2022課程方案及課標標準學習及探索：素養(yǎng)為綱的大單元教學設(shè)計

2022課程方案及課標標準學習及探索：素養(yǎng)為綱的大單元教學設(shè)計語文大單元教學設(shè)計改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的教學設(shè)計，堅持以學生的學習為中心，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為本。對現(xiàn)行教材進行大單元教學設(shè)計，需要在分析單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦學生的語文素養(yǎng)，合理設(shè)置單元教學目標；圍繞教學目標，以大任務統(tǒng)領(lǐng)的學生語文實踐活動為主線，重組教學內(nèi)容，實現(xiàn)多種教育元素的融合；這種任務學習是學生在真實的語言運用情境中的主動建構(gòu)，需要多種連貫的學習活動的支持。一、聚焦發(fā)展學生素養(yǎng)（1）合理設(shè)定目標語文教學內(nèi)容內(nèi)隱著多重教育價值，其中最重要的就是工具價值和人文價值，這也是語文綜合性的一個方面。即使是教材安排的識字寫字單元，也是這樣。當然，多重教育價值未必在教學中都要顧及，因此，需要根據(jù)學段課程目標和學生的實際情況，分析教材內(nèi)容的多重教育價值，聚焦學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，合理設(shè)置單元教學目標，同時還要考慮工具價值目標和人文價值目標之間的融通。一年級上冊第一單元是識字寫字單元，學習“天地人”相關(guān)的字。提煉“我是中國人，我學方塊字”為單元主題，以“學方塊字，做中國人”為主任務，與前面的起始課“我是中國人”、“我愛學語文”緊密相連，同時，相應調(diào)整課文教學順序。先學“口耳目”認識自己，認識人，認識與人有關(guān)的字，再從動畫片“盤古開天地”引出“天地分上下”，學習關(guān)于天地的字。調(diào)整之后的教學非常符合兒童心理，而且隱含的教育價值非常豐富，人開天辟地，人創(chuàng)造了世界，人在天地之間，頂天立地，人是天地之精華。把“我是中國人，我學方塊字，我愛方塊字”，設(shè)定為本單元的重要目標，培育學生熱愛祖國語言文字的感情，與識字的內(nèi)容和學習行為之間聯(lián)結(jié)也比較自然合理，而把傳統(tǒng)文化中“天地人三才”設(shè)為隱性教學目標，又不去過分強化，也比較合適。（2）科學組織內(nèi)容教材內(nèi)容是有規(guī)定性的，但是，在教學設(shè)計的過程中，根據(jù)素養(yǎng)型目標的要求，可以調(diào)整、補充、重組教學內(nèi)容。上述“天地人”單元教學流程就改變了課文編排的順序，而且把口語交際中的“你說我做”調(diào)到學習關(guān)于人體的一些字的過程中，這就顯得非常自然合理了。盤古開天地的動畫，是新增的內(nèi)容，生動形象展示了天地人之間的關(guān)系，又自然地從學習關(guān)于人的字，過渡到學習關(guān)于天地的字。四年級上冊第七單元是一組愛國主義詩文，寫作要求是學習寫信。把單元主題設(shè)定為“祖國，我對你說”，把寫信的內(nèi)容設(shè)計為給祖國媽媽寫一封信，就把寫作與閱讀、口語交際聯(lián)系起來，讓學生讀了優(yōu)秀詩文能夠激起愛國情感的波瀾，寫信也能抒寫真情實感。有話要說，有話可說，寫信是因為有交流的愿望與內(nèi)容，因此學習寫信就不只是學習寫信格式的技能訓練。（3）提煉單元主題單元教育目標是多重的，教育內(nèi)容是豐富的，教學要聚焦學生素養(yǎng)的發(fā)展，就有必要提煉出一個能夠統(tǒng)攝目標與內(nèi)容的單元主題，去統(tǒng)領(lǐng)情境、任務與教學活動。上述兩個單元主題的提煉，就起到了這樣的效果。六年級上冊第一單元中《草原》、《丁香結(jié)》、《古詩詞三首》、《花之歌》幾篇課文，涉及到民族情深、自然景物與人的情感、自然景物與人的思考、類似的景物與不同的情感、不同的情感表達方式、由眼前景物觸發(fā)的想象等等，用“我的情，油然而生”作為主題，統(tǒng)領(lǐng)各項活動，很好地體現(xiàn)了自然景物與人的情感之間的關(guān)系，特別是此景與此情之間的自然與流暢。既符合課文內(nèi)容、教學目標，又符合人的認知規(guī)律，符合語文表達的要求。二、注重語文素養(yǎng)的整體提高（1）每一個單元的共同追求素養(yǎng)為綱的教學，改變了知識分點學習、能力分項訓練的思路，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。即使是一些以學習寫作為重點的單元，也不應該只是對寫作技能的訓練。正如《義務教育語文課程標準》(2011版)中提到：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髂芰Φ奶岣?，與學生的生活、情感、閱讀等都大有關(guān)系。六年級上冊第五單元，學習要求是圍繞中心寫作。幾篇范文也很有特點，都是圍繞中心來寫的。但仔細分析，夏天的“成長”、小站“溫暖的春意”、“爸爸”的“計劃”、“我”“盼”的急切的心情，這些文章的中心，都來自于作者對生活的觀察、發(fā)現(xiàn)和感悟。圍繞中心寫作并不完全是一個技巧問題，引導學生熱愛生活、學習觀察與發(fā)現(xiàn)，卻非常重要。能不能圍繞中心去寫，與有沒有在生活中發(fā)現(xiàn)抓住一些有意義的特別的事情很有關(guān)系。以“生活中處處有新意”為主題，以“尋找那個最亮的點”為主任務，學生就會去關(guān)注生活，觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中特別有意義的事情，圍繞這個“意”、這個最亮的點去寫作。所謂的人文主題，所謂的語文要素也就統(tǒng)籌起來了。（3）單元的整體安排大單元教學改變逐篇逐字逐句分析課文的教學模式，并不等于不重視課文教學。課文仍然是重要的學習資源，但是，單元視野中的每一篇課文都不是孤立存在的。進行單元整體設(shè)計時，需要有通盤考慮，需要根據(jù)單元教學目標和每篇課文的特點，確定每一篇課文的教學重點，統(tǒng)籌主題、情境、任務、活動與評價，整體設(shè)計教學方案。三年級上冊第六單元所選文章是描寫祖國美景的詩文，單篇教學的思路是一篇一篇課文講過去。而單元整體設(shè)計會改變這樣的思路，先是分析單元中每篇詩文描寫的美麗祖國山河的典型場景，分析這些典型場景的特點，以及作者運用不同的方法表現(xiàn)出來的不同的美，分析這些典型場景之間的聯(lián)系，分析本單元的教學目標，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計以“美麗的祖國”為主題，以“話說美麗山河”為主任務的教學方案。引導學生學習古今詩文，想象文字中的山川河流的綺麗風光，遼闊疆域下的富饒廣博，一起話說美麗的山河，感受南疆的富饒，北國的美麗，從而激發(fā)對祖國每一寸土地的熱愛之情。不同典型場景采用不同的學習方式，比如，讓學生去網(wǎng)上搜集西沙群島的，然后動手制作圖文并茂的小興安嶺四季名片，為海濱小城畫一個小城風物導游圖，讓學生在生動有趣的學習活動中，閱讀理解課文，學習提取信息，學習語言文字運用。這些學習活動與課文內(nèi)容和寫作方法，又非常匹配。每一篇課文都在單元整體教學中發(fā)揮了應有的作用。（3）跨學科學習的意識大單元教學是在真實情境中的任務學習，是一種綜合性學習，是在多種學習方式、多種知識技能的綜合運用中，分析問題解決問題，學習語言文字運用。這就需要在更加廣闊的背景上設(shè)計教學，需要有跨學科意識。六年級上冊第三單元，用“領(lǐng)你串串門”把整個單元串起來。串工藝、科學、歷史三個門，每個門里設(shè)計兩個活動。第一個門：“逛逛老玩具大院”，做個玩具推介人；做一個，玩起來。第二個門：“探秘宇宙生命館”，做探秘引導員；舉行宇宙生命知識競賽。第三個門：“走進故宮博物院”，制定故宮游覽攻略；做故宮講解員。由于有了跨學科意識，每一個門里的活動設(shè)計都很精彩，既突出了閱讀與鑒賞、表達與交流，又都與這一門的內(nèi)容特點相契合。三、引導學生在語言運用中主動建構(gòu)（1）貼近學生生活大單元教學改變了以教師的教為中心的教學，堅持以學生的學習為中心，這貼近了當代學生生活，而且設(shè)計的活動能夠貼近他們所思所想、能思能想、應思應想。六年級上冊第二單元是愛國主義教育的內(nèi)容，這一單元教學時間大致是在國慶節(jié)前。我們?nèi)绻堰@一單元的教學與學校的國慶活動結(jié)合起來，引導學生以本單元學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學?！安邉潎鴳c的多彩活動”，就會非常生動而又貼切。我們可以設(shè)計四組活動：一、“我是開國小主播”：國慶節(jié)的一幕幕，這個場景我講最精彩。二、“最美童聲誦長征”：畫畫長征路線圖，這樣誦讀有氣概。三、“登上革命故事演講臺”：我心中是革命領(lǐng)袖，這樣講才動人。四、“多彩活動成果展”：忘不了的那一幕展演，記錄精彩、分享感動。在真實的情境中圍繞真實的任務學習，學習的興趣、動力，對學習內(nèi)容的理解、掌握，表達的現(xiàn)場感、真切感，都會跟以往的學習大不相同。（2）多樣的語言運用場景學生的語言運用場景是豐富多彩的，多樣語言運用場景中的學習，有利于培養(yǎng)學生的語言運用能力。五年級上冊第三單元是《獵人海力布》、《牛郎織女(一)(二)》兩個民間故事。以“講不厭的民間故事”為主任務，設(shè)計多種語言運用場景，如讓學生變換角色講海力布的故事，把“牛郎織女”的故事改編成課本劇，這樣既符合民間故事教學特點，又符合兒童學習心理。鄉(xiāng)民講海力布故事；海力布講自己的故事；石頭(變成了石頭的海力布)講今天的故事。變換角色去講故事，其實是創(chuàng)設(shè)了不同的語言運用場景，這需要學生從不同角度去理解故事，理解故事中不同的人物，理解人物心理的變化，才能講好故事。比如，鄉(xiāng)民們對海力布從不理解到崇敬的心理變化，最后還有后悔莫及的懊惱，怎樣把這些講出來，需要以深入的閱讀與理解作為基礎(chǔ)?！杜＠煽椗?一)(二)》比較長，可以分集編寫課本劇，從而引導學生厘清故事情節(jié)。經(jīng)典的民間故事代表了人們對大自然的認識和對美好理想的追求，具有豐富的文化內(nèi)涵，所以，能夠百聽不厭，代代相傳。從這個角度看，“講不厭”，變換語言運用場景，變換語言表達形式，也有著深刻的文化基礎(chǔ)。（3）合適的學習活動不同年齡段的學生有不同的生理心理特點，因此學習活動的設(shè)計要適應不同年段的特點。六年級上冊第八單元是魯迅先生和關(guān)于魯迅的作品。小學生學習起來會有難度，所以單元教學目標的定位要恰當，教學活動的設(shè)計要注意適合小學生的學習。圍繞“致敬魯迅先生”設(shè)計教學活動，就比較恰當，既不是簡單地認識了解，也不是深入地分析理解，而是“致敬魯迅”。先是，上網(wǎng)云游魯迅紀念館，讓學生對魯迅先生有一個初步的認識，認識他是怎樣的一個偉大