謝家灣小學(xué)課程改革文字稿

謝家灣小學(xué)課程改革文字稿謝家灣小學(xué)課程改革文字稿謝家灣小學(xué)課程改革文字稿資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月謝家灣小學(xué)課程改革文字稿版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：【走基層·第一手調(diào)查】謝家灣小學(xué)課改：一次艱難的探索謝家灣小學(xué)是重慶的一所名校，新學(xué)期，這所學(xué)校實(shí)行了一項(xiàng)名為“小梅花”的課程改革，把原來十幾門課程，整合成了五門。在新課程表上，專門的語文、數(shù)學(xué)、英語課，都不見了。這次改革，也引來了各方的關(guān)注。去年年底，重慶謝家灣小學(xué)決定在新學(xué)期啟用新的課程表。消息一出，立刻在家長(zhǎng)中間炸開了鍋。這是今年1月6日該小學(xué)監(jiān)控錄像拍到的畫面，一些家長(zhǎng)正在學(xué)校門口散發(fā)傳單。家長(zhǎng)們?yōu)槭裁从羞@么大的反應(yīng)課程究竟是怎么改的呢

這是謝家灣小學(xué)六年級(jí)二班上學(xué)期的課程表，有語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等11門課。劉校長(zhǎng)說，小學(xué)生是以形象思維和直觀思維為主，更適合觸類旁通的“綜合課程”。新學(xué)期，謝家灣小學(xué)推出“小梅花”課程改革，打碎了傳統(tǒng)的十幾門課，重新組合成“閱讀與生活”、“數(shù)學(xué)與實(shí)踐”等5門新課。同時(shí)，還鼓勵(lì)一些老師跨學(xué)科來任教。這么大的變化，家長(zhǎng)們一時(shí)難以接受。為了讓家長(zhǎng)能投“贊成票”，學(xué)校做了不少工作，面對(duì)面溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)來聽課。大家這才發(fā)現(xiàn)，課程整合和老師跨學(xué)科，在一些班級(jí)已經(jīng)悄悄試點(diǎn)四五年了。2009年，學(xué)校決定試點(diǎn)“課程整合”，音樂老師楊必亮主動(dòng)請(qǐng)纓，改教起“數(shù)學(xué)”。他巧妙地把音樂當(dāng)中的節(jié)奏和數(shù)學(xué)中的找規(guī)律，整合在了一起。讓家長(zhǎng)們意外的是，“音樂老師教數(shù)學(xué)”的這個(gè)班，在全年級(jí)不僅合唱比賽總拿第一，數(shù)學(xué)測(cè)試居然也名列前茅?！罢n程整合”、“老師跨界”，看來還是行得通的。家長(zhǎng)們終于同意讓學(xué)校試一試。對(duì)學(xué)校和老師來說，課程改革的挑戰(zhàn)，這才剛剛開始。因?yàn)闆]有先例可以參考，教學(xué)計(jì)劃必須反復(fù)研討、重新編寫。討論中，數(shù)學(xué)特級(jí)教師趙曉嵐提出，把原來五年級(jí)“綜合實(shí)踐”課中的“警察破案”和六年級(jí)數(shù)學(xué)中的“邏輯推理”整合到一塊。這堂課也成了孩子們最喜愛的課之一。其實(shí)，早在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就已經(jīng)提出了要“課程整合”，但很少有小學(xué)推行，原因就是它涉及學(xué)科和師資的調(diào)整，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。正因?yàn)槿绱?，謝家灣小學(xué)的改革越發(fā)引人關(guān)注，連教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人，也專程到學(xué)校調(diào)研。謝家灣小學(xué)把十幾門課整合成了5門，科目少了、課時(shí)少了，多出來的時(shí)間去哪了呢？請(qǐng)您繼續(xù)關(guān)注《走基層第一手調(diào)查》。【央視評(píng)論】謝家灣小學(xué)課改引發(fā)的思考這學(xué)期重慶謝家灣小學(xué)新課表讓家長(zhǎng)驚呆了，以前十多門的課程減為5門。老師也打破學(xué)科編組，鼓勵(lì)音樂老師教數(shù)學(xué)，英語老師改教語文。學(xué)生表示：這樣的改變輕松、好玩!·這是一次有益的“化學(xué)反應(yīng)”謝家灣小學(xué)課程改革可以說是一個(gè)大膽的改革，它像是一個(gè)很有意義的“化學(xué)反應(yīng)”，而不是物理層面上簡(jiǎn)單的增增減減。這樣的課程整合，其實(shí)是三個(gè)層面的整合：一是課程跟課程的整合；二是課程跟人的整合，這個(gè)層面就讓人有點(diǎn)驚喜了，不同的老師去教原來我們可能想象不到的新課程；三是人跟人的整合，這個(gè)層面是最重要的，老師跟學(xué)生的關(guān)系在這樣的改革進(jìn)程中，發(fā)生了一種新的變化，一種化學(xué)反應(yīng)。人與人的整合，也許最后觸及到了我們小學(xué)課程改革最后的本質(zhì)訴求。謝家灣的探索也不一定就是完美無缺的，可能還需進(jìn)一步觀察，但它至少讓孩子們受益了，體會(huì)到了這種化學(xué)反應(yīng)帶來的改革收獲?！じ母锸且I(lǐng)而不是迎合謝家灣的模式不見得就是全國(guó)唯一的模式，但謝家灣的改革體現(xiàn)了教育改革需要的氣質(zhì)——改革要去做引領(lǐng)，而不是做簡(jiǎn)單的迎合。改革沒有那么容易，改革者需要去做引領(lǐng)，謝家灣的改革至少啟發(fā)我們?nèi)ニ伎既齻€(gè)很本質(zhì)的問題：在小學(xué)六年學(xué)習(xí)生活里，我們要教孩子們什么由誰來教孩子們應(yīng)該采取何種教學(xué)方式更合理謝家灣的改革為我們開啟了這樣一個(gè)結(jié)合實(shí)踐的有益思考?！じ母镆皥?jiān)定而包容”地迎難而上全國(guó)每一個(gè)小學(xué)的狀況都不同，但是從謝家灣的探索當(dāng)中，我們可以看到，它“堅(jiān)定而包容”地迎難而上。堅(jiān)定指的是改革者要看準(zhǔn)方向，把基礎(chǔ)教育改革、小學(xué)改革、課程改革往哪個(gè)方向推，在這方面大家還是有共識(shí)的。但有了共識(shí)并不意味著在改革進(jìn)程中就不會(huì)遇到矛盾和阻力，謝家灣有些家長(zhǎng)一時(shí)就很難理解。堅(jiān)定并不是一味的用強(qiáng)，并不是學(xué)校單方?jīng)Q定了以后，我板起面孔就這么辦了，家長(zhǎng)愛接受不接受。而是在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)、老師跟家長(zhǎng)，大家一起來思考和探索，最終用實(shí)踐的效果告訴所有人，這樣的改革是對(duì)的。·盡快讓這樣的改革多些“小伙伴”我們特別希望看到謝家灣的改革后，全國(guó)范圍內(nèi)這樣的改革能夠有更多的“小伙伴”。當(dāng)一個(gè)小學(xué)、幾個(gè)小學(xué)往這個(gè)方向改了之后，我們就要思考，評(píng)價(jià)這種改革的指標(biāo)體系是不是也要因時(shí)而動(dòng)，而不是用原來傳統(tǒng)的應(yīng)試教育指標(biāo)來評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的努力。但也不能因?yàn)橐七M(jìn)素質(zhì)教育，就完全不顧考試這個(gè)基本的評(píng)價(jià)體系。這需要全社會(huì)共同推進(jìn)，讓這樣的改革在大家的保駕護(hù)航中能夠順暢地前進(jìn)。謝家灣的改革也被叫做“小梅花”改革，這一朵花現(xiàn)在開的還不錯(cuò)，但一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放