C.卡方檢驗(yàn)DF檢驗(yàn).在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中,同時(shí)減少a和B錯(cuò)誤的最好辦法是〇A控制a水平,使其盡量小B控制B值,使其盡量小C適當(dāng)加大樣本容量D完全隨機(jī)取樣.下列數(shù)據(jù)中,哪個(gè)數(shù)據(jù)是順序變量〇A父親月工資是1300元B小明的語(yǔ)文成績(jī)是80分C小強(qiáng)100米跑了第2名D小紅某技能測(cè)試得了5分64,下列哪些方法對(duì)提高統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)カ沒(méi)有幫助〇A增加樣本容量B將水平從0.05變?yōu)?.01C使用單尾檢驗(yàn)D以上方法均可.研究人員取若干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)，計(jì)算競(jìng)賽成績(jī)與性別之間的相關(guān)關(guān)系,通常用（）A.等級(jí)相關(guān)B.積差相關(guān)C.雙列相關(guān) D.點(diǎn)雙列相關(guān)二、多項(xiàng)選擇題:66?75小題,每小題3分,共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案,多選、少選均不得分.下面對(duì)晶體智力的描述正確的是（）A.它不依賴于文化和知識(shí),而取決于個(gè)人的稟賦B.它在發(fā)展到人的中年之后有下降的趨勢(shì)C.它在人的一生中是穩(wěn)步上升的D.它取決于后天的學(xué)習(xí).在喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中提出任何一個(gè)語(yǔ)句都包含兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu):表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu),這兩者之間的關(guān)系是（）A.表層結(jié)構(gòu)決定句子的形式,深層結(jié)構(gòu)決定句子的意義B.同一深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)C.一t?表層結(jié)構(gòu)可能包含兩個(gè)或更多的深層結(jié)構(gòu)D.從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換,要有一定的規(guī)則,但轉(zhuǎn)換規(guī)則不能把表層結(jié)構(gòu)相同而深層結(jié)構(gòu)不同的句子區(qū)別開.在青少年期,情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點(diǎn),表現(xiàn)在（）A.強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存B.情緒的可變性和固執(zhí)性共存C,內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存D.兩面性和單純性共存.艾里克森十分重視人格發(fā)展過(guò)程中的自我同一感認(rèn)為實(shí)現(xiàn)同一感的過(guò)程中往往出現(xiàn)ー些失敗,即〇

A同一性排斥B同一性混亂C同一性分散D同一性停滯.下列說(shuō)法正確的是（）。A.Broca區(qū)靠近大腦額葉B.Wernicke區(qū)位于頂一枕葉交界處C.Broca區(qū)主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解D.Wernicke區(qū)受損引起接收性失語(yǔ)癥71,下列關(guān)于反應(yīng)時(shí)的概念說(shuō)法正確的是（）A.反應(yīng)時(shí)間往往也被稱為“反應(yīng)的潛伏期"B.反應(yīng)時(shí)是指大腦進(jìn)行加工的時(shí)間C.反應(yīng)時(shí)是刺激呈現(xiàn)到反應(yīng)開始之間的時(shí)距D.反應(yīng)時(shí)是大腦做出指令到反應(yīng)開始的時(shí)距.選擇總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì),依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是〇A無(wú)偏性B變異性C有效性D一致性.標(biāo)準(zhǔn)分常模〇A.是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表B.包括Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)C.還包括Z分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九、十、二十分D.標(biāo)準(zhǔn)分的轉(zhuǎn)換可分為線形和非線形轉(zhuǎn)換,后者是因原始分?jǐn)?shù)呈非常態(tài)分布.信度和效度的關(guān)系表述正確的是（）A.信度高,效度必然高B.信度高,效度不一定C.效度高,信度必然高;D.效度高,信度不一定高.某考生在進(jìn)行獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的t檢驗(yàn)時(shí),由于兩組數(shù)據(jù)都是30個(gè).因此他把兩組數(shù)據(jù)分別求對(duì)應(yīng)求差值,再檢驗(yàn)差值的顯著性,剛好p=0.05.這個(gè)結(jié)果〇A增加了I型錯(cuò)誤B由于方法錯(cuò)用,沒(méi)有任何意義C如果用獨(dú)立樣本計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該不顯著D增加了統(tǒng)計(jì)效カ四、81.三、簡(jiǎn)答題:76?80小題,每小題10分,共50四、81.簡(jiǎn)述維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。簡(jiǎn)述雙生子研究及其優(yōu)缺點(diǎn)。在感覺(jué)閾限的測(cè)量中,如何鑒別和抵消各種誤差?效度的影響因素有哪些?如果提高測(cè)驗(yàn)效度?綜合題:81?83小題,每小題30分,共90分俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō):“注意是我們心靈的惟ー門戶,意識(shí)中的一切,必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)”。注意力的集中與否是影響ー個(gè)人在學(xué)業(yè)上、工作中甚至事業(yè)上能否取得成功的關(guān)鍵。鑒于注意力品質(zhì)的重要性,請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)良好的注意力。.試述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)德育工作的啟發(fā)。.要在ー個(gè)實(shí)驗(yàn)中測(cè)定30個(gè)學(xué)生記憶無(wú)意義單詞的能力,自變量是每個(gè)項(xiàng)目被誦請(qǐng)分別采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并說(shuō)明可能出讀的次數(shù)，一次或五次,現(xiàn)的問(wèn)題。請(qǐng)分別采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并說(shuō)明可能出一、單項(xiàng)選擇題:1-5CCCD21-25ABD41-456-10CBBDB26-30BAABB46-50BCBDB11-15CBAC31-35CDCA51-55CADD16-201-5CCCD21-25ABD41-456-10CBBDB26-30BAABB46-50BCBDB11-15CBAC31-35CDCA51-55CADD16-2036-4056-60DBC61-65DCCBD二、多項(xiàng)選擇題66.CD67.ABC68.ABC69.ABC70.AD71.AC72.ACD73.ABCD74.BC75.ACD二簡(jiǎn)答題.知覺(jué)實(shí)質(zhì)上就是ー種模式識(shí)別,也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較,并作出最佳匹配的過(guò)程。模式識(shí)別理論主要有:（1）模板說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為,人的記憶中貯存著各種各樣的模板,這些模板是在過(guò)去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。ー個(gè)人知覺(jué)事物時(shí),就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較,作出最佳匹配,模式就得到了識(shí)別。（2）原型說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是ー個(gè)個(gè)特定模式的拷貝,而是反映一類客體所具有的基本特征的原型,因此,人在知覺(jué)事物時(shí),將感官獲得的外部刺激與原型比較,只要近似匹配就可以識(shí)別。（3）特征說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為,任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的,這些元素或成分就是特征,人在記憶中貯存的就是過(guò)去刺激的各種特征,模式識(shí)別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺(jué)ー個(gè)事物時(shí),首先是對(duì)它的特征進(jìn)行分析,然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識(shí)別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí),模式識(shí)別就容易發(fā)生混淆。.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為,在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí),應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平:第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域,他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此,維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種,前者由一個(gè)受精卵分裂而來(lái)，所帶基因相同，后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成,在遺傳特點(diǎn)上無(wú)異于兩次妊娠,基因的相似程度與同胞兄弟ー樣,一般說(shuō)來(lái)他們之間擁有大約50%的共同基因。雙生子研究是指利用雙生子為樣本,通過(guò)特征的差異來(lái)研究遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分,而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。優(yōu)點(diǎn)：①同卵雙生子具有相同的基因,他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用;②異卵雙胞胎基因不同,但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。缺點(diǎn)：①只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用;②難以絕對(duì)控制環(huán)境因素;③取樣不廣泛,樣本庫(kù)小。.用最小變化法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時(shí),就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時(shí),被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差,我們?cè)谟米钚∽兓▉?lái)測(cè)閾限時(shí),就不能只用ー種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進(jìn)行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等,這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對(duì)兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中,標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時(shí)呈現(xiàn)的,這就可能產(chǎn)生時(shí)間誤差。為了消除時(shí)間誤差的影響,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,就不能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激,而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中,為了消除空間誤差,標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占ー?半。為了消除動(dòng)作誤差,被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。.影響效度的因素:（一）測(cè)驗(yàn)本身的因素（1）測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量（2）測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（一般而言,增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度通?？梢蕴岣邷y(cè)驗(yàn)的信度,而信度又制約著效度,因此增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度也能提高測(cè)驗(yàn)的效度。）（二）測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素（1）主試的影響因素。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中主試的因素會(huì)影響效度。對(duì)于效標(biāo)效度,測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)二者實(shí)施時(shí)間間隔時(shí)間越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)越容易受到很多機(jī)遇因素的影響,因此所求的相關(guān)必然很低。測(cè)驗(yàn)情鏡,如場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所有無(wú)噪音和其他干擾因素等也會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的效度。（2）被試的影響因素。被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度。（被試的反應(yīng)定勢(shì)也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。）（三）樣本團(tuán)體的性質(zhì)（1）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣,如果其它條件相同,樣本團(tuán)體越同質(zhì),分?jǐn)?shù)分布范圍越小,測(cè)驗(yàn)效度就越低;樣本團(tuán)體越異質(zhì),分?jǐn)?shù)分布范圍越大測(cè)驗(yàn)效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究,降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高,樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增高,降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）干涉變量。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在:對(duì)于同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測(cè)驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括:年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力,故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法：①用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù),將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較,獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對(duì)值很大,說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。②根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析,找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度,從而象上述關(guān)于出租汽車司機(jī)的例子ー樣,找出干涉變量。③對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體,根據(jù)某些易見(jiàn)的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。提高測(cè)量效度的方法：①控制系統(tǒng)誤差。②精心編制量表。③妥善組織測(cè)驗(yàn)。④擴(kuò)大樣本的容量和代表性。⑤合理處理效度與信度的關(guān)系。⑥適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)或量表的長(zhǎng)度。四、綜合題81.答:注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。(-)注意廣度是指ー個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點(diǎn)給出的操作性定義既是,在注意點(diǎn)來(lái)不及移動(dòng)的很段時(shí)間內(nèi)(1/10秒)所能接受的同時(shí)輸入的信息量。注意的廣度可以說(shuō)是知覺(jué)的廣度,我們所知覺(jué)的對(duì)象越多,注意的廣度越大；知覺(jué)的對(duì)象越少,注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓(Hamilton)最先做示范實(shí)驗(yàn),他在地上撒了?把石彈子,發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個(gè)以上。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)ー堆，人們能看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎ー樣多,因?yàn)槿藗儠?huì)把ー堆看做ー個(gè)單位。如果用速視器測(cè)定,在十分之一?秒時(shí)間內(nèi),成人一般能注意到8~9個(gè)黑色的圓點(diǎn)、4飛個(gè)沒(méi)有聯(lián)系的外文字母或3~4個(gè)幾何圖形。擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。影響注意廣度的因素.與知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。如果被知覺(jué)的對(duì)象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體,注意的范圍就大些。反之,則注意的范圍就小些。2.與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)。文化水平較高的人,對(duì)于文章語(yǔ)句注意的范圍要比識(shí)字不多的人大得多。越是熟悉的東西,注意的范圍就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人,善于把知覺(jué)的對(duì)象組成一個(gè)整體來(lái)感知。例如,兒童在初入學(xué)識(shí)不多的情況下,閱讀時(shí)往往是一個(gè)字一個(gè)字甚至是一筆畫地感知,注意的范圍小,花的氣力也大。而對(duì)于文化知識(shí)較多的高年級(jí)學(xué)生,則是ー個(gè)詞或詞組，乃至一個(gè)短句地去感知。注意的范圍擴(kuò)大,而花的氣カ卻較小。3、與個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)有關(guān)?；顒?dòng)任務(wù)不同，注意的廣度也不同。例如,ー個(gè)人在感知不同顏色,或者要求他說(shuō)出盡可能多的漢字。或者要求他說(shuō)出漢字的顏色,或者要求他辨別的漢字的正確與錯(cuò)誤。由于活動(dòng)任務(wù)的不同,使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外,有明確目的任務(wù)的注意和沒(méi)有明確目的任務(wù)的注意,兩者的注意的廣度也會(huì)不同。前者大,而后者小。(二)注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對(duì)象上的時(shí)間長(zhǎng)短。其標(biāo)志是在某…段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時(shí)間上的特征。學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi),使自己的注意保持在與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象上:醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí),要連續(xù)兒小時(shí)高度緊張的工作;教師在講課的過(guò)程中思想的高度集中,這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變,而經(jīng)常是在間歇地加強(qiáng)和減弱。這種周期性的變化,是注意的一種基本規(guī)律,叫注意的起伏,又叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏,一般說(shuō)來(lái)，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換一次。如果堅(jiān)持不動(dòng),注意也只能維持5秒,更長(zhǎng)的時(shí)間就有困難了。研究表明,在「5秒的注意起伏不會(huì)影響對(duì)復(fù)雜而有趣的活動(dòng)的完成，但經(jīng)過(guò)15~20分鐘的注意起伏,便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此,教師講課時(shí)每隔1015分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外,有些活動(dòng)的進(jìn)行,與注意動(dòng)搖的時(shí)間長(zhǎng)短、相關(guān)性、很大。例如,在百米競(jìng)賽發(fā)出的預(yù)備信號(hào)之后,相隔太長(zhǎng)時(shí)間オ發(fā)出起跑信號(hào),那么，由于注意的動(dòng)搖,就可以使成績(jī)受到明顯的影響。如果預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)只相隔2~3秒鐘,注意動(dòng)搖的不良后果就會(huì)消除。廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動(dòng)總是選擇性地集中在某一事物的某一方面,而是在活動(dòng)總的任不變的前提下,把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的兒個(gè)方面。例如,學(xué)生鉆研某ー問(wèn)題時(shí),一會(huì)兒思考，一會(huì)兒看教科書,一會(huì)查資料,一會(huì)兒又動(dòng)筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下,把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的兒個(gè)方面,因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素1、和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān)。如果注意對(duì)象內(nèi)容豐富,復(fù)雜多變,注意就容易穩(wěn)定。反之,那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對(duì)象,就難于維持穩(wěn)定的注意。例如,我們看ー個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖象（如一張照片）時(shí)注意的穩(wěn)定性,遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。2、和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)中,必須適當(dāng)變化活動(dòng)的內(nèi)容和方式,才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個(gè)上午垢一門功課的教學(xué),長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起他們的大腦皮層的抑制,使注意不穩(wěn)定。如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué),把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開,那么注意就易于保持穩(wěn)定。3、和主體狀態(tài)有關(guān)。ー個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、善于控制自己的人,ー個(gè)對(duì)事物抱有積極態(tài)度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有著濃厚興趣、對(duì)目的任務(wù)明確的人,能和各種干擾作斗爭(zhēng),保持穩(wěn)定的注意。反之,如果一個(gè)人意志薄弱,對(duì)活動(dòng)的目的任務(wù)不明確,缺乏興趣,或處于身體有病、失眠、過(guò)度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài),就難于使注意保持穩(wěn)定。（三）注意分配是指把注意同時(shí)指向兩種或幾種不同對(duì)象或活動(dòng)上。注意的分配對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的，也是可能的。例如,教師?邊講課,ー邊板書，?邊觀察學(xué)生聽課的情況。汽車駕駛員在駕駛汽車時(shí),除了注意汽車上的機(jī)件外,還要把注意分配到交通通信號(hào)、會(huì)腳動(dòng)作來(lái)駕駛汽車。在一般情況下,同一時(shí)間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),通過(guò)耳機(jī)同時(shí)給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個(gè)刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容:給右耳播放?篇民間故事,給左耳播放?則新聞報(bào)導(dǎo),要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對(duì)那則新聞報(bào)道幾乎是ー無(wú)所知。注意分配的條件注意的分配雖然是困難的,但是在ー不定條件下又是可能的。注意分配的條件是:1、同時(shí)進(jìn)行的兩種或兒種活動(dòng),其中只能有一種活動(dòng)是生疏的,其余的活動(dòng)必須是熟練的。如聽報(bào)告的同時(shí)要記筆記,只有記筆記的活動(dòng)已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動(dòng)。2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間形成了動(dòng)作系統(tǒng)。例如,有的人能同時(shí)做到眼看歌譜,手彈鋼琴,口腔發(fā)聲,這時(shí)各種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng),從而使注意的分配較好。（四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時(shí)地主動(dòng)把注意從ー個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另ー個(gè)對(duì)象上。例如,學(xué)生第一節(jié)課上的是外語(yǔ),第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語(yǔ)課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上,這就是注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移,指徹底從ー個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另ー個(gè)對(duì)象上:另ー種叫不完全的轉(zhuǎn)移,指仍根據(jù)舊的工作程序進(jìn)行新的工作,往往造成失誤。我們既要分析轉(zhuǎn)移的速度,也要考慮是否自己達(dá)到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從ー個(gè)物體轉(zhuǎn)向另ー個(gè)物體需要多少時(shí)間,至今沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進(jìn)行研究,認(rèn)為注意從ー種輸入轉(zhuǎn)入另ー種輸入,約需む2秒。也有人用純童和光點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時(shí)間為40、60毫秒。影響注意轉(zhuǎn)移的因素1、與原來(lái)注意的緊張程度有關(guān)。如果原來(lái)的活動(dòng)注意緊張程度高,新的事物或新的活動(dòng)不符合引起注意的條件,轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過(guò)ー篇生動(dòng)有趣的小說(shuō)之后,要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。2、與對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對(duì)引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻,即使他原從事的活動(dòng)吸引力很強(qiáng),也能順利地較快的實(shí)行轉(zhuǎn)移。3、與一個(gè)神經(jīng)過(guò)程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過(guò)程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來(lái)得快些，反之,則來(lái)得慢些。4、與已有的習(xí)慣有關(guān),ー個(gè)學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時(shí)地從ー個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另ー個(gè)對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要,有目的地主動(dòng)把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象,使一種活動(dòng)合理地為另?ー種活動(dòng)所代替,這是注意的積極品質(zhì);注意的分散則是由于某此刺激的干擾,使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對(duì)象，而不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移到對(duì)完成工作無(wú)關(guān)的活動(dòng)上,這是注意的消極品質(zhì)。.答:（1）柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為,道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平六個(gè)階段。①前習(xí)俗水平。在這一水平上,邏輯推理局限于具體直覺(jué)。在具體經(jīng)驗(yàn)和觀察中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段:他治道德;第二階段:個(gè)人主義、工具性目標(biāo)和交換。②習(xí)俗的水平。在這一水平上,個(gè)人カ圖針對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行部分的邏輯運(yùn)算。第三階段:人際的互相期待,關(guān)系和人際遵從;第四階段:社會(huì)系統(tǒng)和良知。③后習(xí)俗水平。這個(gè)階段中個(gè)人能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理。第五階段:社會(huì)契約或效用和個(gè)人權(quán)利;第六階段:普遍性的倫理原則?？聽柌裾J(rèn)為,兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。但具體到每個(gè)人,時(shí)間有早有遲,這與文化背景、交往等有關(guān)。要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問(wèn)題,以利于討論和展開道徳推理的練習(xí)。（2）這個(gè)理論對(duì)我我們工作的啟示①柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)我國(guó)的思想品徳課改革和環(huán)境課程的建設(shè)有著借鑒作用。需要促進(jìn)道德教育的課程建設(shè),增強(qiáng)道德教材的感染カ。②啟示我們?cè)诘赖陆逃龑哟位⑿蛄谢?、系列化的研究和?shí)踐中。首先應(yīng)該對(duì)兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認(rèn)識(shí),并按照道德發(fā)展的順序來(lái)建立道德教育計(jì)劃。③實(shí)現(xiàn)道德行為上要?jiǎng)?chuàng)造更多的活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生來(lái)應(yīng)用已經(jīng)獲得的道徳認(rèn)知,以促成學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。.1）被試間設(shè)計(jì)：被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受自變量的?個(gè)水平處理。如上所述,將30名被試分成2組,每組15人,ー組誦讀1次,另ー組誦讀5次。這種設(shè)計(jì)的問(wèn)題是,由于接受2種處理的分別是不同的被試,實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成,而不是由誦讀次數(shù)造成,例如當(dāng)多名記憶カ較好的被試被分入誦讀1次組,同時(shí)多名記憶カ較差的被試被分入誦讀5次組,這是得出的可能是兩組間成績(jī)無(wú)差異這樣的錯(cuò)誤結(jié)論。所以要對(duì)被試間差異導(dǎo)致的誤差進(jìn)行控制。常用方法是隨機(jī)分配和等組匹配法。隨機(jī)分配法就是將全部被試隨機(jī)的分配到2個(gè)組內(nèi)接受實(shí)驗(yàn)處理,前提是各組被試在處理前是相等的,即使有誤差也在統(tǒng)計(jì)接收范圍內(nèi)。等組匹配法是,在正式實(shí)驗(yàn)前,對(duì)被試有關(guān)素質(zhì)（如記憶カ）進(jìn)行檢驗(yàn)，然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到2組中,使兩組被試在記憶力水平上相當(dāng)。2）被試內(nèi)設(shè)計(jì):被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試接收自變量所有水平的處理。本題中30名被試,每人都要接收2次實(shí)驗(yàn)處理,對(duì)ー組無(wú)意義單詞誦讀1次,然后測(cè)驗(yàn),對(duì)另ー組無(wú)意義單詞誦讀5次,然后測(cè)驗(yàn)。這種設(shè)計(jì),排除了被試間設(shè)計(jì)中由于組間被試不同所導(dǎo)致的誤差,但存在其他的問(wèn)題。首先,兩種實(shí)驗(yàn)處理不在同一時(shí)刻進(jìn)行,之間必然存在時(shí)間間隔,由于發(fā)展因素、相關(guān)因素的促進(jìn)作用、練習(xí)等對(duì)因變量的影響與實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)難于區(qū)分。例如,在誦讀1次測(cè)試與誦讀5次測(cè)試之間的時(shí)間，被試可能運(yùn)用某種有效的記憶術(shù)來(lái)提高成績(jī),這樣即使發(fā)現(xiàn)5次的效果較好,也不能說(shuō)明是次數(shù)不同導(dǎo)致的;第二,被試接收多種實(shí)驗(yàn)處理,可能由于時(shí)間和測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致厭煩、疲倦等,這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進(jìn)行的處理成績(jī)下降;第三，如果實(shí)驗(yàn)處理的順序一致,被試可能由于學(xué)習(xí)的遷移導(dǎo)致成績(jī)提升。后面兩種誤差可以用ABBA法或者拉丁方法來(lái)平衡。心理學(xué)考研問(wèn)答題32、情緒理論.早期的情緒理論［詹姆斯ー蘭格外周情緒理論」代表人物:美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯和丹麥生理學(xué)家蘭格主要觀點(diǎn):他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物。后人稱它為情緒的外周理論。即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng),而生理反應(yīng)進(jìn)ー?步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。詹姆斯提出情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)。在他看來(lái),是先有機(jī)體的生理變化,而后才有情緒。所以悲傷由哭泣引起,恐懼由戰(zhàn)栗引起;蘭格認(rèn)為情緒是內(nèi)臟活動(dòng)的結(jié)果。他特別強(qiáng)調(diào)情緒與血管變化的關(guān)系。評(píng)價(jià):詹姆斯ー蘭格理論看到了情緒與機(jī)體變化的直接關(guān)系,強(qiáng)調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用;但是,他們片面強(qiáng)調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用,忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制作用,因而引起了很多的爭(zhēng)議。