六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)

六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)?在柏林?一文記敘了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的一列火車(chē)上的故事，平實(shí)的語(yǔ)言將老婦人的悲慘遭遇描繪出來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡以及對(duì)和平的渴望。這里給大家分享一些六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)，歡迎閱讀!

六年級(jí)語(yǔ)文在柏林原文

一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子。在一節(jié)車(chē)廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在單獨(dú)沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三〞，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫(huà)腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，?隨即車(chē)廂里平靜了。

“一、二、三〞，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來(lái)。這時(shí)，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵挺了挺身板，開(kāi)口了。

“小姐，〞他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。如今輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?〞

車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。

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本文作者是美國(guó)的奧萊爾，譯者楊棣。

六年級(jí)語(yǔ)文在柏林知識(shí)點(diǎn)

多音字:

數(shù)：shǔ數(shù)一數(shù)shù數(shù)學(xué)

假：jiǎ不假思索jià度假

盡①jìn盡頭。②jǐn盡管。本課讀音同①。

假①jiǎ不假思索。②jià放假。本課讀音同①。

詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

沉思：深思。

奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。

指手畫(huà)腳：形容說(shuō)話時(shí)兼用手勢(shì)示意。也形容輕率地指點(diǎn)、批評(píng)。造句：他總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，很令人反感。

不假思索：用不著想，形容說(shuō)話做事迅速。假：憑借;依靠。

嗤笑：嘲笑。

神志不清：知覺(jué)和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導(dǎo)致的精神錯(cuò)亂。

大概：表示不很準(zhǔn)確的估計(jì)。

反義詞：

緩慢——迅速?gòu)?qiáng)健——虛弱

停頓——繼續(xù)奇特——普通

寂靜——喧鬧不假思索——猶豫不決

近義詞：

虛弱——孱弱沉思——深思

停頓——暫停大概——可能

寂靜——平靜不假思索——毫不猶豫

課內(nèi)問(wèn)題：

1.本文講了一件什么事?

答：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在?chē)廂里，老婦人奇特的舉動(dòng)引起了兩個(gè)姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，車(chē)廂里一片寂靜。

2.默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。

答：(1)這是一篇微型小說(shuō)，作者截取從柏林駛出的火車(chē)上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說(shuō)情節(jié)的核心，隱去所有背景、過(guò)程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者的面前，深入地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類(lèi)永久而又沉重的話題。

(2)意想不到的結(jié)局，給人以強(qiáng)烈的震撼效果。

(3)情節(jié)上層層鋪墊，為小說(shuō)的結(jié)局蓄勢(shì)。前文寫(xiě)車(chē)廂里幾乎看不到一個(gè)強(qiáng)健的男子、老婦人的奇特舉動(dòng)、小姑娘的嗤笑，都是在為出人意料的結(jié)局蓄勢(shì)，到結(jié)尾處才提醒出老婦人奇特舉動(dòng)的原因。正是有了前文的蓄勢(shì)和鋪墊，小說(shuō)的結(jié)尾才給人以強(qiáng)烈的震撼效果。

(4)老兵那平靜不動(dòng)聲色的表達(dá)里包含了一股宏大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力。

六年級(jí)語(yǔ)文在柏林教案

教學(xué)目的：

1.通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

2.通過(guò)比較，感受小說(shuō)設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。

3.體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用，理解小說(shuō)“以小見(jiàn)大〞的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，感知人物形象，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民的同情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)標(biāo)題對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主旨的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，把握小說(shuō)三要素

1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說(shuō)三要素

2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?

3.故事有哪些人物?

4.概括故事情節(jié)

二、聽(tīng)讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說(shuō)主旨

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文

2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)?為什么有這樣的表現(xiàn)?從中你有怎樣的考慮?

3.由此，你認(rèn)為作者寫(xiě)這篇文章終究想要表達(dá)什么?

三、朗讀課文，理解小說(shuō)的表現(xiàn)手法

1.

將原小說(shuō)與改后的內(nèi)容進(jìn)展比較，體會(huì)小說(shuō)層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

2.

品析題目，知道“以小見(jiàn)大〞的表現(xiàn)手法。

四、回憶課堂，布置作業(yè)

(一)、根底題

1.比較文中原句與改句在表達(dá)效果上的不同。

①當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時(shí)……

②當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時(shí)……

③當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)……

(二)、進(jìn)步題：

1.運(yùn)用今天所學(xué)的方法課外閱讀?豐碑?，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。說(shuō)一說(shuō)以“豐碑〞為題的好處。

我們都愛(ài)讀小說(shuō)，通常讀小說(shuō)你會(huì)關(guān)注什么?

今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——?在柏林?，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇小說(shuō)了，我們知道，讀這一類(lèi)敘事類(lèi)的文本，我們需要考慮一個(gè)核心問(wèn)題：作者終究想要表達(dá)什么?要解決這個(gè)問(wèn)題，我們通?？梢詮娜宋锶胧?。

請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)書(shū)本71頁(yè)，認(rèn)真閱讀課文，落實(shí)小說(shuō)三要素，在文本中進(jìn)展圈劃批注。

檢查一下同學(xué)們的初讀情況。

故事發(fā)生在哪(如答復(fù)柏林，進(jìn)一步追問(wèn)，能在詳細(xì)點(diǎn)嗎：一列駛出柏林的火車(chē)車(chē)廂內(nèi))

這是故事發(fā)生的小環(huán)境，可以從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭(zhēng))理解故事發(fā)生的背景可以幫助我們解決這個(gè)核心問(wèn)題。

小說(shuō)的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘、老頭)主要人物是前三者。

故事情節(jié)概括

上課一開(kāi)場(chǎng)教師說(shuō)了，讀小說(shuō)，我們要考慮核心問(wèn)題：作者終究想要表達(dá)什么，解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以從人物入手。接下來(lái)，我請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)的課文，其他同學(xué)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：

這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣的考慮?邊聽(tīng)朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的考慮時(shí)間。

我們先來(lái)看老兵，這是怎樣的老兵，你關(guān)注到他的哪些表現(xiàn)?

老兵：

“頭發(fā)灰白〞，這一處肖像描寫(xiě)說(shuō)明老兵年紀(jì)已大，

戰(zhàn)時(shí)后備役，意思是公民隨時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)國(guó)家需要應(yīng)征入伍的兵役。年紀(jì)已大卻還要服兵役，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，假如聯(lián)絡(luò)前面這列車(chē)廂上沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)健的男子，我們會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)，這些男子都去哪里，再結(jié)合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭(zhēng)還在進(jìn)展，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

“挺了挺身板〞這是一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)明老兵的這段話是再一次揭開(kāi)痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來(lái)支撐，所以老兵說(shuō)話前要挺一挺身板。

“總得〞這個(gè)詞語(yǔ)意思是一定要、必需要，說(shuō)明無(wú)可奈何

小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于有時(shí)候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無(wú)數(shù)生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中消亡。

老婦人

老婦人的表現(xiàn)或者說(shuō)舉動(dòng)文中用了“奇特〞表示，奇特在于反復(fù)數(shù)著“一、二、三〞，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過(guò)了車(chē)輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個(gè)神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復(fù)數(shù)一、二、三，除了進(jìn)一步說(shuō)明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來(lái)復(fù)原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時(shí)的心理變化：悲哀——悲哀欲絕——精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了嗎，一、二、三，老婦人的悲哀、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最后悲哀恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個(gè)兒子的到來(lái)，一、二、三，三個(gè)兒子的死去。

小結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷在于給活著的人帶來(lái)精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來(lái)的無(wú)窮盡的痛苦甚至超過(guò)肉體的消亡。

小姑娘

“指手畫(huà)腳〞意思是說(shuō)話時(shí)做出各種動(dòng)作，形容說(shuō)話時(shí)放肆或得意忘形，讓人感覺(jué)這兩個(gè)小姑娘非常沒(méi)禮貌，沒(méi)教養(yǎng)

“不假思索〞意思是不花時(shí)間思索、考慮，可見(jiàn)他們是無(wú)知、不諳世事的

嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

她們沒(méi)有同情心、她們無(wú)知無(wú)禮、她們的笑無(wú)疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對(duì)于這兩個(gè)小姑娘，作者是持否認(rèn)態(tài)度。

小結(jié)：作者并非要批判這兩個(gè)不諳世事的小姑娘，因?yàn)樗齻兺瑯邮菓?zhàn)爭(zhēng)的受害者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，她們不能在一個(gè)安康的環(huán)境中成長(zhǎng)，她們的內(nèi)心自然不安康。

車(chē)廂其他乘客

聽(tīng)了老兵的一番話，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對(duì)老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的考慮，老兵一家的遭遇是整個(gè)車(chē)廂每個(gè)人過(guò)去、正在、將要遭遇的。

小結(jié)：飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的人民就像這列不知去向的列車(chē)，不知出路。他們悲哀、他們迷惘。他們無(wú)奈，因此整節(jié)車(chē)廂里覆蓋著如此壓抑的可怕的寂靜。

把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)絡(luò)起來(lái)考慮，你覺(jué)得作者想要表達(dá)什么?

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，帶給人無(wú)盡的傷害，

戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體帶來(lái)傷害，給人們的心靈也帶來(lái)了傷害

戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷就在于不僅消滅了死去的人，更消滅了還活著的人

我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)朗讀課文，走進(jìn)文本。

教師換一種方式講這個(gè)故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?

原文作者在一開(kāi)頭為我們?cè)O(shè)置了一連串的問(wèn)題，因?yàn)檫@一連串的問(wèn)題，使讀者讀了開(kāi)頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問(wèn)題的答案。這種寫(xiě)法我們稱(chēng)之為設(shè)置懸念，作者有意隱藏這些信息就好似有意蒙住讀者的眼睛，同時(shí)也抓住了讀者