基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)研究

28/29*******大學(xué)課程設(shè)計(jì)報(bào)告2008級(jí)工業(yè)工程專業(yè)班級(jí)這是我們小組的課程名稱基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)題目紙籃子生產(chǎn)線的工作研究與改進(jìn)姓名***學(xué)號(hào)指導(dǎo)教師***職稱二О一О年十二月二十八日目錄課程設(shè)計(jì)報(bào)告 01課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介 21.1選題背景 21.2工作研究理論及方法 22紙籃子生產(chǎn)線現(xiàn)狀分析及其問(wèn)題分析 32.1現(xiàn)行方案的流程程序分析 32.2現(xiàn)行方案現(xiàn)場(chǎng)布局圖 42.3現(xiàn)行方案組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析圖 42.4存在的問(wèn)題分析 63紙籃子生產(chǎn)線的改善方案 73.1改善后流程程序圖 73.2改善后現(xiàn)場(chǎng)布局圖 83.3改善后組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析 93.4數(shù)據(jù)分析 104個(gè)人工作描述及總結(jié) 15參考文獻(xiàn) 16課程設(shè)計(jì)答辯評(píng)語(yǔ) 171課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介1.1選題背景折紙起源于中國(guó)，在日本發(fā)揚(yáng)光大。現(xiàn)在折紙差不多進(jìn)展為一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心的活動(dòng)。折紙技術(shù)在考驗(yàn)雙手靈活性的同時(shí)也是對(duì)思維的一種挑戰(zhàn)。折紙籃子即有一定的流程順序，也對(duì)雙手動(dòng)作的合理性有一定的要求?；A(chǔ)工業(yè)工程的要緊課程內(nèi)容確實(shí)是運(yùn)用相關(guān)的IE手法和技術(shù)對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改善。運(yùn)用課程所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)線進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)是課程設(shè)計(jì)的要緊目的。選擇對(duì)紙籃子生產(chǎn)線的工作研究和改進(jìn)即是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)還鍛煉了我們分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1.2工作研究理論及方法以工業(yè)企業(yè)中的作業(yè)系統(tǒng)為對(duì)象，運(yùn)用方法研究和作業(yè)測(cè)定兩種技術(shù)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、作業(yè)的程序、材料的使用、工具的運(yùn)用以及人的操作工作加以分析研究，制定最佳的工作方法，并配以最適宜的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻。方法：一個(gè)不忘——不忘動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則ECRS四大原則五個(gè)方面——操作、運(yùn)輸、貯存、檢驗(yàn)、等待5W1H提問(wèn)技術(shù)2紙籃子生產(chǎn)線現(xiàn)狀分析及其問(wèn)題分析 2.1現(xiàn)行方案的流程程序分析流程程序圖人員/物料/設(shè)備型圖號(hào)：頁(yè)號(hào)：總頁(yè)數(shù)統(tǒng)計(jì)地點(diǎn)：編號(hào)：對(duì)象：操作人：日期：方法：制表人：日期：審定人：日期：活動(dòng)次數(shù)時(shí)刻/s距離/m操作○6414搬運(yùn)→6121.75等待D2123檢查□0儲(chǔ)存▽12工作講明距離/m時(shí)刻/s符號(hào)備注○→D□▽取紙置于工作臺(tái)2●剪成三部分37●1人傳到下一工序0.352●折籃子62●1人傳到下一工序0.352●等待80●剪圓120●2人傳到下一工序0.352●計(jì)算60●2人傳到下一工序0.352●剪提手45●1人傳到下一工序0.352●等待43●粘貼并檢驗(yàn)90●1人存放2●共計(jì)1.755516621表1現(xiàn)行方案的流程程序分析2.2現(xiàn)行方案現(xiàn)場(chǎng)布局圖圖1現(xiàn)行方案現(xiàn)場(chǎng)布局2.3現(xiàn)行方案組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析圖工作：組裝籃子開始：雙手空閑，零附件在工作臺(tái)上結(jié)束：組裝好一個(gè)紙籃放在放在旁邊工具：膠水放在工作臺(tái)上工作：組裝籃子開始：雙手空閑，零附件在工作臺(tái)上結(jié)束：組裝好一個(gè)紙籃放在放在旁邊工具：膠水放在工作臺(tái)上左手右手提手AB提手AB籃子圓圈膠水膠水工人工人統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)右手左手右手左手13813866662121172102172102圖2現(xiàn)行方案組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析2.4存在的問(wèn)題分析1、工序數(shù)目多，能夠利用ECRS原則對(duì)一些工位進(jìn)行簡(jiǎn)化、重排、合并、取消。因此把第一個(gè)工位和第二個(gè)工位即剪成三部分和折籃子合并為一個(gè)工序，把計(jì)算和剪提手合并為一個(gè)工序。那個(gè)減少了中間的搬運(yùn)時(shí)刻。2、第3道工序剪圓和第6道工序粘貼前出現(xiàn)了等待。用動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則對(duì)剪圓和粘貼進(jìn)行了簡(jiǎn)化，縮短工位所需要的時(shí)刻。3、搬運(yùn)次數(shù)多。合并工位適當(dāng)?shù)臏p少了搬運(yùn)。4、使用工人多。合并工位，依照工位的作業(yè)時(shí)刻和動(dòng)作對(duì)人員進(jìn)行合理的分配。5、各工位作業(yè)時(shí)刻不均衡。用ECRS原則在合并了相應(yīng)工序后，各個(gè)工位作業(yè)時(shí)刻不均衡的狀況得到了專門好的改善。6、工人操作熟練程度不夠。對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)。3紙籃子生產(chǎn)線的改善方案3.1改善后流程程序圖流程程序圖人員/物料/設(shè)備型圖號(hào)：頁(yè)號(hào)：總頁(yè)數(shù)統(tǒng)計(jì)地點(diǎn)：編號(hào)：對(duì)象：操作人：日期：方法：制表人：日期：審定人：日期：活動(dòng)次數(shù)時(shí)刻/s距離/m操作○4354搬運(yùn)→481.05等待D0檢查□0儲(chǔ)存▽12講明距離/m時(shí)刻/s符號(hào)備注○→D□▽取紙置于工作臺(tái)2●剪成三部分并折疊紙籃93●1人傳到下一工序0.352●剪圓圈98●2人傳到下一工序0.352●計(jì)算數(shù)據(jù)并剪取提手96●2人傳到下一工序0.352●組裝籃子并檢驗(yàn)67●1人存放2●共計(jì)364441表2改善后流程程序圖圖3流程程序改善前后效果圖由圖3可見(jiàn)，改善前共用6道工序，而改善后僅用了4道工序，明顯比改善前減少了兩道工序，降低了人力成本；改善前各工序作業(yè)時(shí)刻差異專門大，而改善后各工序作業(yè)時(shí)刻相差專門小，實(shí)現(xiàn)了工序同期化。3.2改善后現(xiàn)場(chǎng)布局圖圖4改善后現(xiàn)場(chǎng)布局由圖4可知，改善后的現(xiàn)場(chǎng)布局工序和人數(shù)均有所減少。這是運(yùn)用了5W1H提問(wèn)技術(shù)對(duì)操作、運(yùn)輸、貯存、搬運(yùn)、等待五大方面進(jìn)行分析，然后依據(jù)ECRS四大原則進(jìn)行改善的結(jié)果。3.3改善后組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析工作：組裝籃子開始：雙手空閑，零附件在工作臺(tái)上結(jié)束：組裝好一個(gè)紙籃放在放在旁邊工具：膠水放在工作臺(tái)上工作：組裝籃子開始：雙手空閑，零附件在工作臺(tái)上結(jié)束：組裝好一個(gè)紙籃放在放在旁邊工具：膠水放在工作臺(tái)上左手右手提手AB提手AB籃子圓圈膠水膠水工人工人統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)右手左手右手左手11711765650101141811141811圖5改善后組裝籃子工位的雙手作業(yè)分析我們要緊從三個(gè)方面對(duì)組裝籃子工序進(jìn)行了改善：（1）將伸手拿取籃子置于工作臺(tái)上的動(dòng)作提早，與伸手拿取圓的工序同步，減少了等待，提高了效率。（2）將兩次拿取膠水涂在提手上的動(dòng)作合成一步，減少了拿取膠水、放下膠水的動(dòng)作，縮短了時(shí)刻，提高了效率。（3）改善前是每打開一個(gè)，就穿在提手上，改善后先將四個(gè)圓全部打開，然后一起穿在提手上，減少了操作的次數(shù)，縮短了操作時(shí)刻，提高了效率。改善前后相比，等待、持住現(xiàn)象明顯減少，操作動(dòng)作也相對(duì)減少，縮短了時(shí)刻，提高了效率。3.4數(shù)據(jù)分析改善后折紙籃工位的MOD法分析左手時(shí)刻右手操作內(nèi)容分析式MOD分析式MOD值分析式操作內(nèi)容伸手拿紙到胸前放好M3G1M3P2M3G1M3P29M3G1M3P0伸手拿取刀到胸前拿尺至紙并對(duì)齊M3G1M3P5M3G1M3P512H持住持住H（M3P5）*324(M3P5)*3切籃子部分調(diào)整尺(M2P5)*2(M2P5)*214H持住持住H(M3P5)*324(M3P5)*3切紙籃子放下尺M(jìn)3P0M3P03M3P0放下刀拿起紙M3G1M3P0M3G1M3P07BD空閑折紙(M2P5)*50(M2P5)*50350(M2P5)*50折紙空閑BDM3P03M3P0傳至下一工序合計(jì)395446418表3改善后折紙籃工位的MOD法分析改善后剪圓工位的MOD法分析左手時(shí)刻右手操作內(nèi)容分析式MOD分析式MOD值操作內(nèi)容分析式伸手拿取帶圓部分M3G1M3G14伸手拿取剪刀M3G1移到身前M3P0M3P03移至身前M3P0持住H（M2P5）*20140剪圓環(huán)大圓（M2P5）*20對(duì)折兩次（M1P5H）*8（M1P5）*848對(duì)折兩次（M1P5）*8持住H（M2P0M1P5）*432裁剪（M2P0M1P5）*4伸手拿取令一圓M3G1M3G14持住H移至胸前M3P0M3P03持住H持住H（M2P0M1P5）*20160剪大圓（M2P0M1P5）*20對(duì)折兩次（M2P5H）*8（M2P0M1P5M1P5）*8112對(duì)折兩次（M2P0M1P5M1P5）*8持住H（M2P0M1P5）*864裁剪（M2P0M1P5）*8傳至下一工序M3P0M3P03放置剪刀M3P0合計(jì)57373.917表4改善后剪圓工位的MOD法分析剪圓部分由兩位工人操作，另一工人操作流程與此類似，但時(shí)刻較少，MOD值為461，標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻為59.469s。改善后計(jì)算工位的MOD法分析左手時(shí)刻右手操作內(nèi)容分析式MOD分析式MOD值操作內(nèi)容分析式伸手去拿紙M3G1M3G36伸手拿取剪刀M3G3把紙移至面前M3P0M3P03把剪刀移至面前M3P0持住紙條H（M2P5）*535剪開分成A，B兩份（M2P5）*5持住B并旋轉(zhuǎn)M2P5（M2P5）*1070剪紙（M2P5）*10移動(dòng)B到桌面M3P0M3P25放下剪刀M3P2持住BHM3G14移至筆并拿起M3G1持住BHM3P25移至草紙M3P2持住BH（M2P5）*44308計(jì)算（M2P5）*44持住BHM3P25移至手提并填空M3P2傳至下一工位M3P0M3P03放下筆M3P0合計(jì)444表5改善后計(jì)算工位的MOD法分析計(jì)算工位有兩位職員進(jìn)行計(jì)算，另一工人動(dòng)作的MOD分析與此類似，但時(shí)刻相對(duì)較少，MOD值為409。改善后組裝籃子工位的MOD法分析左手時(shí)刻右手操作內(nèi)容分析式MOD分析式MOD值操作內(nèi)容分析式伸手抓取提手AM3G3M3G36伸手抓取提手BM3G3移到身前M3P0M3P03移至身前并放下M3P0持住HM3G14伸手拿膠水M3G1持住H（M3P5）*648涂提手（M3P5）*6持住HM2P02放下膠水M2P0持住HM2P57粘貼提手M2P5伸手抓取籃子M3P5M3P58伸手抓取圓M3P5移至胸前并放下M3P0M3P03移至胸前M3P0打開圓（M2P5）*16（M2P5）*16112打開圓（M2P5）*16抓取提手M2P5M2P57持住H將圓穿在提手上（M3P5）*4（M3P5）*432將圓穿在提手上（M3P5）*4帶提手至籃子M3P0M3P03帶提手至籃子M3P0粘貼提手與籃子M2P5M2P57粘貼提手與籃子M2P5合計(jì)242表6改善后組織籃子工位的MOD法分析5．改善后的秒表分析折紙籃工位的秒表分析如下：工作單元工作要素講明觀看時(shí)刻/s合計(jì)觀看時(shí)刻平均觀看時(shí)刻123456789101把紙分為三個(gè)部分41404448394638394243420422折紙籃子5045545352485155465651051總計(jì)時(shí)刻91829810191948994889993093表7改善后的秒表分析其他工位的秒表分析與折紙籃工位的秒表分析類似，剪圓工位的平均所需時(shí)刻為98s，計(jì)算工位的平均所需時(shí)刻為96s，組裝籃子工位的平均所用時(shí)刻為67s。6.改善后的標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)分析工作講明所需時(shí)刻/s標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)取紙置于工作臺(tái)22.2剪成三部分并折疊紙籃93102.3傳到下一工序22剪圓圈98107.8傳到下一工序22計(jì)算數(shù)據(jù)并剪取提手96105.6傳到下一工序22組裝籃子并檢驗(yàn)6773.7存放22.2表8改善后的標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)分析標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)=正常時(shí)刻*（1+寬放率）第一個(gè)產(chǎn)品下線的時(shí)刻=399.8s當(dāng)生產(chǎn)線運(yùn)行起來(lái)后，每個(gè)產(chǎn)品下線的時(shí)刻為所有工序最長(zhǎng)的時(shí)刻，即是107.8s日產(chǎn)能=（7*60*60-399.8）/107.8=230.0575個(gè)4個(gè)人工作描述及總結(jié)個(gè)人工作描述這次課程設(shè)計(jì)中，我的工作要緊有兩個(gè)：第一，作為小組組長(zhǎng)，我充分發(fā)揮自己的作用，比如召集大伙兒進(jìn)行討論，為大伙兒找到討論問(wèn)題的場(chǎng)地；另外，發(fā)揮傳達(dá)員的作用，促進(jìn)小組內(nèi)部人員的溝通以及思想的整合。第二，我作為流水線上一員，負(fù)責(zé)剪提手和計(jì)算作業(yè)，并和小組其他成員一起完成雙手作業(yè)分析、模特法研究以及相關(guān)圖表的制作工作。個(gè)人心得這是我第一次做課程設(shè)計(jì)同時(shí)是為專業(yè)課，因此我是全身心投入的。未做這項(xiàng)作業(yè)，我好幾次都不記得吃飯。晚上睡覺(jué)前，我會(huì)不由自主擔(dān)心我們的進(jìn)度。往常沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題，這次出現(xiàn)了。有時(shí)我會(huì)手足無(wú)措，甚至到了“崩潰”的地步。然而我和小組其他成員依舊一步一步走過(guò)來(lái)了，當(dāng)我看到我們的作品完成時(shí)，我的感受怎欣慰一詞能夠了得。具體體會(huì)要緊有一下三個(gè)方面：一、團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的往常，我?guī)缀鯖](méi)有參加過(guò)什么正式的團(tuán)隊(duì)工作，這次課程設(shè)計(jì)是以小組為單位進(jìn)行的，機(jī)會(huì)難得啊。我專門投入這項(xiàng)工作，時(shí)時(shí)提醒自己，我是那個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員。1+1>2，在數(shù)學(xué)上是個(gè)錯(cuò)誤，但是它在團(tuán)隊(duì)工作這方面是真理。在這次課程設(shè)計(jì)中，我多次發(fā)覺(jué)，一個(gè)人解決不了的問(wèn)題，經(jīng)大伙兒你一言我一語(yǔ)，問(wèn)題不知不覺(jué)便被解決了。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)工作量專門大的作業(yè)，一個(gè)人做總感受不知從何做起甚至沒(méi)有信心去完成它。但是一個(gè)小組通過(guò)商討，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同部分，遇到棘手問(wèn)題時(shí)盡可能發(fā)揮一些成員的特長(zhǎng)去解決，如此課程設(shè)計(jì)就變得不那么可怕。完成課程設(shè)計(jì)只是我收獲的一部分，在與小組其他成員的配合中，我學(xué)會(huì)了和同學(xué)們相互探討，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，同時(shí)也學(xué)會(huì)了包容。課程設(shè)計(jì)的完成，離不開小組的每個(gè)成員。二、動(dòng)手的同時(shí)，專業(yè)知識(shí)得到了鞏固正如會(huì)計(jì)老師所講的，當(dāng)你遇到問(wèn)題，主動(dòng)查找解決問(wèn)題的