華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)試卷考點(diǎn)講課講稿

華師大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)前

兒童心理健康與輔導(dǎo)

試卷考點(diǎn)學(xué)前兒童心理健康與輔導(dǎo)試卷一、選擇題（20分，每題2分）下列影響學(xué)前兒童心理健康的因素中屬社會(huì)性因素的是（ ）A.托幼機(jī)構(gòu)B.動(dòng)機(jī)C.先天素質(zhì)D.情緒下列適用于篩選檢查法的評(píng)估工具為（）A.兒童行為調(diào)查表B.丹佛發(fā)展篩選量表C.嬰幼兒智能發(fā)育量表D.韋克斯勒量表學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和（）A人本主義B認(rèn)知主義C完形主義D神經(jīng)學(xué)個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的主要生存動(dòng)機(jī)是（）A良好的人際互動(dòng)B追求卓越，擺脫自卑C滿(mǎn)足各種需求D自我實(shí)現(xiàn)依戀理論的代表人物是（）A.皮亞杰B.拉扎魯斯C.勞恩菲爾德D.鮑爾比船船說(shuō)：“笑笑，你可以幫我找找我的圍巾嗎？”笑笑說(shuō)：“你沒(méi)看正戴在我的脖子里嗎？”這段話反應(yīng)了哪種溝通分析的類(lèi)型（ ）A互補(bǔ)性溝通B曖昧型溝通C交叉型勾通 D有意義溝通7世界上第一套智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家于1905年編制的（）A.韋克斯勒量表B.麥卡錫兒童能力量表C.比納一西蒙量表D.瑞文量表8良性口吃，經(jīng)過(guò)2年或2年以上可自行消失，發(fā)生于（）A.1—2歲B.3—6歲C.3—8歲D.3—11歲自我意識(shí)的內(nèi)容不包括下面哪個(gè)方面（ ）入自我認(rèn)識(shí)B自我評(píng)價(jià)C自我調(diào)節(jié)D自我概念在運(yùn)用完整治療法開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)，不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)是（）A.鼓勵(lì)使用第一人稱(chēng)B.鼓勵(lì)使用現(xiàn)在時(shí)C.多問(wèn)“為什么”D.鼓勵(lì)使用陳述句將“正常”看作一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程的是（）A.病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)B.統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)C.理想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)D.適應(yīng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn).在影響學(xué)前兒童心理健康的生物學(xué)因素中，屬于遺傳因素的是（）A染色體異常B營(yíng)養(yǎng)不良C孕婦用藥不慎D生理發(fā)育遲緩.自我意識(shí)的內(nèi)容不包括（）A自我認(rèn)識(shí)B自我評(píng)價(jià)C自我調(diào)節(jié)D自我概念.在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的精神壓力是（）A社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況B動(dòng)機(jī)沖突C教育機(jī)構(gòu)狀況D心理創(chuàng)傷.兒童回答不出老師的問(wèn)題，說(shuō)：“我今天頭疼，聽(tīng)不清楚?！笔褂玫姆烙鶛C(jī)制是（）A轉(zhuǎn)移作用B投射作用C合理化D壓抑作用.角色扮演療法的理論基礎(chǔ)是（）A.行為主義理論B.精神分析理論C.認(rèn)知發(fā)展理論D.人本主義理論.開(kāi)創(chuàng)和拓展理性情感治療的心理學(xué)家是（）A皮爾斯B波納C艾利斯D狄雷庫(kù)斯.團(tuán)體療法的實(shí)施條件是（）A團(tuán)體中成員的年紀(jì)必須相近B必須有大人參加C必須施以同一種訓(xùn)練方法D必須在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）提出了健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三大類(lèi)，下面哪一個(gè)不屬于這三大類(lèi)（）A.生理標(biāo)準(zhǔn)B.心理標(biāo)準(zhǔn)C.社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)D.適應(yīng)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)幫助兒童學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒情感的方式，學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)良好的生產(chǎn)習(xí)慣，對(duì)兒童進(jìn)行性教育等，這屬于（ ）的內(nèi)容A心理輔導(dǎo)B積極心理教育C心理治療D行為指導(dǎo)下列哪一項(xiàng)不屬于自我意識(shí)的內(nèi)容（ ）A自我認(rèn)識(shí)B自我實(shí)現(xiàn)C自我評(píng)價(jià)D自我調(diào)節(jié)艾力克森曾描述兒童面臨與精神壓力有關(guān)的4種類(lèi)型，下列哪一項(xiàng)不屬于（）A動(dòng)機(jī)沖突B社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況C滿(mǎn)足各種需求D心理創(chuàng)傷玲玲在玩玩具的時(shí)候，三歲的表姐搶走了她的玩具，玲玲很生氣，哭鬧得很厲害，但突然嘴唇青紫，完全發(fā)不出聲音，大概過(guò)了半分鐘才慢慢恢復(fù)過(guò)來(lái)。玲玲的癥狀屬于（）A暴怒發(fā)作B屏氣發(fā)作C恐懼不安D兒童抑郁癥兒童生來(lái)來(lái)就有滿(mǎn)足自身好奇心的沖動(dòng)，喜歡探索周?chē)吧氖澜?，嘗試了解和理解，這屬于馬斯洛提出的需要層次理論中的（）A尊重需要B安全需要C認(rèn)知的需要D歸屬和愛(ài)的需要根據(jù)皮亞杰的理論，下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要問(wèn)題：（）A思維的可逆性B看待事物只專(zhuān)注一點(diǎn)C自我中心化D對(duì)關(guān)系認(rèn)知的欠缺別的小朋友在區(qū)角玩耍時(shí)，明明總是坐在自己的小椅子上不動(dòng)，老師引導(dǎo)他去娃娃家玩，他總是說(shuō)“我不會(huì)玩”，以此躲避。明明這種行為對(duì)應(yīng)的生活地位是（）A“我行一一你行”類(lèi)型 B“我不行一一你不行”類(lèi)型C“我行一一你不行”類(lèi)型 D“我不行一一你行”類(lèi)型溝通分析理論的輔導(dǎo)方法中，輔導(dǎo)者的角色不包括（）A家長(zhǎng)的角色B環(huán)境的角色C同伴的角色D教師的角色下列哪一個(gè)不屬于兒童行為治療的內(nèi)容（）A陽(yáng)性強(qiáng)化法B消退法C非指導(dǎo)性游戲法D系統(tǒng)脫敏法學(xué)前兒童心理健康的基本條件使（ ）A智力發(fā)展正常B情緒健康C人際關(guān)系融洽D動(dòng)作發(fā)展正常下列哪一個(gè)不是影響學(xué)前兒童心理健康的心理因素（ ）A人格特征B個(gè)體生活經(jīng)C體質(zhì)狀況D行為習(xí)慣接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng)的自主性，與孩子積極溝通，彈性的規(guī)則，這屬于哪一種家庭教養(yǎng)類(lèi)型（ ）A.權(quán)威型B專(zhuān)制型C.容許型D.忽視型兒童在某些年齡階段中可能會(huì)出現(xiàn)的暫時(shí)性的程度較輕的恐懼，一般在3歲時(shí)的恐懼對(duì)象是（ ）A巨聲、失去支持B陌生人C入廁D孤獨(dú)一人“非常貪婪而不開(kāi)化，只對(duì)自己的需要感興趣，一點(diǎn)兒也不聽(tīng)從現(xiàn)實(shí)和理性的指引”這屬于弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)中的（ ）A超我B本我C自我D大我下列哪一項(xiàng)不屬于理性情感治療理論的內(nèi)容：（）A著重現(xiàn)在B強(qiáng)調(diào)選擇C非理性信念D自我防御機(jī)制35主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的情緒對(duì)生理健康的影響以及培養(yǎng)天才，這是屬于（）的內(nèi)容。A積極心理學(xué)B個(gè)體心理學(xué)C完整分析理論D理性情緒理論36阿德勒學(xué)派認(rèn)為，贊美是一種有條件式的接納，鼓勵(lì)是注重過(guò)程，注重兒童本身，所以不論兒童是否完美成功，鼓勵(lì)早已存在，下面屬于鼓勵(lì)的語(yǔ)言的是（）A你琴?gòu)椀煤懿诲e(cuò)B我知道你會(huì)付出更大的努力來(lái)完成這件事C你真是一個(gè)懂禮貌的好孩子D我喜歡你處理這件事的方式37ABCDE取向的輔導(dǎo)中，E代表（）A發(fā)生的事件B個(gè)人如何評(píng)估事件C后果或情緒D針對(duì)非理性信息回答的理性想法38.大多數(shù)藝術(shù)治療家都認(rèn)為兒童的藝術(shù)治療發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段。Orton（1997）提出的描述大多數(shù)兒童的藝術(shù)發(fā)展的五個(gè)階段，其中4、5-7歲的兒童處于（）A涂鴉階段B圖像階段C人像畫(huà)階段D現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)階段二、填空題（10分，每空格1分）阿德勒學(xué)派發(fā)展出來(lái)的一套實(shí)際的輔導(dǎo)方法所尋求的四個(gè)目標(biāo)行為是：注意、、報(bào)復(fù)和。人格測(cè)驗(yàn)可以分為結(jié)構(gòu)不明確的和結(jié)構(gòu)明確的兩大類(lèi)。.我們將那些持久地、經(jīng)常地表現(xiàn)出與所在的環(huán)境和氣氛不相符合的行為和情緒表達(dá)的兒童，稱(chēng)之。完整治療學(xué)派認(rèn)為心理問(wèn)題產(chǎn)生主要有恐懼層，覺(jué)察層木 等五個(gè)層面。四種常見(jiàn)的生活地位是：我不行一你行，我行一你行，我行一你不行和。沙箱心理療法是由英國(guó)的小兒科醫(yī)生—?jiǎng)?chuàng)始的。國(guó)際上第一個(gè)心理健康組織成立于1908年月。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我和。9 弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、和超我。10波納的人性觀主要包括三個(gè)方面：先天正向的人性觀、及人的理性。11操作條件反射與景點(diǎn)條件反射的區(qū)別在于：前者是一過(guò)程，后者是一個(gè)的過(guò)程。12阿德勒學(xué)派發(fā)展出來(lái)的一套實(shí)際的輔導(dǎo)方法所尋求的四個(gè)目標(biāo)行為是：、權(quán)利、、自卑。13是由英國(guó)的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德創(chuàng)始的心理療法，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)給孩子一些玩具、模型和沙箱時(shí)，孩子做出的作品有助于心理治療。14運(yùn)用強(qiáng)化物時(shí)，應(yīng)遵循原則。15國(guó)際上第一個(gè)心理健康組織成立于年5月。16研究遺傳因素的主要方法是 。17.班杜拉與沃爾特茨描述了三種兒童在學(xué)習(xí)上的模仿效應(yīng)：、、。18.依戀形成的影響因素有:、、。*藝術(shù)治療中，可以利用一些正式的繪畫(huà)評(píng)價(jià)工具來(lái)搜集對(duì)診斷有價(jià)值的信息，常用的工具有：、、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、、操作期和形式期四個(gè)階段“超我”包括兩個(gè)部分，一個(gè)一個(gè)是 。超我遵循道德原則，是遵循快樂(lè)原則的“本我”的對(duì)立物。阿德勒認(rèn)為錯(cuò)誤的生活風(fēng)格是由童年期的三種狀態(tài)引起的： 皮爾斯的人性觀體現(xiàn)他對(duì)人的和的強(qiáng)調(diào)亞瑟蘭（Axline,1947）推行了一種它是人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C、R、Rogers）在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的“來(lái)訪者中心治療法”而發(fā)展的。三名詞解釋?zhuān)唬?0分，每題5分）1、 系統(tǒng)脫敏法：是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無(wú)法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐懼的場(chǎng)景進(jìn)行想象的兒童。2、 腳本分析：是指分析個(gè)人根據(jù)他（她）的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。波納于1961年才開(kāi)始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點(diǎn)。3、 團(tuán)體療法：是指某一個(gè)被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問(wèn)題行為發(fā)生原因相似、問(wèn)題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法。4母性原理：無(wú)論自己的孩子怎樣，即使無(wú)惡不作，當(dāng)母親的都會(huì)疼愛(ài)、包庇或袒護(hù)孩子。母性原理是“包容的機(jī)能”。5自我意識(shí)：自我意識(shí)是人對(duì)于自身以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的一種認(rèn)知，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我意識(shí)是個(gè)性形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素，他是組成個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量，對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。6生命風(fēng)格：指的是個(gè)體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)是的一種特有方式和習(xí)慣反應(yīng)。生命風(fēng)格的分析包括個(gè)體遇到挫折時(shí)的習(xí)慣反應(yīng)、個(gè)體對(duì)責(zé)任的習(xí)慣反應(yīng)以及個(gè)體在面對(duì)需要主動(dòng)出擊的情景是的習(xí)慣反應(yīng)。個(gè)體生命風(fēng)格是由環(huán)境和遺傳之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的。若沒(méi)有外界的干擾，個(gè)體的生命風(fēng)格很少會(huì)改變。7父性原理：是指無(wú)論多么可愛(ài)的孩子，如果做了違背社會(huì)準(zhǔn)則或家規(guī)的事，當(dāng)父親的會(huì)毫不留情的訓(xùn)斥孩子，或采取一些強(qiáng)制手段對(duì)待孩子。父性原理是“切斷的機(jī)能”。8布魯姆的健康公式：布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體健康的諸多因素以后，對(duì)這些因素作了歸納和概括，提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式：HS=f（E+AcHs+B+LS），其中HS指的是“健康狀態(tài)”，f是一個(gè)函數(shù)，E表示“環(huán)境”，B表示“生物學(xué)因素”，LS表示“生活方式”，AcHs表示“保健設(shè)施得以獲得性”。9拓展一建構(gòu)理論B、L、Fredrick于1998年提出了拓延一構(gòu)建（broaden-and-build）理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們瞬間的知^行（thought-action）的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。10.投射作用：投射是指將個(gè)人的想法、情緒等歸咎于別人或外在世界的事物。例如，當(dāng)一位學(xué)前兒童覺(jué)得老師不喜歡他但又不愿承認(rèn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)“老師不喜歡我是因?yàn)槲也幌矚g和老師講話”。11社會(huì)興趣：所謂“社會(huì)興趣”，指的是一種想要與人親近、歸屬、參與及合作的先天的需要。阿德勒認(rèn)為，個(gè)體的“社會(huì)興趣”的多寡與其心理健康與否成正相關(guān)。每個(gè)人都有被某（些）團(tuán)體接納的需求。雖然“社會(huì)興趣”是與生俱來(lái)的，但它不是自發(fā)的，是需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以及鼓勵(lì)的。12依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。它產(chǎn)生于嬰兒與其撫養(yǎng)者之間在相互作用的過(guò)程中，而形成了一種心理上的聯(lián)結(jié)和紐帶，表現(xiàn)為兒童對(duì)撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此而帶來(lái)的心理歸屬感和安全感。生物一心理一社會(huì)模式有三個(gè)維度，生物維度包括了遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類(lèi)型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和信念等；社會(huì)文化維度包括政治制度、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等，生物、心理和社會(huì)這三方面的因素是既彼此獨(dú)立、又相互交織地對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。選擇性緘默：兒童在特定場(chǎng)合如學(xué)校或陌生人面前持續(xù)沉默不語(yǔ)或幾乎無(wú)語(yǔ)，而在其他環(huán)境中言談自如。緘默時(shí)常伴焦慮、退縮、違抗等情緒。這種情況持續(xù)至少1個(gè)月，但不包括初入幼兒園或入學(xué)的第1個(gè)月。臨床表現(xiàn)除在特定場(chǎng)合沉默不語(yǔ)外，還表現(xiàn)為非言語(yǔ)性焦慮癥狀，如回避對(duì)視、不安等；回避需要講話的場(chǎng)合；非言語(yǔ)性參與或活動(dòng)受限；合并其他焦慮模仿效應(yīng)：班杜拉認(rèn)為，一種“榜樣”可能是真實(shí)的（也許非常普通）人，他的行為能夠作為一種指導(dǎo)、藍(lán)圖以及對(duì)他人的激勵(lì)；一種“榜樣”也可能是符號(hào)性的?！胺?hào)性的榜樣”包括書(shū)本中的人物、口頭或者書(shū)面的教導(dǎo)、圖畫(huà)、智力圖像、卡通或電影人物、電視演員，等等。生活地位：所謂“生活地位”（lifePositions），是指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)，形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。有四種常見(jiàn)的生活地位有：“我不行一一你行”類(lèi)型、“我不行一一你不行”類(lèi)型、“我行一一你不行”類(lèi)型、“我行一一你行”類(lèi)型四、簡(jiǎn)答題（20分，每題10分）什么是積極的人格特征？答：積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立的維度：（1）正性的利己特征；（2）與他人的積極關(guān)系。前者是指接受自我、具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感覺(jué)到生活的意義、感覺(jué)獨(dú)立、感覺(jué)到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；后者則指的是當(dāng)自己需要的時(shí)候能獲得他人的支持，在別人需要的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿(mǎn)意。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理健康教育的任務(wù)。答：心理健康教育的任務(wù)是讓學(xué)前兒童獲取有益于健康行為和減少有害于健康行為的知識(shí)和能力，具體包括以下幾個(gè)方面：（1）兒童會(huì)認(rèn)同自身對(duì)維護(hù)健康的責(zé)任性；（2）兒童會(huì)認(rèn)同與健康有關(guān)聯(lián)的自身需要；（3）兒童會(huì)比較安全的行為和有危害的行為；（4）兒童會(huì)初步獲取改進(jìn)或保持自身健康的策略和方法；（5）兒童會(huì)初步學(xué)會(huì)預(yù)防受傷害和處理自身健康問(wèn)題的策略和方法；（6）兒童會(huì)初步運(yùn)用處理緊急事件的技能。3簡(jiǎn)述學(xué)前兒童健康的認(rèn)知、態(tài)度和行為三者的關(guān)系。答：從認(rèn)知到行為，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。知識(shí)、態(tài)度和行為這三者，知識(shí)是基礎(chǔ)，態(tài)度是動(dòng)力，行為是目標(biāo)，為了達(dá)到目標(biāo)，就要使接受教育者具有應(yīng)有的知識(shí)和正確的態(tài)度。當(dāng)然，從認(rèn)知到行為，三者之間只存在因果關(guān)系，不存在必然性。知識(shí)、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變所需的時(shí)間和困難程度是不同的，知識(shí)的轉(zhuǎn)變較為容易，態(tài)度的轉(zhuǎn)變涉及情感問(wèn)題，不僅較為困難，而且歷時(shí)也較長(zhǎng)，行和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變則最難。對(duì)學(xué)前兒童而言，從認(rèn)知到行為這樣一個(gè)過(guò)程比其他任何年齡階段的人群較為容易，在學(xué)齡前階段抓好健康教育比抓其他年齡階段人群的健康教育更為有效。4簡(jiǎn)述團(tuán)體療法的定義和實(shí)施條件。所謂團(tuán)體療法，顧名思義，某一個(gè)被治療者（包括兒童）在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，達(dá)成治療效果；或集合問(wèn)題行為發(fā)生原因相似，問(wèn)題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者（包括兒童），在同一環(huán)境中施以同一的訓(xùn)練方法。實(shí)施條件是：實(shí)施團(tuán)體療法時(shí)，團(tuán)體中成員的年紀(jì)必須相近。5托幼機(jī)構(gòu)中開(kāi)展健康教育的途徑有哪些？（1） 創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境；一日活動(dòng)的培養(yǎng)；課程設(shè)置及相關(guān)領(lǐng)域滲透；家園共育的合作；社區(qū)資源的支持。（2） 托幼機(jī)構(gòu)有效心理健康教育應(yīng)通過(guò)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日生活活動(dòng)、成人的榜樣以及成人直接的教學(xué)等途徑得以實(shí)施。（3） 心理健康教育還可以通過(guò)各個(gè)科目或領(lǐng)域，從不同的方面和角度，影響和作用于學(xué)前兒童。（4） 托幼機(jī)構(gòu)的健康教育還必須通過(guò)家庭教育和社區(qū)教育的途徑得以實(shí)現(xiàn)。托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，是學(xué)前兒童健康教育取得預(yù)期成效的基本保證.5.如何看待兒童的說(shuō)謊？（1） 說(shuō)謊有無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊之分。學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況，而造成了說(shuō)謊，這屬于無(wú)意說(shuō)謊。這種“謊言”不是兒童有意編造的，而是由于他們心理發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無(wú)意說(shuō)謊會(huì)逐漸減少。（2） 有些兒童，由于種種原因，經(jīng)常故意編造謊言，這就是有意說(shuō)謊。例如，幼兒做了錯(cuò)事，怕受到懲罰，于是編造謊言，以掩蓋自己的過(guò)失，這時(shí)，說(shuō)謊成了幼兒免遭懲罰的自衛(wèi)手段。（3）幼兒由于自卑、想對(duì)別人進(jìn)行報(bào)復(fù)，為了引起他人的注意，或者為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，有時(shí)也會(huì)說(shuō)謊。這有可能構(gòu)成嚴(yán)重的品行問(wèn)題，才是成人要關(guān)注并解決的說(shuō)謊。6簡(jiǎn)述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。答：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察別人（榜樣）的行為就能學(xué)會(huì)某種行為，又稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)。（1） 觀察學(xué)習(xí)效率高、錯(cuò)誤率低。（2） 觀察學(xué)習(xí)是一種間接的學(xué)習(xí)。我們必親自去做出某種行為，然后根據(jù)其后出現(xiàn)的強(qiáng)化是積極的還是消極的來(lái)確定自己做的是對(duì)還是錯(cuò)，只需看著別人是怎樣做的，做過(guò)之后帶來(lái)何種后果，便可以知道自己該如何做。（3） 如果已經(jīng)看見(jiàn)別的小朋友因上課時(shí)講話被老師罰站了，自然不必也要以身試法之后才明白上課時(shí)不能講話，直接從榜樣人物的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)就可以了。這種間接的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，避免了許多不必要的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行行為治療的重要內(nèi)容是哪四個(gè)方面？行為治療包括一系列的治療方法。一般而言，兒童行為治療主要包含4方面的內(nèi)容： （1）幫助兒童學(xué)會(huì)某些技能，（2）增加兒童的某些行為，（3）減少兒童的某些行為，（4）改變兒童的某些行為，使之切合時(shí)間、地點(diǎn)等不同情境五、案例分析（30分，每題15分）茜茜一直是老師眼中的乖寶寶，老師說(shuō)的每一句話她都馬上執(zhí)行。但是，一到家，就變得十分倔強(qiáng)，大人的話誰(shuí)也不聽(tīng)。請(qǐng)運(yùn)用阿德勒的個(gè)體心理學(xué)原理，分析茜茜屬于哪類(lèi)兒童？并分析其行為背后的原因。答：根據(jù)阿德勒的行為目標(biāo)分類(lèi)，茜茜屬于尋求注意力類(lèi)型的兒童，在幼兒園她表現(xiàn)出“乖寶寶”的行為，博得老師的認(rèn)同和關(guān)注，通過(guò)正面行為獲取注意力，而在家中則表現(xiàn)出與幼兒園完全不一樣的行為。這其中的原因有家庭原因，家長(zhǎng)過(guò)分寵溺讓茜茜在家中受到充足的關(guān)注。但是在幼兒園教師不可能像家長(zhǎng)一樣，所以茜茜為了博取教師的關(guān)注，便努力取悅老師。小華的母親非常著急，因?yàn)橐咽?歲的小華經(jīng)常晚上尿床。請(qǐng)對(duì)小華的尿床原因進(jìn)行推測(cè)分析，并提出改善的教育建議。答：1）小華到五歲還尿床可能與小華精神壓力較大有關(guān)。（2分）（2） 一般而言，學(xué)前兒童的精神壓力與外界環(huán)境對(duì)他們的壓力、他們自身內(nèi)部的壓力以及他們心理的自我強(qiáng)度有關(guān)，因此要從減輕外界環(huán)境壓力和減輕內(nèi)在壓力入手。（2分）（3） 從減輕外界環(huán)境壓力進(jìn)行分析（3分）（4）從減輕內(nèi)在壓力進(jìn)行分析（3分）33歲的東東常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再像以前那樣聽(tīng)話了，所提的要求得不到滿(mǎn)足，東東就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的煩躁情緒，甚至摔東西。請(qǐng)用心理健康的生物一一，心理一一社會(huì)模式對(duì)東東的行為進(jìn)行分析。（10）答：（1）根據(jù)心理健康的生物 心理一一社會(huì)模式，人生活在一個(gè)多層次的等級(jí)系統(tǒng) 中，身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面都對(duì)人的健康產(chǎn)生影響。（2分）（2） 生物 心理一一社會(huì)模式有三個(gè)維度。生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類(lèi)型、生理生化和免疫特征等；心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和信念等；社會(huì)文化維度包括政治制度、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和教育等。（3分）（3） 針對(duì)案例從不同的維度進(jìn)行分析（5分）4請(qǐng)參照影片“國(guó)王的演講”，分析幼兒口吃的原因以及矯正的基本方法。（1） 口吃的具體原因上不明確，但是可以由以下幾種來(lái)解釋?zhuān)?，由于大腦左右兩半球?qū)φZ(yǔ)言的控制出現(xiàn)了矛盾；2,有人認(rèn)為口吃是一種操作性條件學(xué)習(xí)，由于陽(yáng)性或陰性增強(qiáng)的復(fù)雜影響所致或者是語(yǔ)言與伴隨語(yǔ)言而出現(xiàn)的情緒反應(yīng)經(jīng)過(guò)經(jīng)典的條件反射的方式造成語(yǔ)流不暢和割裂；3,正常兒童在語(yǔ)言發(fā)展中常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音的重復(fù)問(wèn)題，若不及時(shí)糾正，任其發(fā)展，即可使這種發(fā)音上的問(wèn)題固定下來(lái)。4,急性的精神創(chuàng)傷，如火災(zāi)，地震、戰(zhàn)爭(zhēng)、父母離異、突然地驚嚇等。5，長(zhǎng)期延續(xù)性的不了心理刺激、教育不當(dāng)、對(duì)口吃患者的模仿等都可導(dǎo)致口吃的產(chǎn)生。（