遠(yuǎn)程教育學(xué) 期末考試重點(diǎn) 復(fù)習(xí)答案

遠(yuǎn)程教育學(xué)期末考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)答案遠(yuǎn)程教育學(xué)期末考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)答案遠(yuǎn)程教育學(xué)期末考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)答案xxx公司遠(yuǎn)程教育學(xué)期末考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)答案文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度狹義遠(yuǎn)程教育：是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種信息技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。廣義遠(yuǎn)程教育：是對(duì)在師生時(shí)空分離或?qū)W習(xí)者獨(dú)立自主的所有各種情境（包括傳統(tǒng)學(xué)校校園情境和社會(huì)生活情境中），應(yīng)用各種信息通信技術(shù)和媒體資源的方法和手段，在教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。開(kāi)放學(xué)習(xí)：是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開(kāi)放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開(kāi)放。是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學(xué)習(xí)障礙。在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：是指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)程教育信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開(kāi)發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。學(xué)生自治：是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，它是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多工具軟件的整合和集成。5、遠(yuǎn)程教學(xué)的四個(gè)要素：助學(xué)者（教師）、學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類支助服務(wù)）6、遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)階段（1）遠(yuǎn)程教學(xué)（專指教）準(zhǔn)備階段。主要指遠(yuǎn)程教育院校（系統(tǒng)）及其主要代表遠(yuǎn)程教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與發(fā)送（2）遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）實(shí)施階段，主要指遠(yuǎn)程學(xué)生在沒(méi)有教師連續(xù)面授教學(xué)的情況下進(jìn)行基于資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。7、遠(yuǎn)程教師的兩大功能：①提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送②為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)8、課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程：創(chuàng)作（設(shè)計(jì)創(chuàng)作和試用評(píng)估）→制作（生產(chǎn)制作）→發(fā)送（傳輸發(fā)送）→更新（課程評(píng)估和更新）9、遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：（或六點(diǎn)中個(gè)別進(jìn)行考查，注意看）（1）從積極適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)為成熟的終身學(xué)習(xí)者（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)（3）學(xué)會(huì)自治（4）重視并學(xué)會(huì)基于課程資源的自主學(xué)習(xí)（5）重視并學(xué)會(huì)爭(zhēng)取各類學(xué)習(xí)支柱服務(wù)（6）重視并學(xué)會(huì)有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí)10、信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系：（1）信息技術(shù)催生出遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育①應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育課程②應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)與雙向通信③應(yīng)用信息技術(shù)于遠(yuǎn)程教育的組織管理。11、五代遠(yuǎn)程教育模式理論模型：（P60圖）（1）第一代：函授模式（2）第二代遠(yuǎn)程教育：多種媒體模式（3）第三代遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。（4）第四代遠(yuǎn)程教育：靈活學(xué)習(xí)模式（5）第五代遠(yuǎn)程教育：智能靈活學(xué)習(xí)模式14、遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：?jiǎn)雾?xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)15、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)12、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育分期表：（分期；起始年代；遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；媒體）（1）第一代；19世紀(jì)中葉；函授教育；傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)、早期視聽(tīng)技術(shù)；印刷材料、電話、電影等（2）第二代；20世紀(jì)中葉；多媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)；大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）、個(gè)人媒體（錄音錄像、光盤(pán)）、遠(yuǎn)程電子通信等（3）第三代：20世紀(jì)末葉；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；雙向交互的電子信息技術(shù)；無(wú)線移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)多媒體、智能媒體1、三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育每代的特點(diǎn)①第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽(tīng)技術(shù)為主，對(duì)應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；③第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)。3、遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放學(xué)習(xí)相關(guān)的一種簡(jiǎn)潔分類：（P35圖）遠(yuǎn)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)是指在遠(yuǎn)程教學(xué)情境中的開(kāi)放學(xué)習(xí)，而開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育則是指具有開(kāi)放學(xué)習(xí)特征的遠(yuǎn)程教育，都具有以學(xué)生為中心的特征。與此相對(duì)的是以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)教學(xué)。盡管傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育通常集中代表了以教師為中心和教育資源相對(duì)封閉的特征，然而，已經(jīng)有不少革新表明，以連續(xù)面授為主要特征的傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教學(xué)也在發(fā)生變化，越來(lái)越多的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)表現(xiàn)出越來(lái)越多的開(kāi)放特征。4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論（1）社會(huì)歷史動(dòng)力（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）：工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各級(jí)各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)造、傳播與應(yīng)用及人類智能開(kāi)發(fā)的倚重，構(gòu)成了推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會(huì)歷史動(dòng)力（或社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）。（2）物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）：以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足進(jìn)步及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)（或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)）。（3）思想理論基礎(chǔ)：人類知識(shí)爆炸式的加速創(chuàng)新與發(fā)展否定一勞永逸式的學(xué)校教育，呼喚實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)。教育民主化和大眾化、教育與學(xué)習(xí)終身化、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)等教育思想的演變和革新構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)。（4）政治決策基礎(chǔ)：人力資源開(kāi)發(fā)的巨大壓力、傳統(tǒng)教育資源的不足、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及各國(guó)政府對(duì)教育投資的重視和對(duì)遠(yuǎn)程教育規(guī)模效益優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同是優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的政治決策基礎(chǔ)。（5）教育—心理學(xué)科基礎(chǔ)（或教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)）：教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的最新發(fā)展和演進(jìn)的方向與趨勢(shì)構(gòu)成了推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教育科學(xué)、心理科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)。13、第三代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育）應(yīng)用的電子信息通信技術(shù)：（P63）（1）電子通信技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：同軸電纜、光纖、衛(wèi)星、數(shù)字微波、無(wú)線移動(dòng)通信、異步傳輸模式與幀中繼通信、分組交換通信、寬帶綜合服務(wù)數(shù)字通信；②舉例：直播遠(yuǎn)程教學(xué)、雙向交互數(shù)字衛(wèi)星電視、音頻會(huì)議、視頻會(huì)議、音頻圖像、視頻點(diǎn)播、多媒體數(shù)據(jù)流衛(wèi)星廣播技術(shù)（2）計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：多媒體和超媒體、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、全球網(wǎng)、信息高速公路、空間互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信；②舉例：計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和搜索、網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)異步通信、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步通信、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)（3）綜合技術(shù)；①技術(shù)構(gòu)成：人工智能、知識(shí)媒體、智能代理、數(shù)據(jù)挖掘、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施、全球信息基礎(chǔ)設(shè)施；②舉例：知識(shí)管理、虛擬教室、虛擬圖書(shū)館、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬校園、全球虛擬大學(xué)17、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：（1）教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2）課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)（3）對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)18、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的開(kāi)放性和靈活性體現(xiàn)在：①教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化②個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃③富有彈性的課程設(shè)置④靈活的選課制⑤完全的學(xué)分制⑥靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)移16、遠(yuǎn)程教育各學(xué)派的微觀理論及其主要內(nèi)容：（P93表）（1）穆?tīng)?；①遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用；學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生②獨(dú)立學(xué)習(xí)；交互距離（師生對(duì)話和課程結(jié)構(gòu)的函數(shù)）和學(xué)生自治（三條學(xué)生自治程度判定準(zhǔn)則）的二維模型（2）霍姆伯格；①遠(yuǎn)程教學(xué)兩大功能要素；課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)發(fā)送和學(xué)習(xí)支助服務(wù)②有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談；強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程材料事先設(shè)計(jì)的教學(xué)會(huì)談和通過(guò)技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)的各種非連續(xù)的雙向通信交互機(jī)制（3）凱伊和魯姆勃爾；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)；課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)（4）基更；①虛擬學(xué)習(xí)；面授教學(xué)—遠(yuǎn)程教學(xué)—虛擬教學(xué)②移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)—電子學(xué)習(xí)—移動(dòng)學(xué)習(xí)③遠(yuǎn)程教與學(xué)再度綜合；遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教（師）—學(xué)（生）行為的交互作用（5）丁興富；以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論；遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析以及包括以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)四項(xiàng)核心內(nèi)容的以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論19、課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)作模式：改造模式、新建模式、更新模式20、課程學(xué)習(xí)材料分類：①印刷（文本）學(xué)習(xí)材料②廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料③電視（錄像）學(xué)習(xí)材料④計(jì)算機(jī)課件⑤互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源⑥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程⑦移動(dòng)學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心：21、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心22、遠(yuǎn)程教育運(yùn)行（教與學(xué)）系統(tǒng)：（P147圖）23、傳統(tǒng)教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）24、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素及其相互作用（P148圖）25、以學(xué)生為中心的內(nèi)容①以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；③學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；④學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的重要條件和保證。26、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：①遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡一般以20歲至40歲之間的為多數(shù)②大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主③在多數(shù)情況下，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的男學(xué)生比率較高④大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主⑤大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生是在職成人，具有工作和家庭負(fù)擔(dān)⑥遠(yuǎn)程學(xué)生通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層⑦遠(yuǎn)程學(xué)生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛⑧上述遠(yuǎn)程學(xué)生的特征以及遠(yuǎn)程教育院校在入學(xué)政策上的開(kāi)放性必然造成遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。27、我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)①大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會(huì)化集體學(xué)習(xí)②注重教師講解、輔導(dǎo)及對(duì)話交流，注重視聽(tīng)節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)③始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對(duì)教師課堂集體面授的依賴④較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。28、學(xué)生支助服務(wù)類型：學(xué)術(shù)性支助服務(wù)與非學(xué)術(shù)性支助服務(wù)29、遠(yuǎn)程學(xué)生遇到的困難：（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)術(shù)、技術(shù)和資源等發(fā)面的困難。由于遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)和媒體越來(lái)越多樣和復(fù)雜而使這類困難增加；（2）交流問(wèn)題：遠(yuǎn)程學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體和個(gè)人，在與異地的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)及其代表交往時(shí)經(jīng)常發(fā)生的人際交流及與組織交流的困難和信息傳播。（3）個(gè)人問(wèn)題：影響學(xué)習(xí)的各種特殊的個(gè)人問(wèn)題，如雇主和家庭其他成員的理解和支持、學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)地、環(huán)境和條件、財(cái)政、交通等問(wèn)題。30、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)31、學(xué)生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)，資源服務(wù)，人員服務(wù)，設(shè)施服務(wù)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)，檢測(cè)，考試（1）信息服務(wù)①信息發(fā)布，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息滾動(dòng)發(fā)布、及時(shí)更新②信息反饋與處理答復(fù)（2）資源服務(wù)①課程材料發(fā)送②圖書(shū)館服務(wù)，提供大量豐富的資源③網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源共享，有參與性、交互性，及時(shí)和經(jīng)常更新（3）人員服務(wù)①輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑②咨詢，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的各類（與學(xué)習(xí)有關(guān)的和與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的）問(wèn)題提供解答、幫助和建議性的服務(wù)③兼職輔導(dǎo)員教師和學(xué)生咨詢顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排，考試以及注冊(cè)和學(xué)籍學(xué)分管理，乃至生活和財(cái)政安排與申請(qǐng)資助等方面的指導(dǎo)和咨詢④學(xué)生小組活動(dòng)，減少學(xué)生的孤獨(dú)感、增強(qiáng)認(rèn)同感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的某些困難和問(wèn)題，交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知水平（4）設(shè)施服務(wù)①圖書(shū)館相關(guān)設(shè)施服務(wù)②視聽(tīng)設(shè)備服務(wù)③通信設(shè)備服務(wù)④計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（5）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，（6）作業(yè)、檢測(cè)和考試，是課程教與學(xué)全過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，也是確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師和院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段32、世界遠(yuǎn)程教育的三種模式：?jiǎn)我辉盒ＤＪ?、雙重院校模式、多重系統(tǒng)模式33、世界遠(yuǎn)程教育的三大理論學(xué)派：①教育方式或教育形態(tài)變革的革命學(xué)派（并行學(xué)派）②教育方式或教育形態(tài)一體化的趨同學(xué)派（并和學(xué)派）③教育方式或教育形態(tài)連續(xù)遞變的譜系學(xué)派（折中學(xué)派）34、遠(yuǎn)程教育的起源：函數(shù)教育，英國(guó)的伊薩克·皮特曼在1840年首先應(yīng)用函數(shù)方式教授速記35、大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的起源：（1）英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)（2）大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)36、中國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期（1）萌芽和準(zhǔn)備期。20世紀(jì)初到40年代末是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的萌芽和準(zhǔn)備期（2）創(chuàng)建、起步和中斷期。20世紀(jì)下半葉的前期1.函授高等教育的創(chuàng)建和初步發(fā)展。2.城市電視大學(xué)的創(chuàng)建和初步發(fā)展。（3）恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期。20世紀(jì)70年代末到90年代中期1.高等函授教育的重建和繁榮2.全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展。3.我國(guó)遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代上半期的繁榮4.相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展和調(diào)整時(shí)期（4）戰(zhàn)略革新和起飛期20世紀(jì)90年代下半期起1.普通高等學(xué)校紛紛創(chuàng)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2.廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略革新。3.中國(guó)政府決策實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。4.我國(guó)高等教育大眾化的決策和進(jìn)程的加快5.國(guó)家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。6.重視和加快高質(zhì)量教育資源（軟件和課件）的建設(shè)。7.從教育界產(chǎn)業(yè)界到全社會(huì)的遠(yuǎn)程教育熱潮。37、遠(yuǎn)程教育在我國(guó)教育體系中的地位和作用①遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分②它為中國(guó)城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)專業(yè)人才；③在我國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的窮國(guó)辦教育發(fā)揮著不可替代的作用④遠(yuǎn)程教育對(duì)調(diào)整和改善我國(guó)高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大的作用⑤遠(yuǎn)程教育為邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)名族地區(qū)培養(yǎng)了適合當(dāng)?shù)匦枰母黝悓ｉT(mén)人才，特別是經(jīng)濟(jì)、師范、法律、農(nóng)林等專業(yè)人才；⑥遠(yuǎn)程教育提供的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為全體就業(yè)人員和社會(huì)其他人員提高國(guó)民素質(zhì)、開(kāi)展終身教育創(chuàng)造了條件⑦遠(yuǎn)程教育為我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化做好了人才準(zhǔn)備作出了貢獻(xiàn)，并將為推動(dòng)我國(guó)進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會(huì)、推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)揮積極作用。2、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，兩者之間如何進(jìn)行相互融合？（1）傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的共性。①遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的組成要素是一致的。教育的構(gòu)成要素有：教育者、學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容。②從教育的規(guī)范程度來(lái)看，傳統(tǒng)教育與學(xué)校遠(yuǎn)程教育均具備正規(guī)教育的基本屬性。正規(guī)教育主要指由學(xué)校主辦，有完整課程體系，具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象等（2）兩者的差異。①?gòu)慕逃臅r(shí)空來(lái)看。A、學(xué)校教育是社會(huì)和教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)校教育形態(tài)也隨著社會(huì)和教育發(fā)展而發(fā)展變化，同時(shí)，劃分教育類型的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。B、信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)校教育突破時(shí)間和空間的束縛提供了可能，遠(yuǎn)程教育開(kāi)始發(fā)展。以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主的分配，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。②個(gè)性發(fā)展比較。A、傳統(tǒng)校園教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展B、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)確定一種個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，成為社會(huì)需要的有用之才。③培養(yǎng)目的。A、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬(wàn)馬擠“獨(dú)木橋”。B、遠(yuǎn)程教育以提高全民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化為目的，構(gòu)筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”。④教學(xué)模式。A、傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一。B、遠(yuǎn)程教育的模式多樣，有CAI課件、VBI數(shù)據(jù)廣播、視聽(tīng)閱覽室、多媒體教材、VCD光盤(pán)、BBS討論、直播課堂、電子郵件、網(wǎng)上查詢、電話答疑、作業(yè)指導(dǎo)。⑤創(chuàng)新能力。A、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際上是知識(shí)面狹窄的所謂“專業(yè)對(duì)口”的專門(mén)人才，缺乏創(chuàng)新能力。B、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會(huì)各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來(lái)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的。（3）兩者的融合。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育已不再是兩個(gè)界限分明的世界，而是趨于相互融合。對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，必然要依托于傳統(tǒng)教育才能正常運(yùn)作，比如在招生、咨詢、服務(wù)、考試等各方面需要依賴遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系；遠(yuǎn)距離教學(xué)不能完全代替面對(duì)面的交流，仍需要組織師生、學(xué)員間線下的各種活動(dòng)、溝通。而對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，我國(guó)約80%的高校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)在日常教學(xué)中逐漸發(fā)揮出巨大的威力，遠(yuǎn)程教育的某些應(yīng)用在傳統(tǒng)校園中逐漸流行，對(duì)原有的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的沖擊日趨明顯；建設(shè)打破時(shí)空、疆域限制的新型開(kāi)放式大學(xué)也不再是遙不可及。網(wǎng)絡(luò)教育英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)：（P23表）CAL－計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAI－計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CBT－基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)e-Learning－電子學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)e-Education－電子教育、網(wǎng)絡(luò)教育Distancelearning－遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)DistanceEducation－遠(yuǎn)程教育OnlineLearning－在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)OnlineCourse－在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程O(píng)nlineEducation－在線教育、網(wǎng)絡(luò)教育BlendedLearning－混合學(xué)習(xí)BlendedEducation－混合教育HybridLearning－混合學(xué)習(xí)VirtualLearning－虛擬學(xué)習(xí)VirtualEducation－虛擬教育Web-basedLearning－網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Web-basedEducation－網(wǎng)絡(luò)教育DistributedLearning－分布式學(xué)習(xí)DistributedEducation－分布式教育DigitalLearning－數(shù)字學(xué)習(xí)DigitalEducation－數(shù)字教育MobileLearning－移動(dòng)學(xué)習(xí)MobileEducation－移動(dòng)教育NetworkedLearning－網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Networkededucation－網(wǎng)絡(luò)教育InternetLearning－互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)InternetEducation－互聯(lián)網(wǎng)教育Technology-basedLearning－基于技術(shù)的學(xué)習(xí)Resource-basedLearning－基于資源的學(xué)習(xí)ICT-basedLearning－基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)IT-basedLearning－基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)Computer-mediatedLearning－計(jì)算機(jī)媒介的學(xué)習(xí)UbiquitousLearning－泛在學(xué)習(xí)UbiquitousEducation－泛在教育OpenLearning－開(kāi)放學(xué)習(xí)OpenEducation－開(kāi)放教育FlexibleLearning－靈活學(xué)習(xí)三代信息技術(shù)與三代遠(yuǎn)程教育：①第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；②第二代以大眾媒介和視聽(tīng)技術(shù)為主，對(duì)應(yīng)第二代多種媒體教學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育；③第三代以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)。狹義遠(yuǎn)程教育：教學(xué)全過(guò)程主體通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的由學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施的各類教育與培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的總稱，也可稱為學(xué)校遠(yuǎn)程教育或機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育。特征：①教師和學(xué)生時(shí)空上相對(duì)分離②建立在各種教育技術(shù)和媒體資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上③由學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施④學(xué)生自學(xué)為主，教室助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合。開(kāi)放學(xué)習(xí)：是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，努力排除以教師、學(xué)校和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育所固有的種種學(xué)習(xí)障礙，即在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能依據(jù)自身的需要和可能選擇專業(yè)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核方式等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈（LearningGroup）：用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空域。學(xué)生自治：指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)，是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理三大軟件系統(tǒng)以及眾多的工具軟件的整合和集成。遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論的形成：①社會(huì)歷史動(dòng)力②物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)③思想理論基礎(chǔ)④政治決策基礎(chǔ)⑤教育心里學(xué)科基礎(chǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)3要素：教師、學(xué)生、教學(xué)資源。遠(yuǎn)程教育的兩大功能：①提供教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送②為遠(yuǎn)程學(xué)生提供支助服務(wù)遠(yuǎn)程教育過(guò)程的兩個(gè)階段：①遠(yuǎn)程教學(xué)準(zhǔn)備階段：指遠(yuǎn)程教師進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與傳送②遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施階段：學(xué)生在沒(méi)教師連續(xù)面授的情境中基于通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：（分為學(xué)術(shù)類支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類支助服務(wù)）指遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和，其目的是指導(dǎo)幫助和促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織結(jié)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地；是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)教信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。課程開(kāi)發(fā)：包括課程材料的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)和教學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程：創(chuàng)作→制作→發(fā)送→更新遠(yuǎn)程教學(xué)交互模式：?jiǎn)雾?xiàng)發(fā)送技術(shù)和雙向交互技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式：基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于通信的協(xié)作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)模式：改造、新建和革新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料分類：印刷（學(xué)術(shù)）學(xué)習(xí)材料、廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料、電視（錄像）學(xué)習(xí)材料、計(jì)算機(jī)課件、互聯(lián)網(wǎng)全球網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心遠(yuǎn)程學(xué)生的困難有：a.學(xué)習(xí)問(wèn)題b.交流問(wèn)題c.個(gè)人問(wèn)題遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)學(xué)生支助服務(wù)類型及功能：信息服務(wù)人員服務(wù)資源服務(wù)設(shè)施服務(wù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)檢測(cè)考試遠(yuǎn)程教育的起源：英國(guó)的伊薩克.皮特曼遠(yuǎn)程教育的運(yùn)動(dòng)：大學(xué)運(yùn)動(dòng)--大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期：萌芽準(zhǔn)備期—->創(chuàng)建、起步和中斷期-恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期-戰(zhàn)略革新和起飛期遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：①學(xué)生的年齡沒(méi)有限制②大多數(shù)學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主；③多數(shù)情況下，男生比率較高；④大多數(shù)學(xué)生主要以家庭為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)為主⑤大多數(shù)為在職成人、有工作和家庭負(fù)擔(dān)；⑥學(xué)生通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層；⑦學(xué)生在地理上的分布比傳統(tǒng)的校園學(xué)生更分散、更廣泛我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)？大多以工作單位或生活社區(qū)為學(xué)習(xí)基地，注重社會(huì)化集體學(xué)習(xí)注重教師講解、輔導(dǎo)及對(duì)話交流，注重視聽(tīng)節(jié)目等形象化學(xué)習(xí)材料，具有定期或不定期教師班組面授教學(xué)和考前輔導(dǎo)③始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了比頑固的對(duì)教師課堂集體面授的依賴④較少有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。以學(xué)生為中心的內(nèi)容？①以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生中心的思想和體制的核心；③學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)；④學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想和體制的重要條件和保證。遠(yuǎn)程教育對(duì)教育體系的地位和作用？①遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分②它為中國(guó)城市和農(nóng)村尤其是基層，加快培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)專業(yè)人才；③在我國(guó)