2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：用學(xué)習(xí)任務(wù)“一體化”單元“教學(xué)評(píng)”

2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：用學(xué)習(xí)任務(wù)“一體化”單元“教學(xué)評(píng)”即完成學(xué)習(xí)任務(wù)相比課文教學(xué)，前者可能更有利于達(dá)成單元學(xué)習(xí)“教學(xué)評(píng)一致”，至少更容易把“教學(xué)評(píng)”放在“一體”，更容易把握?！€是以手頭的必修上冊(cè)第六單元教學(xué)實(shí)踐案例為例子來(lái)說(shuō)明吧。一、把教、學(xué)與評(píng)價(jià)“放在一起”1.讓學(xué)生明確教、學(xué)與評(píng)價(jià)“一體化”內(nèi)容因?yàn)榻?、學(xué)本來(lái)就如影隨形，無(wú)論如何似乎都能自然在一起。但考試評(píng)價(jià)不然，它常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)“落”在后頭。而即使教學(xué)是一回事，然后考試評(píng)價(jià)是另一回事，現(xiàn)實(shí)中似乎也并不是很奇怪的事。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，建議把“教學(xué)評(píng)”“一字排開(kāi)”，放在一起考慮。努力做到“教學(xué)什么就考查什么”，而且要反過(guò)來(lái)想“考查什么于是要教學(xué)什么”，——并且在三者間相互協(xié)調(diào)，使它們既“放一起”且“能一致”。重要的是，還要把它們“和盤托出”“有言在先”讓學(xué)生知曉。比如下面必修上冊(cè)第六單元的“教學(xué)評(píng)”“一體化”設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)涉及篇目所需課時(shí)主要學(xué)習(xí)方式單元考核評(píng)價(jià)（共100分）一、撰寫“學(xué)習(xí)之道”小論文全單元5（周一至周五）課堂上，小組為單位，論壇10分。要求：（1）立足課文語(yǔ)句闡發(fā)。（2）言之有物；真實(shí)，真誠(chéng)；求新，求深。（3）形成“論證過(guò)程”，邏輯清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。二、完成“說(shuō)理方法梳理表格”“勸師反拿”4篇3（周一到周三）課堂上，小組為單位，發(fā)言10分。要求：（1）梳理清晰、全面。（2）能結(jié)合自己寫論述文的問(wèn)題、困惑，說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)收獲。三、分享自己的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“讀上”2篇0課外完成，老師編輯優(yōu)秀作業(yè)10分。要求：體驗(yàn)獨(dú)到，表述準(zhǔn)確。四、寫“學(xué)習(xí)新說(shuō)”作文全單元1（周四）寫作課內(nèi)+課外；檢測(cè)課堂上30分。要求：（1）針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的具體現(xiàn)象。（2）觀點(diǎn)有新意，論述有力量。（3）結(jié)構(gòu)完整，表述清晰。（4）不少于800字。五、做單元檢測(cè)卷全單元1（周五）做題40分（按“高考要求+單元內(nèi)容”命題）就是在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生明白這兩周時(shí)間要做什么，要怎么做，要做成什么，做到怎樣水平?！?dāng)然，這樣的做法，也并不新鮮。之前一些優(yōu)秀的老師估計(jì)也會(huì)這樣做，“學(xué)歷案”教學(xué)好像也是這么要求的。2.硬技術(shù)可能在“評(píng)價(jià)的科學(xué)含量”也就是說(shuō)，我們要仔細(xì)研究課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，了解教材編寫意圖，把握該單元內(nèi)容特點(diǎn)，探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難、問(wèn)題，然后擬定單元考查要求。即“單元考查要求”的“100分”合不合理？它能否比較準(zhǔn)確地反應(yīng)該單元內(nèi)在的“核心素養(yǎng)”要求？尤其是那“40分”的單元檢測(cè)卷，我們能否命制出“高考要求+單元內(nèi)容”的試題？這里不得不提及學(xué)校里的或?qū)W校范圍以上的區(qū)域性單元考、期中考、期末考或某種“統(tǒng)測(cè)”試卷的“引導(dǎo)教學(xué)”的作用。理想的狀態(tài)自然是小小大大的考試能跟高考保持較高程度的“一致性”。糟糕的狀況當(dāng)然是平時(shí)考試是一回事，高考又是另一回事；平時(shí)考試有平時(shí)考試的復(fù)習(xí)，高考又有高考復(fù)習(xí)。我的建議是：備課組要坐下來(lái)好好研究該怎么命制“單元的高考卷”。比如涉及課文內(nèi)容的閱讀題，怎么才算體現(xiàn)“真實(shí)情境”“典型任務(wù)”？閱讀、表達(dá)、梳理三者又如何綜合運(yùn)用？言下之意是，如果我們把一單元一單元的“高考要求的評(píng)價(jià)”做好了，將會(huì)大大緩解“高考復(fù)習(xí)”的壓力?！@在只有課標(biāo)而沒(méi)有“考綱”的新高考時(shí)代，似乎更容易做到。二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“做一件事”1.一個(gè)主任務(wù)貫串單元學(xué)習(xí)始終，就“做一件事”如前頭表格所示，必修上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“做一件事”——寫一篇不少于800字的“學(xué)習(xí)新說(shuō)”文章?！獙?duì)，不是“勸學(xué)”新說(shuō)；“勸學(xué)”未免方向性過(guò)強(qiáng)、限制性過(guò)大，不如“學(xué)習(xí)”開(kāi)放。這樣就更能體現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)“以終為始”“以評(píng)價(jià)結(jié)果督促教學(xué)過(guò)程”于是較自然做到“教學(xué)評(píng)一致”的“優(yōu)勢(shì)”了，它相比學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力為教師引導(dǎo)、指示，是不是更持久且有力，學(xué)生的自主空間也更大呢？推演一下學(xué)生自主學(xué)習(xí)邏輯過(guò)程：這兩周就寫一篇作文？——怎么寫？“學(xué)習(xí)新說(shuō)”“新”從何來(lái)？——教師指導(dǎo)說(shuō)：怎么寫？肯定不能泛泛而談，肯定不是老生常談，而要出“新”。“新”從何處來(lái)？請(qǐng)自行閱讀本單元課文，以它們?yōu)閰⒄諄?lái)思考學(xué)習(xí)“新”內(nèi)涵。——思辨類的論述文怎么寫？請(qǐng)自主學(xué)習(xí)本單元課文，看看“勸師反拿”是怎么把觀點(diǎn)講得清晰、深刻的？——學(xué)生自學(xué)、交流、討論、問(wèn)答。——慢慢形成學(xué)習(xí)“新內(nèi)涵”，領(lǐng)悟“說(shuō)理方法”。——最終完成這篇作文。簡(jiǎn)言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)比教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，好就好在，它更有利于進(jìn)行——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。2.難就難在如何幫助學(xué)生把“一件事”分步驟有層次地完成這就要考驗(yàn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能力了，即“一篇作文”不可能讓學(xué)生寫兩周：大家看書(shū)，然后慢慢寫，兩周后交作文?！@在大學(xué)里或許可以，高中還不行。如前頭表格所示，就這個(gè)實(shí)踐案例看，在完成“寫一篇800字作文”前，至少做了三個(gè)“分任務(wù)”：（1）撰寫“學(xué)習(xí)之道”小論文；（2）完成“說(shuō)理方法梳理表格”；（3）分享自己的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。其中第（1）個(gè)“分任務(wù)”用時(shí)多達(dá)5課時(shí)，想必“摘錄課文語(yǔ)句寫心得——撰寫‘學(xué)習(xí)之道’小論文”肩負(fù)的是熟悉課文內(nèi)容、交流閱讀心得、為“新說(shuō)”內(nèi)容做準(zhǔn)備的艱巨任務(wù)。第（2）個(gè)“分任務(wù)”用時(shí)2課時(shí)，主要是“梳理說(shuō)理方法”，應(yīng)該是在之前單元內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，偏重向“勸師反拿”四篇課文學(xué)習(xí)“論述方法”。因?yàn)檫@篇論述文應(yīng)該算是學(xué)生到高中后的第一篇“大作文”。第（3）個(gè)“分任務(wù)”估計(jì)只是幫助學(xué)生回憶一下“自己的學(xué)習(xí)”，沒(méi)有安排課時(shí)，但未必就無(wú)關(guān)緊要。這樣，是不是就把籠統(tǒng)地“做一件事”的變得相對(duì)細(xì)致、踏實(shí)一些了呢？三、要助力學(xué)生開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”1.使學(xué)習(xí)任務(wù)成“自足”體系這也是學(xué)習(xí)任務(wù)以單元而不以課時(shí)或一篇課文為單位的原因，即要留出足夠大的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。這個(gè)自足系統(tǒng)至少包括：（1）相對(duì)充足、多樣的文本材料：必修上冊(cè)第6單元共6篇課文，包括兩篇古文、兩篇論述類文本、兩篇隨筆，文本量足夠大且文本樣式豐富，基本上不必再外引相關(guān)材料。（2）及時(shí)的學(xué)習(xí)助力：2019年版統(tǒng)編教材在“助學(xué)”方面做得比較到位，“單元導(dǎo)語(yǔ)”、每一課后的“學(xué)習(xí)提示”、“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”、“單元知識(shí)小短文”，自然還有相關(guān)注釋，都發(fā)揮著積極的助學(xué)作用。此外，教師除了提供“策略性支撐”比如“任務(wù)設(shè)計(jì)”“課堂調(diào)節(jié)”等外，還可以提供一節(jié)或兩節(jié)課的“答疑”——教師回應(yīng)+“動(dòng)員”其他同學(xué)幫助，集中解決普遍性問(wèn)題、困惑。（3）必要的組織、環(huán)境、氛圍支持：比如小組合作分工，以小組為某些任務(wù)的成績(jī)計(jì)分單位，小組間、同伴間相互幫助、“競(jìng)爭(zhēng)”，宣傳自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法、意義和價(jià)值，等等。幫助學(xué)生認(rèn)同并積極投入自主學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)言之，如果教師能提供一個(gè)學(xué)生不需要時(shí)時(shí)被提醒不需要“東張西望”而能相對(duì)“自足”的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)更加“自主”，更加自覺(jué)。2.必須“壓縮”其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)也并不難做到，難的是我們可能沒(méi)有那么多時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)?，自主學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)更多學(xué)習(xí)時(shí)間。而我們又不能通過(guò)拉長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺口，甚至我們還應(yīng)該努力給學(xué)生減負(fù)。那么只能壓縮其他學(xué)習(xí)時(shí)間，大致有兩個(gè)方向。一是壓縮教師的講解時(shí)間。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及觀察，語(yǔ)文老師一旦開(kāi)口“講課”，往往非常耗時(shí)。像必修上冊(cè)第六單元這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)——自讀課文，“學(xué)習(xí)之道”論壇，小組交流、討論，小組代表發(fā)言，課堂上寫作+課外完成，做題——貫穿始終，且“占比”較高，老師更多“退隱”課前、課后、課下。詳見(jiàn)前頭表格。二是縮減一些必要性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是一些未必要在課堂上“集體探討”“當(dāng)面討論”的內(nèi)容。這里面的“大頭”時(shí)間肯定當(dāng)數(shù)“課文教學(xué)”，——在這個(gè)案例中，教師放棄了“教課文”，把時(shí)間全部讓與學(xué)生“做任務(wù)”。當(dāng)然，二者哪個(gè)效果更好，還有待考察。另一方面，我們也要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)任務(wù)能吸引學(xué)生且有“縱深”空間。即它必須是有難度的，有學(xué)習(xí)意義的。必須是“學(xué)習(xí)新說(shuō)”，而不只是“談?wù)剬W(xué)習(xí)”而已。二是學(xué)習(xí)任務(wù)要有延續(xù)性。能圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，不至于東一下西一下?！靶牡皿w會(huì)”“說(shuō)理方法”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，然后“學(xué)習(xí)新說(shuō)”，形成學(xué)習(xí)逐漸深入的自然發(fā)展、提升過(guò)程。總起來(lái)也可見(jiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”跟所有的學(xué)習(xí)方式一樣，都不可能僅通過(guò)“形式”上的改變就能“旗開(kāi)得勝馬到成功”，照樣需要“關(guān)鍵內(nèi)容”“核心技術(shù)”的支持，比如“評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍”等方面的科學(xué)性。背后需要的無(wú)非還是先進(jìn)的課程理念、勇敢的探索精神、高水平的實(shí)踐能力。還有，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的自主學(xué)習(xí)，有比較明顯的“缺點(diǎn)”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在“貧富不均”的現(xiàn)象，即有些學(xué)生會(huì)比較投入，有少數(shù)學(xué)生會(huì)比較敷衍。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方向未必能“整齊劃一”而是各有各的“深入”。同時(shí)，就“效