《有的人》教學設計新部編版

精品教學教案設計 |Excellentteachingplan教師學科教案[ 20 –20 學年度 第__學期 ]任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan《有的人》教學設計綿竹市南軒小學 毛炯教學過程：一、談話導入，揭示詩題師：同學們，在我國近代文學史上，有一個文學家，他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》，這個文學家就是——生(齊)：魯迅。師：對于魯迅，你都了解什么呢?生：我知道他寫了很多詩歌和小說。師：對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》 。生：我知道他的原名叫周樹人。 他在一生中用了很多筆名， 魯迅就是其中一個。師：是的，魯迅先生一生共有一百多個筆名。生：我知道魯迅深受大家的愛戴，從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道，在魯迅先生去世的時候，很多人都來追悼他，為他送行。師：同學們，魯迅先生離開我們已經(jīng)87年了，87年的時間，歲月的風塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢 ?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學們已經(jīng)有了初步的認識.這節(jié)課，我們走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)二、初讀詩歌，感知特點1.抽生朗讀全詩，其他同學聽后評價。2.師指導讀詩的節(jié)奏同學們知道嗎?在過去，詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以，詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的， 它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學們已經(jīng)學過不少詩歌了，我相信，運用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準確。可以嗎 ?生(齊)：可以。(但回答的有點猶豫。)育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan師：不敢肯定是嗎?沒關系，我交給同學們一個方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候，你要仔細體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點，就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫 “重音符號”。(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓， 就在這個詞語后畫一條斜線 “／”，這條線叫“間隔線”。比如：第一段，我體會著應該這樣讀。 (師范讀)，出示：有的人／活著，他／已經(jīng)死了，有的人／死了，他／還活著。下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標出來。(生自由練習，師作簡單指導。 )3.抽生朗讀全詩，全班齊讀4.師指導有感情地朗讀師：同學們，把握好了詩的節(jié)奏，是不是這首詩就讀好了呢 ?生：不是，還要讀得有感情。師：是的，詩歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩，作者寫了兩類人，一類是——生：一類是活著但已經(jīng)死了的人；一類是 ——死了卻還活著的人。師：用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生：不一樣。對雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。生：痛恨。生：批判。生：對雖死猶生的人卻是 ——贊揚，歌頌。師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學們再讀一讀，讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。(生自由讀）師：讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏， 語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會)6.生交流這首詩的特點育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師：能不能舉一個例子?生：比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法，叫對比。(板書）還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進行了對比呢?生：3、4小節(jié)也是。(生讀)師：還有對比的段落嗎?生：第5小節(jié)也是對比，是把不同的人最后的下場做了對比。師：用“下場”不合適，因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。生：結局。(板書)師：把結局進行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。生：6、7小節(jié)也是。(生讀)7.師：好，我們一起對比著把這首詩讀一讀，同學們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。體會體會對比的好處。師：對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人 ??生：在大家的心中更壞。 (眾笑)8.師：在這首詩中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點嗎 ?生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人，后面就寫出他得到的結果。比如：前面說“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大 !”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的，人民把他摔垮?！睅煟菏菃?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)?？纯矗髡邔懙膸最惾?，是不是做法和結果一一對應著?(生討論，交流，得出的結果是一一對應。 )師：像這樣的寫法是對比的一種形式，我們也可以說是 “對照”。(板書)9.我們再對照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結果。另外，請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學。 (生推薦)你們兩個不用讀，在他們讀的時候思考，“你愿意做一個什么樣的人 ?為什么?”(男女生對照著讀這首詩 )育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan師：請兩位同學發(fā)表自己的想法。生：我愿意做為人民服務的人，因為這樣的人人們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他。生：我也愿意做為人民做好事的人， 因為這樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對待別人，別人就怎么對待你。同學們，我相信，他們說的不僅僅是他們兩個人的想法，也一定是 ——生：我們大家的想法。師：同時，還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。10.還發(fā)現(xiàn)了其他的特點嗎?(生尋找，師等待。)我有一個小小的提醒：看看第一段和后面幾段是什么關系 ?生：總分。生：第一段總的說了兩類人，后面每一段都寫了這兩類人。師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問嗎 ?生：活著就是活著，死了就是死了，怎么還會“活著卻死了，死了卻活著”的人呢?生：有的人活著是身體活著，但是，他們不做好事，欺壓人民，所以，人民巴不得他們馬上死了，或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。生：有的人雖然已經(jīng)死了，但是，人民永遠紀念他，這樣的人，死了卻好像活著。比如雷鋒，雖然已經(jīng)死了幾十年了，但是他助人為樂的精神卻沒有死。師：對，說起雷鋒，就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應該學習的精神。好了，同學們，這首詩在寫法上還有一些獨特的地方，我們以后自己再慢慢體會。三、品讀詩歌，理解詩意1.師：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。生(齊)：紀念魯迅有感。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan師：這首詩是紀念魯迅的，但是卻有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎 ?生：在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。2.師：對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯矗銖哪木湓娭锌吹搅唆斞傅挠白??想到了他的哪件事呢?生：我從“俯下身子給人民當牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭：一個冬天的夜晚，魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。師：還記得是怎樣包扎的嗎 ?生：魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細地包扎。師：是的，只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候，才能夠這樣做。生：我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用最低的價錢賣給了他，還把自己一本送給了這個青年。師：是的，他希望這個青年從書中汲取力量，拼得一個好的生活。生：我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來追悼他，大大小小的花圈不計其數(shù)，看出來人們對魯迅非常愛戴。3.(播放照片)師：是的，同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士 !很多人寫文章來追悼他，著名女作家蕭紅寫文章紀念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!師：人民文學家老舍先生說 ——生(齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。師：《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強，魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。 也正是因為這些，所以，許多年來一直受到人們深深的愛戴。4.依然回到剛才的問題，為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞，能夠解答這個問題。生：“有感”，這首詩不是寫的魯迅一個人，而是寫的像魯迅這樣的人。所以，沒有出現(xiàn)魯迅的名字。5.師：說得真好!在你看來，哪些人也是作者要歌頌的人呢 ?生：毛澤東是要歌頌的人，因為他帶領人民建立了新中國。師：對!人民將會世代懷念著他。生：黃繼光是這樣的人，因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，兩國人民都會永遠牢記他的名字。6.同學們，讓我們拿起書，再讀這首詩，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。(生齊讀)四、仿寫詩歌，領悟詩情1.師：同學們，著名作家巴爾扎克有一句關于詩的經(jīng)典的論述，他是這樣說的——詩句是一些種子，應當在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)2.師：今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎 ?我來檢查檢查。合上書，我們試著背誦這首詩。(生背誦)3.師：同學們都把這首詩種在心中了， 真好!接下來就是讓她慢慢開花了， 下面，我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》 。(生感到驚訝，有的還膽怯了。 )師：怎么寫呢?我給一點提醒：(1)可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan(3)不同的行為會帶來什么不同的結果 ?我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學執(zhí)筆。(生寫作，有時爭論，有時歡呼，很熱鬧，也很快樂，大約寫了 20分鐘，開始匯報。)4.師：各小組基本上都完成了，哪一個小組來匯報 ?生匯報：有的人有的人健全，卻很殘疾；有的人殘疾，卻很健全。有的人，長有雙腿卻坐在家里等吃等喝；有的人，拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人，永遠不能自立；在賽場上拼搏的人，我們永遠記住他。師：我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)5.師：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的 !我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。 走進詩歌，你們會變得更美麗，更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?，祝愿我們夢想成?!育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學教案設計 |Excellentteachingplan教學設想讓這首詩變得柔軟《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。 本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是 《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想，要回答這個問題，首先要反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況。應該說，現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法，大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為，這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為，詩歌是一種美，而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個詞語，一句話的意思談論不休，