《小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)策略研究（論文）9700字》

引言小學(xué)正處于學(xué)生接受知識的認(rèn)知階段。在此期間，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以便學(xué)生為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。作為人文學(xué)科，漢語是與人打交道的學(xué)科。因此，對這一學(xué)科的研究需要對學(xué)生的情感理解進行良好的訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有效地建構(gòu)情境，將所有情感融入情境中，通過情境感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈，從而達到理想的教學(xué)效果。同時，教師還需要有效地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來形象化學(xué)生體驗的物質(zhì)資源，以激發(fā)學(xué)生調(diào)動感官，促進學(xué)生對情感的理解。教師還應(yīng)該對教材進行深入分析，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的情感理解能力。本文憑借的是以往察看和翻閱了大量與之匹配的資料。在現(xiàn)實操控中，教師極其信賴情感教育在教學(xué)中的魅力。故而，期望在諸多卓越學(xué)者已有地探析碩果的前提條件下，進行革新和突破。再則，也急切的盼望教育工作人員能從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，在小學(xué)里教語文。情感教學(xué)的實施也為即將上崗的教師奠基了堅實地理論依據(jù)和實用型地參考價值。一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（一）情感教學(xué)“教”的現(xiàn)狀情感教學(xué)望文生義，可以詮釋為老師在平時的課堂中反復(fù)重申的是學(xué)生認(rèn)知的概念，同時應(yīng)時刻謹(jǐn)記情感要素在實現(xiàn)教學(xué)大綱和強化實體效果所起到的不可小覷地作用。隨著素質(zhì)教育的衍生，教師對情感教學(xué)的涵義有了更深層次地理解。把情感教育的思維慢慢與實踐教學(xué)糅合在一起，借助于締造情境教學(xué)的形態(tài)，刺激學(xué)生在情感上的一致，把課堂教學(xué)效率上提至最高點。然而在高考政策的驅(qū)使下，眾多學(xué)校依舊單方面地追尋入學(xué)率。教師在課堂中的主打地位仍然是無法更迭地現(xiàn)狀。在課堂中輕視了與學(xué)生情感層面上地交互，只在意的是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如此一來，情感教學(xué)策略與教學(xué)目的大相庭徑。情感教學(xué)對策應(yīng)成為新課程改革浪潮下研究的熱門話題。一個積極地運用情感因素的老師比態(tài)度疲乏的老師更能夠輕而易舉地運用情感因素。在問卷調(diào)研中發(fā)掘，每一位老師對小學(xué)語文情感教學(xué)策略各抒己見，作者歸納整理出下面的結(jié)論：在接受采訪的九位老師中，他們都認(rèn)為應(yīng)該把情感放到課堂上去談?wù)?，并在現(xiàn)實操練中做了少許大膽地嘗試。在受訪的九位老師中都細致地囊括了他們的意見。會甄選出極具現(xiàn)代意蘊的詩歌，經(jīng)典的英雄故事等內(nèi)容，為情感教學(xué)注入了無與倫比地情感積累。此類文本可以鼓舞學(xué)生在教學(xué)中的情感表述。這九名教師將借助于駁雜的方法動員學(xué)生的情感感悟。他們中的一些人在意地是情境的搭建，大頻率的彰顯出語言的實體功效。其他人則憑借角色扮演并搭配與之對應(yīng)的圖片和音樂進行襯托。上訴種種事宜地目的是讓學(xué)生體會到文本中的情感并感悟編撰者的情緒。鑒于情感因素十分貧乏地文章，老師一般情形下會讓學(xué)生分成小組通力協(xié)作，自我檢索的方式開展。鑒于“你是否會頻繁地使用情感教學(xué)策略嗎？為何？”的問題，一位老師說這取決于具體情況，其余八位老師說他們會大幅度地使用情感教學(xué)策略，因為情感教學(xué)策略是遵照自己的能力，量體裁衣的教學(xué)方式。鑒于采訪的最后一個選項，“你認(rèn)為小學(xué)語文情感教學(xué)中什么更完美？需要更迭的內(nèi)容是什么？”被調(diào)查的九位老師給出了各式各樣的看法。當(dāng)中一位老師說，在現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)語文情感教育這一塊上，文本中的內(nèi)容推出陳新，與學(xué)生的生活緊密相連。運用情感教學(xué)程序可以幫助師生親睦交互和建立友誼。鑒于情感教學(xué)中存在的漏洞亦或是如何行之有效地改進，老師說他不仔細考慮回答則十分牽強。一些教師也說出了自己的看法：“情感教學(xué)策略能夠恰如其分地與專題研究相匹配，可以說效果是令人驚嘆的，但假若只在體現(xiàn)在課堂上，那么實施后其效果則差強人意。”再則，少許教師也提出了需要改進情的地方：“課堂學(xué)習(xí)氣氛不盡如人意，對文本含義的解答十分的疲乏?！痹偌又＠蠋煂πW(xué)情感教學(xué)策略的落實和推進也給予了無與倫比的支撐。在現(xiàn)實操控中，借助于多媒體等各式各樣，五花八門的教學(xué)手段，讓情感教學(xué)展現(xiàn)出全新的面貌。（二）情感教學(xué)“學(xué)”的現(xiàn)狀透過一些簡單的問題去了解學(xué)生對老師教學(xué)方法的偏好，部署了四種選題可以進行參考。依次是快樂教育型，啟發(fā)嘗試型，知識傳授型。察看調(diào)查問卷結(jié)果展示的教學(xué)情況，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表達做出了詳盡的歸整：從三年級到六年級當(dāng)中隨任意抽選了30名學(xué)生進行面試。當(dāng)中有24位學(xué)生說他們非常樂意和老師交互，因為這種方式能夠?qū)ψ约河幸粋€確切地認(rèn)識，知道我的學(xué)習(xí)方法對錯與否。在解答“課堂中老師平時偏好與什么樣的學(xué)生交互？”當(dāng)中有21名同學(xué)是這樣作答的，他們認(rèn)為老師在通常情形下會和表現(xiàn)異?；钴S，亦或是表現(xiàn)狀態(tài)疲乏的學(xué)生進行交互。從這道題的選項中可以發(fā)掘，老師會參照于同學(xué)們在課堂上的潛力，因人而異隨機應(yīng)變的教學(xué)，盡可能的照顧到每一位學(xué)生。在詢問當(dāng)中，有27名學(xué)生覺得老師在課堂中非常眷顧他們的情緒?！凹僭O(shè)老師覺得我的想法是正確的，我的做法就會得到贊賞”，少許的時候老師也會把他自己的想法與我的觀點摻合起來，當(dāng)被問到“你喜歡和什么樣類型的老師交流”這個問題時，每一位同學(xué)都各抒己見，“我喜歡和精力充沛，有無限活力的老師交流，這樣會讓我身心倍感輕松”，“我喜歡和詼諧的老師交流因為這樣可以讓我勇氣十足”，“我喜歡和老師成為密友，這樣他可以傾聽我的內(nèi)心深處的話語”。從各式各樣不盡相同的答案中，可以發(fā)掘?qū)W生更喜歡與和藹可親的老師交互，在現(xiàn)實教學(xué)情境中，眾多的老師都做得甚好，故而師生之間的交互愈來愈親睦和諧。二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)中存在問題（一）教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平不高由于小學(xué)語文教學(xué)遭受著我國教育發(fā)展的束縛，致使老師和學(xué)生都十分的在意考試成績，并且作為教學(xué)的終極目標(biāo)，對學(xué)生的情感教育知之甚少。當(dāng)教師處于過度的心理壓力狀態(tài)時，他們的認(rèn)知常常會產(chǎn)生偏見，并且會對他人的意圖產(chǎn)生負(fù)面的判斷。未能認(rèn)真準(zhǔn)備課程，疏遠學(xué)生，對教學(xué)活動做出消極反應(yīng)，放棄對學(xué)生的照顧的老師無疑是最大的受害者。內(nèi)部競爭激烈的小學(xué)漢語教師更容易出現(xiàn)工作倦怠的現(xiàn)象。老師的情緒也會對學(xué)生的身心產(chǎn)生影響。為了確保教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)中保持平靜的心態(tài)，并及時調(diào)整自己的情緒。然而，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)績效不僅用于常規(guī)教學(xué)，而且還用于班級管理。面對一些未能按時完成作業(yè)，影響課堂紀(jì)律，無法改變教學(xué)方式的學(xué)生，他們不可避免地會與學(xué)生發(fā)生語言沖突。在教育和指導(dǎo)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生不耐煩的情緒。陸家梅教授在他的《情感教學(xué)心理指南》中清晰的說道：眾多老師在課堂中沒有大力度地借用情感因素去鞭策學(xué)生的自我能動性，他們雖知情感的重要性，但在現(xiàn)實操控中差強人意?，F(xiàn)行的教育，深受應(yīng)試教育制度的影響不能自拔?！翱荚噧?yōu)先規(guī)則能產(chǎn)生結(jié)果”的信念，使世世代代的老師們更加在意知識的散播，輕看了學(xué)生的內(nèi)心情感，和對教科書中情感要素的挖掘，此類的教學(xué)型式是十分片面性的。但在素質(zhì)教育的驅(qū)使下，綜合素質(zhì)跟學(xué)術(shù)水平測試被一覽無余的展現(xiàn)出來?？稍趹?yīng)試教育的束縛下，語文情感教學(xué)在許多領(lǐng)域推崇的力度不盡如意，學(xué)生的內(nèi)心情感世界也無法被激發(fā)出來。（二）學(xué)生參與語文情感教學(xué)的積極性不高由于小學(xué)生的心理還不成熟，還沒有完全理解一些復(fù)雜的情感，小學(xué)語文課本中情感內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，如愛國主義、親情、友誼等，但是這些情感設(shè)計恰好與小學(xué)生的情感發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用漢語教科書來培養(yǎng)學(xué)生的不同情感。在學(xué)生的視角中，情感教學(xué)對他們來說還是比較陌生的，在情感教學(xué)中，許多學(xué)生表現(xiàn)出羞澀和不愿參與進來的現(xiàn)象，參與到語文情感教育的積極性不是很高。小學(xué)年齡段的學(xué)生普遍年齡都還比較小，需要一個長期的積累，學(xué)生才能夠在語文教學(xué)中去體會到一個語文情感教育的魅力和作用，才能夠理解語文之美。情感教育是一種深層次的教育，在實施的過程中，小學(xué)學(xué)生難免會出現(xiàn)不理解、不如同的情況，從而積極性不高的情況。在小學(xué)的教學(xué)組織形式上主要是以班級授課為主，把學(xué)生按照一定的數(shù)量和階段編排在一個班級里面，然后有固定的課程表和時間安排，這種教學(xué)形式比較符合我國的國情，因為我國學(xué)生數(shù)量加多，師資力量不足，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠滿足更多學(xué)生接受教育，并且可以實現(xiàn)高效快捷的管理。但是隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念和教育形式在新的時代背景下就顯得有些不合時宜，教師占據(jù)主動權(quán)導(dǎo)致了學(xué)生的主動性和獨立性受到了壓制，并且長此以往會扼殺學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。還有課堂學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，也忽略了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。而且最嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教育觀念影響下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感品質(zhì)發(fā)展，因為學(xué)生數(shù)量較多，教師是一對幾十，就很難和個體的學(xué)生進行深入的情感溝通交流。（三）缺乏家?；佑捎趯W(xué)校評估的內(nèi)容是單一的，因此重點放在績效上。當(dāng)前，家庭學(xué)?；拥闹攸c，無論是學(xué)校還是父母，都是學(xué)生的成就。學(xué)校舉行的家長會議僅討論學(xué)校，年級和班級成績?；旧蠜]有提到或很少提到學(xué)生的其他發(fā)展和存在的問題；上門拜訪，打電話，微信互動等都可以用來監(jiān)督學(xué)生的家庭作業(yè)，并且會出現(xiàn)投訴等問題。父母依靠學(xué)校，缺乏教育責(zé)任。許多父母完全沒有意識到父母對孩子的教育責(zé)任。他們認(rèn)為教育是學(xué)校的業(yè)務(wù)，學(xué)校是自己的業(yè)務(wù)，老師具有專業(yè)知識，并且他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論和經(jīng)驗，因此他們只關(guān)心孩子的食物和衣服。足夠了，他們將教育孩子的全部責(zé)任放在學(xué)校上，很少甚至詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，并詢問有關(guān)孩子狀況的三個問題。一旦出現(xiàn)問題，將對其進行簡單粗魯?shù)膶Υ?，或?qū)W(xué)校興師問罪。情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中順利地實施，離不開家長的支持，家長對于學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的情感教育的內(nèi)容，在平日的生活中引導(dǎo)學(xué)生進行情感教育的反饋，對學(xué)生感受情感教育的作用是十分明顯的。語文情感教學(xué)主要是為了提升小學(xué)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語文魅力，對語文形成一定的興趣，并不斷開發(fā)自己的文化審美能力。但這些語文情感教育的目標(biāo)，都需要一定的評價和反饋機制，家長就是一個很好的反饋渠道，但是就目前的情況來看，家校在情感教育方面的互動教學(xué)還遠遠不夠。三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)存在問題的原因（一）教師對課本情感內(nèi)容挖掘不夠作為一名傳道授業(yè)者，老師對文本情感的拿捏度，會或多或少地抑制到情感教育的推進。這是致使課堂上情感稀缺的關(guān)鍵性要點之一。郭沫若先生曾經(jīng)說道:“文學(xué)的含義出自于感情，文學(xué)家們把自身的情感浸潤在其中。這樣做的好處就是，無形中在閱讀者的頭腦中扮演著同樣的情感角色。編撰者的感情投入的愈多，其作品的效果就愈強悍”。教師作為領(lǐng)頭羊，如果對教科書中地內(nèi)容沒有切實的感觸，就無法對學(xué)生發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)作用，不單單會讓整堂課味同嚼蠟，還會導(dǎo)致學(xué)生失去對所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。教師首先應(yīng)該解決的就是對于教材內(nèi)容的理解與內(nèi)涵的升華。教材是教育的有機載體，教材包含有編輯者的教育思想和情感，所以教師更應(yīng)該對教材進行深入的解析和分析，盡力挖掘出教材里面的情感內(nèi)涵，將教材所承載的外顯知識和隱性的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，進而讓學(xué)生體會到里面的情感、思想、意識等。但是在實際的課堂教學(xué)中，很多教師由于長期執(zhí)教，往往就形成了一套自我的教學(xué)方式和手段，長期固化就會偏向于呆板、機械，也會讓教師無形中忽視教材背后承載的思想、情感。這種教學(xué)呈現(xiàn)出來就是教師只是讓學(xué)生背誦課文或者默寫課文，但是自己內(nèi)心都不會再有情感漣漪，自然也影響到學(xué)生。當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的進步，讓整個社會都在一味追求快節(jié)奏、高效率，程序化的工作方式由于其標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、效率高而得到了極大的推崇。小學(xué)階段教師本來就有繁重的工作任務(wù)，自然要追求在最短的時間里讓更多學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)好的學(xué)習(xí)成績，為了達成這一目標(biāo)，就設(shè)計出技術(shù)化、程序化的教學(xué)方法，這種情況下，教師是教育的主角，學(xué)生是配角。這種固化的教學(xué)方式也讓學(xué)生成為了教育流水線上的“產(chǎn)品”，教學(xué)的深遠的人文價值就被丟失，自然無法觸及學(xué)生的心靈，更不會產(chǎn)生情感的共鳴。（二）學(xué)生的語文情感不夠豐富在我國現(xiàn)行教育的框架下，不僅教師被迫成為知識灌輸者，學(xué)生也得承受這種固定式地受教育對象的角色。雖說極力的推崇素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的是新課程的標(biāo)準(zhǔn)。但是需要投入龐大的心力去探尋和實踐，師生需要為之共同奮斗。在詳盡的考察中發(fā)覺，眾多學(xué)生在課堂之中，無法感悟到語文教學(xué)所帶來的樂趣，更不知道情感涵養(yǎng)給同學(xué)們衍生出來的益處。從大局上來談?wù)撔W(xué)生也是處于心理快速成長的階段，有些東西無法很好地理解，需要教師更有耐心和信心去更迭他們，正因為同學(xué)們萌生了此種想法，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)厭惡至極。故而，他們的語文涵養(yǎng)十分疲乏，更無法從內(nèi)心深處感受到情感，散發(fā)出來的隱藏式的知識。小學(xué)生由于身心發(fā)育都不成熟，在小學(xué)階段他們的情感素養(yǎng)必然處于啟蒙時期。但是當(dāng)前大多數(shù)城市小學(xué)生都是獨生子女，從小的生活環(huán)境舒適，衣食無憂，這就讓孩子的養(yǎng)成了自私、不懂感恩等性格特質(zhì)，在他們的情感素養(yǎng)中，普遍關(guān)愛感、責(zé)任感、合作感、寬容感較低，如果加上父母工作繁忙，和孩子的情感交流較少，也會導(dǎo)致孩子的幸福感、親密感缺失。而要通過小學(xué)語文將上述的這些情感全部都讓小學(xué)生感受和領(lǐng)悟，往往是不容易的。加之小學(xué)生社會閱歷較少、思想不成熟，對于語文課本里面很多高級的情感也自然缺乏感受能力。（三）學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的更迭，學(xué)生跟家長之間的交互方式各式各樣。譬如，家庭與學(xué)校的聯(lián)系，亦或是組建家長群，這些溝通方式愈來愈頻繁，但這些聯(lián)系仍然是停留在淺顯的層次。因著認(rèn)知水平的束縛，少許家庭并不重視對子女的教育。有些父母生活壓力很大。沒有精力眷顧孩子，家庭教育少之甚少，這使得學(xué)校教育和社會教育關(guān)系緊蹙。父母每天都忙于駁雜地工作，與教師面對面的真正時間僅限于定期家長會議。如此這樣，人們認(rèn)為知識比情感更重要。家長們只關(guān)乎孩子的考試成績，而輕看了學(xué)生的心理拓展。在采訪中，少許教師還說，他們父母的素質(zhì)水平高低不一。再加之少數(shù)民族學(xué)生家庭教育與學(xué)校教育的分歧，致使學(xué)生之間的矛盾激化，阻滯了他們的情感體驗和身心成長。所以家校教育的溝通交流一定要擺在重要位置加以解決。四、應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)問題的對策（一）提高教師自身水平1.重新認(rèn)識情感教育語文來源于生活又反映了生活，它其中一個重要特色就是回歸生活世界。語文課程與生活層面的世界有著不可分割地關(guān)聯(lián)，不能把學(xué)生和生活隔成兩個部分，而應(yīng)使學(xué)生與社會糅合在一起。學(xué)生在積攢社會生活閱歷地同時，豐富自己的情感體驗，在課堂上，將語文文本與自己的情感情感體驗相結(jié)合，提升自己對于情感的感悟力與洞察力，讓學(xué)生親身感受到，語文不再是只訓(xùn)練聽說讀寫的課程，而是與自己生活密切相關(guān)的課程，它讓自己對情感有了更深刻的了解并且教育自己怎么做人，將語文與社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生“以身體之，以心驗之?！苯處熢谡n堂上可以經(jīng)常結(jié)合身邊的例子去講解課文，也可以讓學(xué)生舉自己身邊的例子，通過講述這些事件，來對課文有了更深刻的理解，對文本的感情了解得更為透徹，從而慢慢影響到自己的世界、人生觀，使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生興趣和無限探索的動力。老師尊重學(xué)生的個性，強調(diào)情感教育的互動作用。尊重是相互溝通的基礎(chǔ)。教師不能認(rèn)為小學(xué)生在年輕時就忽略了對學(xué)生的尊重。因此，為了建立良好的師生關(guān)系，前提是相互尊重。老師的每句話和行為對學(xué)生都有微妙的影響。在老師尊重學(xué)生的同時，學(xué)生一定會尊重老師。老師不應(yīng)因為學(xué)生學(xué)習(xí)不良或不服從他們而歧視學(xué)生并給予正確的指導(dǎo)。這種方法將嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，并限制他們的發(fā)展。教師應(yīng)盡量與學(xué)生保持親近，師生之間的情感互動是拉近師生關(guān)系的關(guān)鍵，因此有必要加強師生之間的情感交流和互動。因為和諧的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。2.深入挖掘課本中的情感因素每一位老師都要以激情飽滿的狀態(tài)投入到工作之中，給孩子們打造出一片凈土。唯有熱愛教育，才能夠把它展現(xiàn)到現(xiàn)實工作中的每一個細節(jié)中，語文是一種邏輯性地語法、修辭詞語的糅合，形成了無與倫比的情感內(nèi)涵。卓越地文學(xué)佳作不單單蘊含著駁雜的知識，而且給學(xué)生帶來了無人能及的情感體驗。唯有有文學(xué)背景的老師才能教出令人驚嘆的學(xué)生?！叭粝虢o學(xué)生一杯水，自己則要有一桶水。”這句話在老師之中經(jīng)常沿用。這個“桶”并不是指繁雜的教科書亦或是文字說明有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而是指文學(xué)作品的日積月累。因著情感要素積攢的不足，他們對文學(xué)地理解很難提高。作為一名名副其實的語文教師，應(yīng)該把文學(xué)內(nèi)容中的情感更迭為個人的審美感觸，使語文課堂的文學(xué)教學(xué)充滿正能量，深入的挖掘出小說中的情感內(nèi)涵，首先需要教師在備課的時候掌握大量的內(nèi)容，從創(chuàng)作背景到字詞句，體會作者所要表達的情感，這些都是教師在備課的過程中要需要深入去挖掘的內(nèi)容，講課時才能打到學(xué)生的心里，取得良好的教學(xué)效果，對學(xué)生的情感起到促進作用。深入挖掘情感教學(xué)的本質(zhì)，寓教于樂，增強語文教學(xué)的趣味性。小學(xué)語文教學(xué)包含各種各樣的故事，其中包含各種情感。在教學(xué)中探索情感對于學(xué)生的成長非常重要。教師不應(yīng)該采用填鴨的方法，以免學(xué)生感到不適。這種情緒可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果，從而可能導(dǎo)致學(xué)生對漢語的反感。例如，當(dāng)以丑小鴨為例進行情感教學(xué)時，教師應(yīng)利用丑小鴨在不同階段的成長來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會自信并相信自己會變得更好。這將有助于提高學(xué)生的自信心。學(xué)生的成長起著非常重要的作用。教師嘗試將各種情感故事與生活融為一體，這將使學(xué)生獲得樂趣，并使他們更容易理解課文中的內(nèi)容和情感。（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詩詞美文、名言的習(xí)慣雖說課堂教學(xué)是學(xué)生謀獲知識、蓄養(yǎng)能力的基地，但是目光只單單注視此處，培育出來的學(xué)生能力稀松平常，可能沒有辦法契合當(dāng)下和未來社會發(fā)展的苛刻性要求。故而，在保證課堂教學(xué)品質(zhì)地基礎(chǔ)上，應(yīng)努力鼓舞學(xué)生把課堂上所講地內(nèi)容與課外資料摻和在一起，接觸到駁雜的知識面。譬如，最近幾年間，漢字聽寫得到了教育各階層人士的賞識?；I備此類的活動，可以輔助性的鞏固學(xué)生原有的知識點，也可以驗證學(xué)生對詞匯掌控的詳情，把教學(xué)質(zhì)量提升至最高點，此類活動的開展更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)經(jīng)典美文閱讀的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生舉行美文鑒賞會，組建詩歌俱樂部，撰寫讀書筆記，對詩歌進行評論，進行研究，為自己出版詩集，撰寫詩歌和論文等。這樣，學(xué)生就可以從朗誦詩歌，欣賞詩歌到創(chuàng)作詩歌，體驗一種幸福的生活，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌和歌唱的殿堂。在開始階段，您可以逐步進行，抓住教育機會融入到活動中，利用該活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)情況開展活動。例如，讓學(xué)生看一組圖片，將他們學(xué)到的古代詩歌聯(lián)系起來；使用課余游戲進行小型比賽-朗誦他們學(xué)到的古詩；在上課前的準(zhǔn)備時間內(nèi)進行古詩詞小組朗誦的挑戰(zhàn)；利用早晨和中午的時間閱讀古詩和詩歌。為了推廣普通話，學(xué)校還可以組織古代詩歌朗誦比賽。為了紀(jì)念這個節(jié)日，讓學(xué)生們閱讀一些相關(guān)的古代詩歌等等。在開放而充滿活力的古代詩歌閱讀活動中，隨著時間的流逝，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的詩歌，大致整齊地朗誦詩歌，并具有合理而大膽的想象力，以便人們可以從自己的描寫中想象出一些東西。在隱喻，擬人化和象征主義的幫助下，一張圖片指導(dǎo)他運用聯(lián)想和想象力，將一些無聊的單詞變成具體的圖像。2.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和勇于創(chuàng)新的能力語文學(xué)習(xí)中的通力合作反映在平時閱讀，課堂操練，課外實踐，口語交流，作文演練等各個層面上。閱讀在語文教學(xué)的全過程中，發(fā)揮著無人能及的功效。有一句話叫做：讀百遍是不言而喻的。在漢語教學(xué)這一塊上，朗讀的形式五花八門。涵蓋的有，單獨朗讀，共同朗讀和不同角色的朗讀。在現(xiàn)實操練中，拿捏好文章的主旨起到不可小覷的作用。譬如，少許老師在傳講人物形象和角色塑造的課文中，可以讓學(xué)生細致的分成小組獨立閱讀課文。再這樣的前提條件下能夠?qū)W生鞏固課文的重點內(nèi)容，對人物的性格特征，有與之與之不同的見解。感觸到人物心靈的起伏狀態(tài)，如此一來，可以極大的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。增強學(xué)生語言感知能力。它比簡單的解釋過去的文本，要強悍許多。再則，在閱讀不同角色的文本時，學(xué)生可以借助于閱讀不同角色的語言，深層次的感觸到漢語的美感，強化他們的語言意識。在小學(xué)，由于學(xué)生年齡太小，他們理解許多事物的能力受到限制。僅僅依靠學(xué)生在腦海中勾勒出知識和情感是不可能形成對知識的良好理解的。因此，在漢語課堂中，教師可以有效地運用情景教學(xué)，通過運用高級語言或繪畫，使學(xué)生形成一種場景感，讓學(xué)生從中感受到，從而培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力。教師需要讓學(xué)生玩教科書中描繪的場景，并讓其他學(xué)生提出他們同意和不同意該表演的內(nèi)容。通過這種有效的情況結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以討論自己的感受并互相鼓勵，共同進步。（三）學(xué)校和家庭教育相結(jié)合在教學(xué)評估中，注重定量評估，一切都要用分?jǐn)?shù)來衡量，只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在經(jīng)驗。這種教育是一種失去教育的內(nèi)在教育功能的教育，因此它是不完全的教育。面對高等教育改革的新形勢。我們必須進一步轉(zhuǎn)變教育思想觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方式進行探索和研究，在不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，必須注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的發(fā)展。個性，加強個性教育。幫助他們建立積極的情緒并改善他們的個性。在對老師的跟進訪問中，許多老師說，學(xué)生的家境條件和社會環(huán)境，對學(xué)生的情感體會帶來或多或少的抑制性影響。家庭是學(xué)生邁進社會的橋梁，也是學(xué)生接受教育的第一任場所，學(xué)生對明辨事物是非的能力十分貧乏，父母要抓住日?，嵤?，幫助孩子辨別是非。家長應(yīng)該注重自身職責(zé)，在微