蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)

蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)日期：20xx年X月學(xué)前教育學(xué)一、選擇題1.1816年，歐文在蘇格蘭組建的“性格形成新學(xué)園”中的“幼兒學(xué)?！笔鞘澜缟系谝凰變荷鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)，也是第一所為工人階級(jí)子女創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)。（P3）2.洛克根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”提出了“白板說”。（他認(rèn)為，人心中沒有天賦的觀念，人生來就如一塊白板，理性和知識(shí)都從經(jīng)驗(yàn)中來。）（P17）3.加德納的多元智能理論和多彩光譜方案。（P26）（多元智能理論：他認(rèn)為智力是多種多樣的；每一智力都有獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)和腦部定位；每人都有多種相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的智力，這些智力的不同組合，表現(xiàn)出了個(gè)體間的智力差異。多彩光譜方案：在多元智能理論的基礎(chǔ)之上，在幼兒園等教育階段進(jìn)行了確認(rèn)和培育多元智能的實(shí)驗(yàn)。其在幼兒園實(shí)施的多彩光譜方案，對(duì)兒童智能的測(cè)試基于對(duì)兒童生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，對(duì)兒童的七個(gè)方面及學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和傾向；重視兒童的個(gè)別差異，試圖探索出一套高度個(gè)體化的教育方法。）4.國家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育者的權(quán)利、幼兒教育的性質(zhì)。（P44）5.幼兒的保教目標(biāo)有：兒童本位、社會(huì)本位和學(xué)科本位三種價(jià)值取向。（P130）6.鞏固階段分為積極鞏固和消極鞏固。（P189）7.幼兒美育過程一般包括審美感知、審美理解、審美表達(dá)、欣賞與評(píng)價(jià)四個(gè)階段。（P207）8.幼兒入園（所）后的重點(diǎn)家訪對(duì)象分兩種情況：一是孩子有問題，另一種是家庭教育不當(dāng)。（P257）二、名詞解釋1.維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：（P21）即兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?，F(xiàn)有發(fā)展水平是兒童獨(dú)立可以完成的任務(wù)所代表的水平；潛在發(fā)展水平是在教師或同伴的幫助下能完成的任務(wù)所代表的水平。這兩種水平之間的差異，決定了兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。（認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面，引導(dǎo)兒童的發(fā)展。）2.幼兒教育：（P62）是指托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒施行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動(dòng)兩方面。3.幼兒的主觀能動(dòng)性：（P63）是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。4.幼兒的保教目標(biāo)有：兒童本位、社會(huì)本位和學(xué)科本位三種價(jià)值取向。（P130）兒童本位的保教目標(biāo):依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。社會(huì)本位的保教目標(biāo)：就是將社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要作為制定幼兒保教目標(biāo)的主要依據(jù)。幼兒保教工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均是社會(huì)。幼兒保教額過程就是用社會(huì)要求影響幼兒的過程。學(xué)科本位的保教目標(biāo)：主要以各學(xué)科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幼兒保教目標(biāo)。幼兒保教目標(biāo)主要為了掌握各學(xué)科的體系。5.“腳手架理論”（P171）：在教育活動(dòng)中，兒童可以憑借父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物或提示完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨(dú)立完成魔種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架一樣會(huì)被逐步拆除。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給兒童，用來促進(jìn)兒童發(fā)展的各種輔助物和支持條件，就被稱為“腳手架”。5.幼兒體育（1）狹義的幼兒體育（P179）：是指幼兒教師養(yǎng)護(hù)幼兒，并有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)的教育。（2）廣義的幼兒體育是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。6.（幼兒智育）鞏固階段分為積極鞏固和消極鞏固。（P189）積極鞏固，即讓幼兒在運(yùn)用知識(shí)的過程中自然鞏固所學(xué)的知識(shí)。消極鞏固，即教師利用一定的時(shí)間，安排專門的復(fù)習(xí)活動(dòng)。（組織幼兒復(fù)習(xí)，應(yīng)注意兩次學(xué)習(xí)之間的間隔不宜過長(zhǎng)，要講究復(fù)習(xí)的方法，盡量避免機(jī)械重復(fù)。）7.幼兒德育（P197）是培養(yǎng)幼兒品德的過程，而幼兒的品德結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，因此，幼兒德育過程是培養(yǎng)幼兒知、情、意、行的過程。8.幼兒園一日生活常規(guī)（P230）指幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)和活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范。具體而言，就是教師制定幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間及其順序，并制定一系列相應(yīng)的行為規(guī)范，幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。9.幼兒教育影響（P178）是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。家庭對(duì)幼兒教育對(duì)象——幼兒的影響（P47-48）1.家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。2.家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展：（1）家庭物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件；（2）家庭精神環(huán)境也影響幼兒的身心健康；（3）家庭文化生活也是一種影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境3.家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。制約幼兒身心發(fā)展的諸因素（P60-64）1.遺傳素質(zhì)（1）遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性①幼兒接受父母的遺傳，出生后就有“人”的形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)；②人腦具有智慧。幼兒接受父母的遺傳而生成的人腦使幼兒有可能具備人的無與倫比的智慧和才能；③幼兒出生時(shí)的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為幼兒出生后的身心發(fā)展留下了極大的空間和余地。（2）遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的基本過程①無論男女，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致；②每一個(gè)年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年齡特征。（3）遺傳素質(zhì)決定了幼兒的某些個(gè)別差異①遺傳素質(zhì)決定了幼兒體貌、生理機(jī)能等方能的細(xì)微差異；②這些差異影響幼兒的心理，如氣質(zhì)類型、神經(jīng)類型。2.環(huán)境（P62）（1）物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ)①幼兒作為一個(gè)生物體，首先必須與外界進(jìn)行物質(zhì)的交換；②幼兒還需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持基本的生活。（2）精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧①幼兒要與環(huán)境進(jìn)行信息交換，不斷地與環(huán)境相互作用，吸取有關(guān)物體特性及發(fā)展規(guī)律的信息，以及人類社會(huì)的基本生活準(zhǔn)則。3.幼兒教育（P62）概念：是指托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒施的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動(dòng)兩方面。（幼兒教育也是一種環(huán)境，是一種特殊的環(huán)境，體現(xiàn)在以下3個(gè)方面）（1）幼兒教育有專職教師。（2）幼兒教育有明確的目標(biāo)。（3）幼兒教育是一種最系統(tǒng)、最簡(jiǎn)捷的影響幼兒的方式。4.幼兒的主觀能動(dòng)性：概念：是指幼兒對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括幼兒對(duì)外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。（1）幼兒對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。（2）幼兒也會(huì)對(duì)外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)?？傊變弘m小，但仍有其主觀能動(dòng)性。幼兒的主觀能動(dòng)性是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，對(duì)其身心發(fā)展起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用。為什么幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）是促進(jìn)幼兒發(fā)展的巨大力量（P67）1.幼兒教育(包括早期經(jīng)驗(yàn))能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育。2.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能誘發(fā)幼兒能力的產(chǎn)生和發(fā)展。3.幼兒教育能發(fā)掘并培養(yǎng)天才兒童。4.幼兒教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和補(bǔ)償教育?，F(xiàn)代幼兒教師的角色（P86詳見書）1.幼兒教師是教育者（1）幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。（2）幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員。（3）幼兒教師是幼兒的榜樣和示范者。（4）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。（5）幼兒教師是問題的設(shè)計(jì)者和探索者。（6）幼兒教師是教室文化和課堂氣氛的營造者。（7）幼兒教師是公共關(guān)系的調(diào)節(jié)人。2.幼兒教師是幼兒游戲的伙伴3.幼兒教師是幼兒的第二任母親4.幼兒教師是幼兒的知心朋友5.幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)（P92根據(jù)案例進(jìn)行答題，注意1.4.）1.思想品德素質(zhì)（詳見書）（1）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）熱愛幼兒（3）尊重集體和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)2.基本文化素質(zhì)（P93）（1）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)（2）扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)3.教育技能素質(zhì)（P94）（1）觀察與評(píng)估的能力（2）組織能力（3）創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力（4）與幼兒交往的能力（5）開展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力（6）自我發(fā)展的能力4.個(gè)性心理素質(zhì)（P95）為培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，幼師首先必須以身作則，要有優(yōu)良的個(gè)性心理素質(zhì)。應(yīng)具備：①寬闊慈愛的心胸；②穩(wěn)定的情緒；③豐富的感情；④活潑開朗的性格；⑤良好的行為習(xí)慣；⑥廣泛的興趣……（理智、剛毅、進(jìn)取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主…）5.身體素質(zhì)（P96）幼師應(yīng)體貌端正、身體靈活、精力旺盛、且沒有任何傳染性疾病。幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（P90詳見書）1.幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性2.幼兒教師勞動(dòng)的細(xì)致性3.幼兒教師勞動(dòng)的自主性4.幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性5.幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性6.幼兒教師勞動(dòng)的整體性影響幼兒保教內(nèi)容的幾個(gè)因素（P148）1.社會(huì)需要和條件。（1）社會(huì)需要制約保教內(nèi)容。（政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)等對(duì)保教內(nèi)容的要求。）（2）社會(huì)條件對(duì)幼兒保教內(nèi)容也有一定影響，如城鄉(xiāng)差別、南北差別、民族差別等。2.幼兒的身心發(fā)展水平。3.課程和課程理論的歷史傳統(tǒng)。（1）（2）有關(guān)幼兒保教內(nèi)容的幾對(duì)基本矛盾（P161-163一張?jiān)嚲硪粋€(gè)矛盾）1.繼承和創(chuàng)新的矛盾。（P161）幼兒保教內(nèi)容的繼承和創(chuàng)新是相輔相成的、互相聯(lián)系的。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、前提和參照標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新總要有一定的基礎(chǔ)和依據(jù)一定的條件。只有繼承，幼兒保教內(nèi)容保持連續(xù)性和穩(wěn)定性。只有創(chuàng)新，幼兒保教內(nèi)容才具有時(shí)代感和生命力。而迎接挑戰(zhàn)和解決自身問題都需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新并不意味著全盤否定傳統(tǒng)的內(nèi)容，而是在繼承的基礎(chǔ)上改進(jìn)幼兒保教內(nèi)容。2．適應(yīng)和超前的矛盾。（P163詳細(xì)見書）首先要確定“適應(yīng)”的內(nèi)涵……其次，就幼兒保教內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系而言……幼兒與幼兒教育影響的相互制約關(guān)系（P178）幼兒教育影響：是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。1.幼兒的身心特點(diǎn)和需要是幼兒教師選擇教育影響的重要依據(jù)。2.幼兒教育影響直接決定幼兒的身心發(fā)展。幼兒意志行動(dòng)的基本過程包括以下三個(gè)階段（P201）1.產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)，確定道德目的。2.選擇道德行為方式。3.執(zhí)行道德決定。教師怎樣提供腳手架進(jìn)行支架教學(xué)（P172-173案例分析）+啟示1.教師通過提供腳手架，選擇和呈現(xiàn)適宜的刺激物，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。2.在教學(xué)上，教師通過提供腳手架，可以選擇、改變刺激呈現(xiàn)的環(huán)境條件，降低任務(wù)的難度，減輕兒童的認(rèn)知負(fù)荷，使兒童僅僅通過學(xué)習(xí)有限的新信息就能取得成功。3.提供腳手架的過程，是教師與兒童，兒童與同伴之間交互作用的社會(huì)過程，也是培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力的過程。4.在教學(xué)中，教師提供的腳手架分為兩類：一類是通過人際交往發(fā)揮作用的腳手架，稱為交互式腳手架。另一類是把人類的智慧和文化功能固定在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，稱為工具式腳手架。5.啟示：（1）幼師應(yīng)是一個(gè)腳手架的設(shè)置者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人。（2）幼師應(yīng)善于從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣中尋找支架的落腳點(diǎn)和選擇適當(dāng)支架。（3）讓幼兒在活動(dòng)中，特別是在交往中學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)的基本原則（一張?jiān)嚲硪粋€(gè)原則）（一）整體綜合教育的原則（P230）1.概念：即將幼兒教育各因素、各方面作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，綜合，共同作用于幼兒。2.依據(jù)：（1）幼兒身心發(fā)展是一個(gè)整體，不可分割。（2）幼兒教育各領(lǐng)域的獨(dú)特作用和相互制約性。（3）依系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整體大于各部分之和。3.基本要求：（1）讓幼兒的一日生活成為一個(gè)整體。（2）讓幼兒園課程的五領(lǐng)域或幼兒體、智、德、美四方面相互組合成一個(gè)整體。（3）整合幼兒園、家庭和社區(qū)的教育資源。（二）引導(dǎo)發(fā)展原則（對(duì)應(yīng)的是腳手架）（P231）1.概念：即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步，使每位幼兒都能實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。2.依據(jù)：（1）教育只有走在兒童發(fā)展的前面，才能使孩子產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)力，刺激其發(fā)展的內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。（2）教育只有促進(jìn)和引導(dǎo)兒童的發(fā)展，顯示其對(duì)兒童個(gè)人。家庭和社會(huì)價(jià)值，才可能獲得各方面的支持，維持并發(fā)展下去。3.基本要求：（1）用動(dòng)態(tài)的眼光看待兒童。（2）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法應(yīng)該難度遞進(jìn)。（3）靈活運(yùn)用集體、小組個(gè)別三種教育形式，促進(jìn)不同水平和傾向的幼兒向前發(fā)展。（4）針對(duì)不同兒童的特點(diǎn)，確定不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，選擇不同的教育途徑、方法和方式。（5）多樣化教育評(píng)價(jià)和縱向教育評(píng)價(jià)。幼兒園與小學(xué)銜接工作中的問題（P239）1.小學(xué)化（指有的幼兒園，按照小學(xué)的樣子排出課程表，采用小學(xué)一年級(jí)的課本，讓教師輪流給孩子正規(guī)上課，教學(xué)形式和方法均采用小學(xué)的做法。）弊端：（1）易使孩子養(yǎng)成上課不專心的不良習(xí)慣。（2）教孩子學(xué)會(huì)了死記硬背，而不善思考。（3）孩子在讀、寫、算方面易形成一些錯(cuò)誤或不規(guī)范的做法，并且養(yǎng)成了習(xí)慣。2.表面化3.片面化幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo)（P241-242）生活自理能力的準(zhǔn)備。（1）讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脫衣服鞋帽、梳頭、洗手洗臉、刷牙等自理活動(dòng)。（2）學(xué)會(huì)自覺保護(hù)五官，積極鍛煉身體。（3）養(yǎng)成良好的飲食起居習(xí)慣。（4）注意用電、用水、用火的安全。（5）學(xué)會(huì)自己上學(xué)和回家。培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。2.學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。（1）在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面：①培養(yǎng)孩子的語音意識(shí)和正確的發(fā)音能力，因?yàn)檫@是孩子學(xué)拼音、識(shí)字以及語言交流的基礎(chǔ)。②培養(yǎng)孩子理解語言和語言表達(dá)的能力。③培養(yǎng)孩子觀察、分析、比較和分類的能力，這對(duì)孩子入學(xué)后識(shí)字和寫字是重要的準(zhǔn)備。④提高孩子的空間知覺、方位知覺能力和手指的靈活性。⑤讓孩子掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)量關(guān)系，發(fā)展一定的判斷和邏輯推理能力，懂得數(shù)所代表的實(shí)際意義。（2）在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：①正確的坐姿和握筆姿勢(shì)。②上課能認(rèn)真聽講，積極思索。③興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，對(duì)各科均有學(xué)習(xí)的欲望，不偏科。④尊重教師，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教師提出的教育要求。⑤愛惜學(xué)習(xí)用品、珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。……3.社會(huì)性方面的準(zhǔn)備。（1）培養(yǎng)孩子對(duì)教師的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)尊敬師長(zhǎng)，同