教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊書復(fù)習(xí))

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊書復(fù)習(xí))教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊書復(fù)習(xí))教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊書復(fù)習(xí))xxx公司教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(全冊書復(fù)習(xí))文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教育心理學(xué)資料第一章緒論第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象:學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識;②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段:㈠初創(chuàng)時(shí)期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。5.簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn);②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動;③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn);⑥臨床個(gè)案法:對學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié)對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會化;個(gè)體的社會化:指個(gè)體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會能力的過程。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育;②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動;⑤師生均有方向感;⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。第二節(jié)學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體:1.正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。2.非正式的學(xué)生群體:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會測量法:①填寫調(diào)查表(問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色:①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。㈡教師對學(xué)生的期待作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價(jià)獎勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的”講臺效應(yīng)”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈤教師角色的心理特征:①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長;②意志堅(jiān)定,善于支配感情;③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,注意客觀分析;⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì):1.教師應(yīng)具備的能力:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系;③要有耐心和信心;④樂觀、活潑的信格;⑤公正不自私。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為;②理解學(xué)生。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際;④理解自己。㈧學(xué)生心目中的教師:理想的;最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):①是一種正式交往;②是一種代際交往;③是一對多式交往;2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則:①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對學(xué)生的偏見;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。3.課堂師生正常交往的教師條件。4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。5.課堂交往障礙:①課堂語言障礙;②課堂交往中的心理障礙;③角色地位障礙;④交往技能障礙;⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙;第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:①承認(rèn)與社會相結(jié)合的人權(quán);②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理;③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人;⑤團(tuán)結(jié)互助精神;⑥事業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;⑧尊重男女平等;⑨對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)的四個(gè)層面:①自尊;②生活技能培訓(xùn);③學(xué)會怎樣學(xué)習(xí);④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識;②培養(yǎng)綜合概念技能;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱:會認(rèn)知;②學(xué)會做事;③學(xué)會生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測的價(jià)值和改進(jìn)的可能性;②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心;③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材;④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。⑤發(fā)展理智上的忠誠。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:1.對師德提出了更高要求。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。2.對教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。(要有參與意識、競爭意識、民主意識、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系:1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(即專業(yè)能力)。②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學(xué)生典范(即職業(yè)道德)。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景:教學(xué)過程:指通過師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過程。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo):對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo))。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:㈠啟動功能;㈡導(dǎo)向功能;㈢激勵(lì)功能:激勵(lì)作用=效價(jià)×期望;㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對于需要滿足的意義;②可能性標(biāo)準(zhǔn);③低耗性標(biāo)準(zhǔn);④豐富性標(biāo)準(zhǔn);⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰,1962年,《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素:㈠說明具體的行為;(做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做)。㈢指出評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何)。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。①明確教學(xué)對象;(Audience)。②通過學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:㈠對象與行為描述:行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。㈡條件的表述:條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。包括:①環(huán)境;②人;③設(shè)備;④時(shí)間;⑤信息;⑥問題的明確性。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測性)。六、教育目標(biāo)分類理論:一般將教學(xué)目標(biāo)分類為:認(rèn)知的情感的、心因動作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類:1.知識(了解、對信息的回憶);2.理解(用自己語言解釋信息);3.應(yīng)用(將知識運(yùn)用到新的情境中);4.分析(分解知識,找出之間的聯(lián)系)5.統(tǒng)合(將各部分重新組合,形成新的整體);6.評審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷)。㈡情感的教學(xué)目標(biāo):柯拉斯沃的分類法:情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1.接受;2.反應(yīng);3.評價(jià);4.組織;5.價(jià)值的性格化。㈢心因動作的教學(xué)目標(biāo)1.整個(gè)身體的運(yùn)動;2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動作;3.非語言交流;4.言語行為。第四章認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié)兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。(發(fā)展是不可逆的)。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的)。二、發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。㈡平衡化:各個(gè)活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。㈢概念化:兒童的動作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動作表象、映象表象、象征表象)㈣社會化:㈤個(gè)性化:四、制約兒童心理發(fā)展的因素:㈠遺傳與環(huán)境:對一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的?！坝】獭闭f明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對于發(fā)展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。㈢社會環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對其心理發(fā)展施加積極影響;②學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的;③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。㈤主觀能動性因素:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征:①乳兒期(0-1歲)②嬰兒期(1-3歲)③學(xué)齡前期(3-6,7歲)④學(xué)齡初期(6,7-11,12歲)⑤學(xué)齡中期(11,12-14,15歲)⑥學(xué)齡晚期(14,15-17,18歲)兒童心理年齡特征具有:①穩(wěn)定性(并不經(jīng)常發(fā)生根本變化);②可變性(并非固定不變和完全相同)?？勺冃允墙^對的,穩(wěn)定性是相對的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;②適應(yīng):調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化:當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),兒童就會求助于順化,即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說明成長,是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期:(一)感覺運(yùn)動階段(0-2歲):認(rèn)知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段(2~7歲):開始以語言或符號代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動為身體的運(yùn)動與知覺經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。(四)抽象思維階段:①思考為假設(shè)與演繹的;②思考為命題的思維;③思考為組合性分析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:①心理及教育測驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測驗(yàn);②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會性的各個(gè)階段:1.信任對不信任(0~1歲);2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);3.主動對內(nèi)疚(4~5歲);4.勤奮對自卑(6~11歲);5.同一性角色混亂(12~18歲);6.親密和團(tuán)結(jié)對孤立(成年初期);7.創(chuàng)造性對停滯(成年中期);8.完善對厭惡和絕望(老年期)。三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用:與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動的人格;發(fā)展主動的人格;激勵(lì)勤奮的人格;發(fā)展安全的同一性;發(fā)展親切近人的人格;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié)柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來:柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期:認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一)水平A:前習(xí)俗階段:第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關(guān)系的傾向。(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向;第四期:權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。(三)水平C:后習(xí)俗階段:第五期:社會契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說教,忽略兒童對權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象;3.不要”亡羊補(bǔ)牢”,而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義:學(xué)習(xí)是人及動物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,主動掌握社會的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)特點(diǎn):1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對持久的。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移:是一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類:1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;2.負(fù)遷移:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響;3.順向遷移:先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響;4.逆向遷移:后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響;5.垂直遷移:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響;(又分由下至上和由上至下兩種)。6.水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。(如舉一反三,觸類旁通)。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:1.形式訓(xùn)練說:主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)”形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。2.共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且大致成比例。(桑代克)。3.概括化理論:只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。4.關(guān)系理論:認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒)。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:1.學(xué)習(xí)情境的相似性;2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);3.學(xué)習(xí)活動的多樣性;4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn):1.合理的安排課程與組織教材;2.提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合,提供應(yīng)用機(jī)會;4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等);5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài),克服定勢思維)。第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個(gè)階段。一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論:(一)遺忘的主要規(guī)律:1.遺忘和保持曲線:德國,艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明,保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:剛學(xué)到的事物,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過一段時(shí)間后,逐漸分解為片段,回憶時(shí)需重組片段,但會用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。3.記憶恢復(fù):即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持還高的現(xiàn)象;(二)遺忘產(chǎn)生的原因:1.生理原因;2.記憶痕跡衰退(即消退理論);學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會逐漸衰退,直到消失;3.干擾:隨著日益增多的新信息輸入和歸類,提取線索就越困難,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾;干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(三)克服遺忘的傳統(tǒng)策略:1.注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(即要有健康的身心)。2.加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(即要自信、主動)。3.理解記憶,合理記憶。4.復(fù)習(xí)。5.過度學(xué)習(xí):即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù):即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。二、動機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認(rèn)為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森-希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二)加工水平模式:克雷克-洛克特模式:短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A'a';2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:A'a→A***a'(即A'和a'可以分離),在后期保持階段a'的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個(gè)閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。即a'還原為A'了。3.認(rèn)知的組織原則:認(rèn)知的簡化。(二)兩種有意義遺忘(還原)的過程:1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘(還原)過程:2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程:(三)有意義遺忘的利弊:1.對下位學(xué)習(xí)的利弊:2.對上位學(xué)習(xí)的利弊:(四)影響有意義遺忘的主要因素:1.學(xué)習(xí)階段的因素:①原有的認(rèn)知;②學(xué)習(xí)的態(tài)度;③學(xué)習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素:①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性;②新舊知識聯(lián)系非人為性;③新舊知識的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:①情境(是再認(rèn)還是回憶);②學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義):1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢:有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;②較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:1.可利用性;2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性;3.新舊觀念的可辨別性。三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組織者的教學(xué)技巧:1.什么是先行組織者:指在有意義接受學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前,使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。教育心理學(xué)資料：第七章不同類型的學(xué)習(xí)第七章不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識的掌握教師、學(xué)生與知識是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。掌握:即占有傳授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識:1.知識的心理實(shí)質(zhì):知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。2.知識的心理存在形式:知識是以某種觀念而存在的。感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。3.知識的本源和作用:獲取知識方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動獲得知識。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關(guān)系:能力:是個(gè)人完成活動的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識能力。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解:1.什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。2.理解的種類:①言語理解;②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解;⑤邏輯關(guān)系理解;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。3.理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;④創(chuàng)造性理解。4.促進(jìn)理解的方法:①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。二)知識的鞏固:1.什么是知識的鞏固:知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識的前提;②知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備;③知識鞏固是知識運(yùn)用前提。2.知識鞏固的途徑:①提高學(xué)習(xí)的自覺性;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶;③合理使用記憶方法;④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識的應(yīng)用:1.什么是知識的應(yīng)用:指把知識用于解決作業(yè)和實(shí)際生活中的課題。2.知識應(yīng)用的主要形式:①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題;②用所學(xué)知識解答實(shí)際操作的課題。3.學(xué)生知識應(yīng)用的一般過程:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象;②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識;③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課題類化;④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4.影響學(xué)生知識應(yīng)用的主要因素:①學(xué)生對知識的理解水平和鞏固程度;②學(xué)生的智力活動水平;③課題的性質(zhì);④動機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成一、什么是技能:是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類:1.動作技能:是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素:1.起點(diǎn)行為:指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動機(jī)。3.技能的性質(zhì)。4.教師示范和說明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng):(一)動作技能形成的階段:1.認(rèn)知和定向階段;2.初步掌握完整動作階段;3.動作協(xié)調(diào)和完善階段。(二)動作技能的培養(yǎng):1.明確練習(xí)目的和要求;2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動的階段(蘇聯(lián):加里培寧):1.活動的定向階段;2.物質(zhì)活動與物質(zhì)活動化階段;3.有聲的外部言語階段;4.無聲的外部言語階段;5.內(nèi)部語言階段。(二)智力技能形成的標(biāo)志:1.智力活動的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.思維活動表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。(三)智力技能的培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(啟發(fā)教學(xué))。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律:練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢:1.練習(xí)成績(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;2.高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異:第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:1.發(fā)現(xiàn)問題;2.分析問題;3.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素:1.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn);2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語指導(dǎo);4.學(xué)生解決問題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng):1.培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī);2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問題的機(jī)會。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):教育心理學(xué)資料：第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī):就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。一切活動都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動機(jī)好效果則好,動機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系:1.從動機(jī)的來源分為:外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī);2.從動機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動機(jī)和錯(cuò)誤的動機(jī);3.從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長遠(yuǎn)的動機(jī)和直接的、短近的動機(jī);4.其他分類:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求;②過去的成績;③能力與自信心;④與人對比效應(yīng)。交往動機(jī)影響教學(xué)活動的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;(三)通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn):①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;③在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣;④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣;⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件:1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位;2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù);3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。第二節(jié)學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng):1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意:引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭;③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動;根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意:①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的;②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無意注意的規(guī)律:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點(diǎn);②學(xué)生本身的狀態(tài);③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng);②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過度疲勞3,交替使用有意注意和無意注意。二、學(xué)生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果:1.正確應(yīng)用直觀教學(xué):直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律:差異律、活動律、組合律。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動的知覺過程。①觀察力的品質(zhì):A.目的性;B.條理性;C.敏銳性;D.精確性;E.細(xì)微性。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);B.在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;E.利用一切機(jī)會,讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動;F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測定疲勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:1.防止過重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠;2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法;4.積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí):(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動:常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對學(xué)習(xí)影響:1.對于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理:1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先,獎懲在后,多獎少罰,多做細(xì)致的思想工作;教育心理學(xué)資料：第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié)性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異1、一般智力無差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié)特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童:1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測驗(yàn)獲得智商140以上或在特殊性向測驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略:1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;②垂直充實(shí):即增加難度;3.特殊班級制教學(xué)策略:①固定特殊班級制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動,小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動;②彈性特殊班級制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動,小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn):智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間;③保護(hù)對象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育:學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐;②端坐不動;③顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。二)情緒困擾兒童的教育:1.特設(shè)教室計(jì)劃;2.生活空間會談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章)。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格:指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:①是學(xué)生的理智特征;②是描述的是那些在時(shí)間上相對穩(wěn)定的過程(即一致性);③是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認(rèn)知風(fēng)格:一、場依存與場獨(dú)立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨(dú)立。場獨(dú)立者對數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣?？捎秒[圖測驗(yàn)法區(qū)分場依存與場獨(dú)立。二、整體性策略與系列性策略:該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、求同思維與求異思維:“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一個(gè)尺度。四、沖動型思維與反思型思維:五、內(nèi)傾與外傾。教育心理學(xué)資料：第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從;3.學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):1.對學(xué)生的言行要求不當(dāng);2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);3.對懲罰的功效評價(jià)過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義:心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素:1.教師的教學(xué);2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式;(權(quán)威式、放縱式、民主式);3.校風(fēng)與班風(fēng);4.師生人際關(guān)系;5.班級的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因:1.學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。(二)問題行為的處理與課堂管理技巧:1.使用信號制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求(三)利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化)五、良好課堂管理的主要原則:1.以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔;2.培養(yǎng)良好行為在先,獎懲管理在后;3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度;5.改善處理問題行為的知