NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件

Pleaserecallyourlifeinmiddleschool.WhatdoyouthinkofNMET?Pleaserecallyourlifeinmid1全國高考英語測試是由全國英語測試委員會來組織命題和負責管理的，全國的高中生在學(xué)完高三年級的英語課程后，都會參加高考，主要是根據(jù)考試成績的好壞，參考者被決定能否進入重點大學(xué)，英語老師也是以學(xué)生高考成績的好壞來評價其教學(xué)能力的高低。全國高考英語測試對學(xué)生和老師都是一件至關(guān)重要的大事。因此，作為一次全國范圍的大學(xué)英語入學(xué)考試，全國高考英語測試被看作是一次重大的利害枚關(guān)的考試，會導(dǎo)致對參考者及英語教學(xué)的強烈反撥效應(yīng)，考試所賦有的厲害關(guān)系越大，它對教學(xué)的影響就越大。全國高考英語測試是由全國英語測試委員會來組織命題和負責管理的2

AnintroductiontoNewSeniorEnglishCurriculumStandards

SeniorEnglishCurriculumStandards,20031)(EFL)Teachingshouldfaceallthestudents,andbuildcommonbasisfortheirlife-timedevelopment.2)Encouragingstudentstolearnelectivecourses,andstrengtheningdirectionforelectivecourses.3)Focusingonstudents’emotionandcreatingloose,democraticandharmoniousteachingatmosphere.AnintroductiontoNewSenior34)Strengtheningthedirectionforstudents’learningstrategies,andassistingthemtoformself-accessability.5)EstablishingnewconceptsofteachingtomatchnewEnglishCurriculumStandards,andoptimizinginstructingmethods.6)Applyingmoderninstructivetechnologytowidenstudents’waysoflearningandusingEnglish.7)EFLteachersmustpromotetheirprofessionaldevelopmenttosynchronizenewEnglishcurriculum.4)Strengtheningthedirection4Principlesofevaluationarestatedinthe“Standards”(2003)asfollows:1)Studentsmustbetreatedasmainbodyofevaluativesystem.2)Buildingpluralisticandvariousevaluativesystems.3)Formativeassessmentmustplayaveryimportantroleinthegrowthofstudents.Principlesofevaluationares54)Summativeassessmentshouldbestressedtoteststudents’comprehensiveutilizinglanguagecompetence.5)LayingstressonthefeedbackofassessmenttoEnglishteaching.6)Evaluationshouldembodythecharacteristicsofrequiredandelectivecourses.NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件67)Layingstressontheactualeffect,andapplyingevaluationmethodsreasonablyandproperly.8)AllkindsevaluationsmustbedependedonEnglishCurriculumstandards.7)Layingstressontheactual7NMETTestrubricEachNMETconsistsofseveralsubtests,rangingfromthreein1954tosevenin1998,witheachsubtestclearlylabeled,suchas“ListeningComprehension”“ReadingComprehension”.NMETTestrubric8NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件9

反撥作用的定義NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件10反撥作用這個詞指的是測試對教與學(xué)，教學(xué)機制和參考者的影響。雖然人們普遍同意反撥作用的這種基本定義，但是人們還是對此持有不同的觀點和看法。根據(jù)Baliye(1999)，反撥作用可以從微觀和宏觀上理解，微觀上主要指對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的影響，宏觀上面指的是對教育體制乃至整個社會的影響。NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件11l反撥作用是“測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響”。(Hughes，1989:l)2“反撥作用是指外部語言測試對影響和促進學(xué)校外語學(xué)習(xí)的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對被測試者的巨大影響的權(quán)威性作用的結(jié)果?！?shehamy，1992:513)NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件123“反撥作用指的是一種影響的概念，這種影響具體指那些測試使教師和學(xué)生做一些不必要的事情的結(jié)果”。(Alderson&Wall，1993:213)4“反撥作用是測試不同程度地影響從事語言教學(xué)的教師和從事語啟‘學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒必要去做的事情，這種影響應(yīng)解釋為反撥效應(yīng)。”(Messick，1996:241)3“反撥作用指的是一種影響的概念，這種影響具體指那些測試使教135“反撥作用這個術(shù)語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用來解釋一種產(chǎn)生測試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者之間的相互關(guān)系和影響?！?LizHamp一Lyons，1997:295)6“測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響被認為是一種測試反撥作用”。“測試在決定學(xué)生生活機會和影響教師與學(xué)習(xí)者名譽的力量意味著它們對課程有很大的影響力”。(Menamara，2000)5“反撥作用這個術(shù)語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用來147“反撥作用的概念是指在教育過程中測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)、教育體系和各州教育人員的影響?！?StephenAndreas，JohnFullilove，YamaWong，2002:208)7“反撥作用的概念是指在教育過程中測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)、教育體系15測試反撥作用的導(dǎo)向1.正反撥作用2.負反撥作用測試反撥作用的導(dǎo)向16.HeatonandHughes(Heaton1988;Hughes1989:1)believethatpositiveornegativebackwash(orbackwash)isdeterminedbytheeffectofexaminationsonwhatwedointheclassroom..HeatonandHughes(Heaton198817AccordingtoBachman(1990),positivebackwashoccurswhentheassessmentreflectstheskillsandcontenttaughtintheclassroom.AsBrown(2000)states,“backwashbecomesnegativebackwashwhenthereisamismatch…betweenthecontent(e.g.thematerial/abilitiesbeingtaught)andthetest”.AccordingtoBachman(1990),po18測試反撥效應(yīng)的范圍測試反撥效應(yīng)的范圍19反撥作用是怎么起作用的Alderson和Wall以及其十五個關(guān)于反撥作用的命題。1)測試影響教。2)測試影響學(xué)。3)測試影響老師教的內(nèi)容。4)測試影響老師怎樣教。5)測試影響學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。6)測試影響學(xué)生怎樣學(xué)。7)測試影響對教的評價和后果。反撥作用是怎么起作用的208)測試影響對學(xué)的評價和后果。9)測試影響教的深度。10)測試影響學(xué)的深度。11)測試影響對教與學(xué)的方法和內(nèi)容的態(tài)度。12)會造成重要后果的測試有反撥作用。13)不會造成重要后果的測試沒有反撥作用。14)測試對所有的學(xué)習(xí)者和老師有反撥作用。15)測試只對一些學(xué)生和老師有反撥作用，對另一些卻沒有反撥作用。NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件21The“WashbackHypothesis”,asexplainedbyAldersonandWall,assumesthat“teachersandlearnersdothingstheywouldnotnecessarilyotherwisedobecauseofthetest”(1993:117).Thehypothesesareclassifiedasfollows(QiLuxia,2004:37-38):The“WashbackHypothesis”,as221Washbackonteaching:

(1)Atestwillinfluenceteaching；(3)Atestwillinfluencewhatteachersteach;(4)Atestwillinfluencehowteachersteach;andbyextensionfrom(2)Atestwillinfluencelearning；1Washbackonteaching:

23(7)Atestwillinfluencetherateandsequenceofteaching;(9)Atestwillinfluencethedegreeanddepthofteaching;(11)Atestwillinfluenceattitudestothecontent,method,etc.ofteachingandlearning.(7)Atestwillinfluencethe242Washbackonlearning:

(2)Atestwillinfluencelearning；(5)Atestwillinfluencewhatlearnerslearn;(6)Atestwillinfluencehowlearnerslearn；2Washbackonlearning:

25(8)Atestwillinfluencetherateandsequenceoflearning；(10)Atestwillinfluencethedegreeanddepthoflearning；(11)Atestwillinfluenceattitudestothecontent,method,etc.ofteachingandlearning.(8)Atestwillinfluencethe263Strengthofwashback

(12)Teststhathaveimportantconsequenceswillhavewashback;(13)Teststhatdonothaveimportantconsequenceswillhavenowashback；3Strengthofwashback

27(14)Testswillhavewashbackonalllearnersandteachers；(15)Testswillhavewashbackeffectsforsomelearnersandsometeachers,butnotforothers.Thesehypotheseslaidthefoundationforfurtherstudyinthisfield,especiallyforempiricalstudies.

(14)Testswillhavewashback28Hughes’proposalsHowbeneficialbackwasheffectcanbeachieved?Hughes’proposals291)Totesttheabilitieswhosedevelopmentonewantstoencourage;2)Tosamplewidelyandunpredictably;3)Tousedirecttesting;4)Tomaketestingcriterion-referenced;1)Totesttheabilitieswhose305)Tobaseachievementtestsonobjectives;6)Toensurethatthetestisknownandunderstoodbystudentsandteachersand7)Toprovideassistancetoteacherswherenecessary.5)Tobaseachievementtestson31Whatwillbethecostofnot

achievingbeneficialbackwash?NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件32KelleganandGreaney’sproposals1)Examinationsshouldreflectthefullcurriculum,notmerelyalimitedaspectofit.2)Higher-ordercognitiveskillsshouldbeassessedtoensuretheyaretaught.3)Skillstobetestedshouldnotbelimitedtoacademicareasbutshouldalsoberelevanttoout-of-schooltasks.4)Avarietyofexaminationformatsshouldbeused,includingwritten,oral,auralandpractical.KelleganandGreaney’sproposa335)Inevaluatingpublishedexaminationresultsandnationalrankings,accountshouldbetakenoffactorsotherthanteachingeffort.6)Detailed,timelyfeedbackshouldbeprovidedtoschoolsonlevelsofpupilperformanceandareasofdifficultyinpublicexaminations.7)Predictivevaliditystudiesofpublicexaminationsshouldbeconducted.(Thisistoseewhetherselectionexamsarefulfillingtheirpurpose).5)Inevaluatingpublishedexam348)Theprofessionalcompetenceofexaminationauthoritiesneedstobedeveloped,especiallyintestconstruction.9)Eachexaminationboardshouldhavearesearchcapacity.(Thisistoinvestigate,amongotherthings,theimpactofexaminationsonteaching.)NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件3510)Examinationauthoritiesshouldworkcloselywithcurriculumorganizationsandwitheducationaladministrators.11)Regionalprofessionalnetworksshouldbedevelopedtoinitiateexchangeprogrammesandtosharecommoninterestsandconcerns.(qtd.inWall,1996:337-338)10)Examinationauthoritiessho36Theirrecommendationsstressthecontentoftests(1-3),variationofformats(4),recognitionofotherfactorsapartfromteachingeffort(5),theimportanceofdetailedtimelyfeedback(6),theimportanceofresearch(7-9),andtheimportanceofcooperation(10-11).Theirrecommendationsstresst37Whenwecomparethecostofthetestwiththewasteofeffortandtimeonthepartofteachersandstudentsinactivitiesquiteinappropriatetotheirtruelearninggoals(andinsomecircumstances,withthepotentiallosstothenationaleconomyofnothavingmorepeoplecompetentinforeignlanguages),wearelikelytodecidethatwecannotaffordnottointroduceatestwithapowerfulbeneficialbackwasheffect.(Hughes,1989:47)Whenwecomparethecostofth38Bailey’sproposalsBaileyposeseightquestionsthatcouldbeasked(eitherinpracticalconsiderationsorinconductingresearch)withregardtothepositivebackwashpotentialofanyexternal-to-programmetest:Bailey’sproposals391)Dotheparticipantsunderstandthepurpose(s)ofthetest?2)Aretheresultsprovidedinaclear,informativeandtimelyfashion?3)Dotheparticipantsperceivetheresultsasbelievableandfair?4)Doesthetestmeasurewhattheprogrammeintendstoteach?1)Dotheparticipantsundersta405)Isthetestbasedonclearlyarticulatedgoalsandobjectives?6)Isthetestbasedonsoundtheoreticalprinciples?7)Doesthetestutilizeauthentictextsandauthentictasks?8)Aretheparticipantsinvestedintheassessmentprocesses?(Bailey,1996:276-277)NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件41Insum,theseresearchers’proposalsconcentrateonthreeaspects:1)testdesignandtestquality,2)testresultsorfeedback,and3)relationsandinteractionsamongallstakeholders.Insum,theseresearchers’prop42NMET對高中英語教學(xué)反撥作用調(diào)查與分析1)在高中英語課堂中高考對英語教學(xué)起什么樣的反撥作用?2)高考是怎樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的?3)學(xué)生和老師是怎樣理解高考對高中英語教學(xué)的反撥作用的?NMET對高中英語教學(xué)反撥作用調(diào)查與分析43NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件44NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件45NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件46NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件47教師在課堂上所用的解題技巧，資料以及教學(xué)活動都是為幫助學(xué)生通過高考而量體裁衣的。這與其他的常規(guī)英語教學(xué)有很大不同。在高考準備過程中，老師注重提高學(xué)生的閱讀，寫作及聽力技巧。而這三項正是高考的測試重點。而老師也用一些與高考題型一致的模擬測試題。此外，在備考中，教學(xué)安排主要是學(xué)生作題，老師針對試題講解，這就導(dǎo)致課堂上老師與學(xué)生的互動極少教師在課堂上所用的解題技巧，資料以及教學(xué)活動都是為幫助學(xué)生通48關(guān)于高考對學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程的反撥，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)高考對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有強烈的反撥作用。首先，很明顯的是高考已經(jīng)對學(xué)生練習(xí)的語言運用技巧和所用的資料產(chǎn)生影響。學(xué)生關(guān)注的語言運用技巧及資料很大程度上由高考內(nèi)容決定。其次，高考的反撥作用體現(xiàn)在學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度上。并且考試前和考試后，這種認知和態(tài)度會發(fā)生很大的變化。特別是，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的主動性在備考期間很大程度上是受到影響的。這樣就直接影響他們學(xué)習(xí)語言的成果。除此以外，高考應(yīng)試者運用的各種策略也促進英語學(xué)習(xí)效果。并且學(xué)生們表達了他們的愿望:英語課堂應(yīng)該多一些互動，應(yīng)該以學(xué)生為中心。關(guān)于高考對學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程的反撥，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)高考對學(xué)生的學(xué)49NMET對高中英語教學(xué)的負面反撥作用NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件501.對教師的影響1)教學(xué)資料的選擇2)教學(xué)內(nèi)容的選擇3)教學(xué)方法的選擇4)教師對學(xué)生的態(tài)度1.對教師的影響512.對學(xué)生的影響1)學(xué)習(xí)目的2)學(xué)習(xí)內(nèi)容3)課堂表現(xiàn)4)課外書籍的選擇2.對學(xué)生的影響52減少負面反撥作用的建議1.政策性建議2.試題性建議減少負面反撥作用的建議531.政策性建議

1.按照學(xué)生專業(yè)的選擇安排其英語試卷的內(nèi)容和難度。2.適當降低一次考試的作用3.學(xué)校對教師的獎懲也應(yīng)將其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對學(xué)生身心健康的關(guān)心程度等作為主要考察對象，把學(xué)生考試成績只作為輔助尺度。1.政策性建議

1.按照學(xué)生專業(yè)的選擇安排其英語試卷的內(nèi)容和542.試題性建議

Huhges七項建議1.測試想要培養(yǎng)的能力2.取樣廣泛而無可預(yù)測性、3.使用直接測試法、4.使用標準參照測試、5.按照教學(xué)目標設(shè)計成績測驗試題、6.確保師生了解測試、7.必要時給教師提供協(xié)助等。2.試題性建議

Huhges七項建議1.測試想要培養(yǎng)的能55李炯英七條建議1.大量采用交際語言能力測試模式;2.減少離散題和客觀題、3.增加主觀題的比例;4.不斷進行效度和信度研究，開發(fā)和增加新的測試題型;5.盡可能使用真實的語言材料;6.英譯漢的文章從閱讀材料中獨立出來，單獨取材;新增實用性、真實性并舉的作文考試題型;7.進一步研究和規(guī)范改卷評分體系等。李炯英七條建議1.大量采用交際語言能力測試模式;56ThanksforYourAttention!ThanksforYourAttention!57Pleaserecallyourlifeinmiddleschool.WhatdoyouthinkofNMET?Pleaserecallyourlifeinmid58全國高考英語測試是由全國英語測試委員會來組織命題和負責管理的，全國的高中生在學(xué)完高三年級的英語課程后，都會參加高考，主要是根據(jù)考試成績的好壞，參考者被決定能否進入重點大學(xué)，英語老師也是以學(xué)生高考成績的好壞來評價其教學(xué)能力的高低。全國高考英語測試對學(xué)生和老師都是一件至關(guān)重要的大事。因此，作為一次全國范圍的大學(xué)英語入學(xué)考試，全國高考英語測試被看作是一次重大的利害枚關(guān)的考試，會導(dǎo)致對參考者及英語教學(xué)的強烈反撥效應(yīng)，考試所賦有的厲害關(guān)系越大，它對教學(xué)的影響就越大。全國高考英語測試是由全國英語測試委員會來組織命題和負責管理的59

AnintroductiontoNewSeniorEnglishCurriculumStandards

SeniorEnglishCurriculumStandards,20031)(EFL)Teachingshouldfaceallthestudents,andbuildcommonbasisfortheirlife-timedevelopment.2)Encouragingstudentstolearnelectivecourses,andstrengtheningdirectionforelectivecourses.3)Focusingonstudents’emotionandcreatingloose,democraticandharmoniousteachingatmosphere.AnintroductiontoNewSenior604)Strengtheningthedirectionforstudents’learningstrategies,andassistingthemtoformself-accessability.5)EstablishingnewconceptsofteachingtomatchnewEnglishCurriculumStandards,andoptimizinginstructingmethods.6)Applyingmoderninstructivetechnologytowidenstudents’waysoflearningandusingEnglish.7)EFLteachersmustpromotetheirprofessionaldevelopmenttosynchronizenewEnglishcurriculum.4)Strengtheningthedirection61Principlesofevaluationarestatedinthe“Standards”(2003)asfollows:1)Studentsmustbetreatedasmainbodyofevaluativesystem.2)Buildingpluralisticandvariousevaluativesystems.3)Formativeassessmentmustplayaveryimportantroleinthegrowthofstudents.Principlesofevaluationares624)Summativeassessmentshouldbestressedtoteststudents’comprehensiveutilizinglanguagecompetence.5)LayingstressonthefeedbackofassessmenttoEnglishteaching.6)Evaluationshouldembodythecharacteristicsofrequiredandelectivecourses.NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件637)Layingstressontheactualeffect,andapplyingevaluationmethodsreasonablyandproperly.8)AllkindsevaluationsmustbedependedonEnglishCurriculumstandards.7)Layingstressontheactual64NMETTestrubricEachNMETconsistsofseveralsubtests,rangingfromthreein1954tosevenin1998,witheachsubtestclearlylabeled,suchas“ListeningComprehension”“ReadingComprehension”.NMETTestrubric65NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件66

反撥作用的定義NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件67反撥作用這個詞指的是測試對教與學(xué)，教學(xué)機制和參考者的影響。雖然人們普遍同意反撥作用的這種基本定義，但是人們還是對此持有不同的觀點和看法。根據(jù)Baliye(1999)，反撥作用可以從微觀和宏觀上理解，微觀上主要指對課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的影響，宏觀上面指的是對教育體制乃至整個社會的影響。NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件68l反撥作用是“測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響”。(Hughes，1989:l)2“反撥作用是指外部語言測試對影響和促進學(xué)校外語學(xué)習(xí)的效用，這種現(xiàn)象是考試及其對被測試者的巨大影響的權(quán)威性作用的結(jié)果?！?shehamy，1992:513)NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件693“反撥作用指的是一種影響的概念，這種影響具體指那些測試使教師和學(xué)生做一些不必要的事情的結(jié)果”。(Alderson&Wall，1993:213)4“反撥作用是測試不同程度地影響從事語言教學(xué)的教師和從事語啟‘學(xué)習(xí)的學(xué)生去做他們本來沒必要去做的事情，這種影響應(yīng)解釋為反撥效應(yīng)?！?Messick，1996:241)3“反撥作用指的是一種影響的概念，這種影響具體指那些測試使教705“反撥作用這個術(shù)語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用來解釋一種產(chǎn)生測試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三者之間的相互關(guān)系和影響?！?LizHamp一Lyons，1997:295)6“測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響被認為是一種測試反撥作用”。“測試在決定學(xué)生生活機會和影響教師與學(xué)習(xí)者名譽的力量意味著它們對課程有很大的影響力”。(Menamara，2000)5“反撥作用這個術(shù)語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用來717“反撥作用的概念是指在教育過程中測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)、教育體系和各州教育人員的影響?！?StephenAndreas，JohnFullilove，YamaWong，2002:208)7“反撥作用的概念是指在教育過程中測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)、教育體系72測試反撥作用的導(dǎo)向1.正反撥作用2.負反撥作用測試反撥作用的導(dǎo)向73.HeatonandHughes(Heaton1988;Hughes1989:1)believethatpositiveornegativebackwash(orbackwash)isdeterminedbytheeffectofexaminationsonwhatwedointheclassroom..HeatonandHughes(Heaton198874AccordingtoBachman(1990),positivebackwashoccurswhentheassessmentreflectstheskillsandcontenttaughtintheclassroom.AsBrown(2000)states,“backwashbecomesnegativebackwashwhenthereisamismatch…betweenthecontent(e.g.thematerial/abilitiesbeingtaught)andthetest”.AccordingtoBachman(1990),po75測試反撥效應(yīng)的范圍測試反撥效應(yīng)的范圍76反撥作用是怎么起作用的Alderson和Wall以及其十五個關(guān)于反撥作用的命題。1)測試影響教。2)測試影響學(xué)。3)測試影響老師教的內(nèi)容。4)測試影響老師怎樣教。5)測試影響學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。6)測試影響學(xué)生怎樣學(xué)。7)測試影響對教的評價和后果。反撥作用是怎么起作用的778)測試影響對學(xué)的評價和后果。9)測試影響教的深度。10)測試影響學(xué)的深度。11)測試影響對教與學(xué)的方法和內(nèi)容的態(tài)度。12)會造成重要后果的測試有反撥作用。13)不會造成重要后果的測試沒有反撥作用。14)測試對所有的學(xué)習(xí)者和老師有反撥作用。15)測試只對一些學(xué)生和老師有反撥作用，對另一些卻沒有反撥作用。NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件78The“WashbackHypothesis”,asexplainedbyAldersonandWall,assumesthat“teachersandlearnersdothingstheywouldnotnecessarilyotherwisedobecauseofthetest”(1993:117).Thehypothesesareclassifiedasfollows(QiLuxia,2004:37-38):The“WashbackHypothesis”,as791Washbackonteaching:

(1)Atestwillinfluenceteaching；(3)Atestwillinfluencewhatteachersteach;(4)Atestwillinfluencehowteachersteach;andbyextensionfrom(2)Atestwillinfluencelearning；1Washbackonteaching:

80(7)Atestwillinfluencetherateandsequenceofteaching;(9)Atestwillinfluencethedegreeanddepthofteaching;(11)Atestwillinfluenceattitudestothecontent,method,etc.ofteachingandlearning.(7)Atestwillinfluencethe812Washbackonlearning:

(2)Atestwillinfluencelearning；(5)Atestwillinfluencewhatlearnerslearn;(6)Atestwillinfluencehowlearnerslearn；2Washbackonlearning:

82(8)Atestwillinfluencetherateandsequenceoflearning；(10)Atestwillinfluencethedegreeanddepthoflearning；(11)Atestwillinfluenceattitudestothecontent,method,etc.ofteachingandlearning.(8)Atestwillinfluencethe833Strengthofwashback

(12)Teststhathaveimportantconsequenceswillhavewashback;(13)Teststhatdonothaveimportantconsequenceswillhavenowashback；3Strengthofwashback

84(14)Testswillhavewashbackonalllearnersandteachers；(15)Testswillhavewashbackeffectsforsomelearnersandsometeachers,butnotforothers.Thesehypotheseslaidthefoundationforfurtherstudyinthisfield,especiallyforempiricalstudies.

(14)Testswillhavewashback85Hughes’proposalsHowbeneficialbackwasheffectcanbeachieved?Hughes’proposals861)Totesttheabilitieswhosedevelopmentonewantstoencourage;2)Tosamplewidelyandunpredictably;3)Tousedirecttesting;4)Tomaketestingcriterion-referenced;1)Totesttheabilitieswhose875)Tobaseachievementtestsonobjectives;6)Toensurethatthetestisknownandunderstoodbystudentsandteachersand7)Toprovideassistancetoteacherswherenecessary.5)Tobaseachievementtestson88Whatwillbethecostofnot

achievingbeneficialbackwash?NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件89KelleganandGreaney’sproposals1)Examinationsshouldreflectthefullcurriculum,notmerelyalimitedaspectofit.2)Higher-ordercognitiveskillsshouldbeassessedtoensuretheyaretaught.3)Skillstobetestedshouldnotbelimitedtoacademicareasbutshouldalsoberelevanttoout-of-schooltasks.4)Avarietyofexaminationformatsshouldbeused,includingwritten,oral,auralandpractical.KelleganandGreaney’sproposa905)Inevaluatingpublishedexaminationresultsandnationalrankings,accountshouldbetakenoffactorsotherthanteachingeffort.6)Detailed,timelyfeedbackshouldbeprovidedtoschoolsonlevelsofpupilperformanceandareasofdifficultyinpublicexaminations.7)Predictivevaliditystudiesofpublicexaminationsshouldbeconducted.(Thisistoseewhetherselectionexamsarefulfillingtheirpurpose).5)Inevaluatingpublishedexam918)Theprofessionalcompetenceofexaminationauthoritiesneedstobedeveloped,especiallyintestconstruction.9)Eachexaminationboardshouldhavearesearchcapacity.(Thisistoinvestigate,amongotherthings,theimpactofexaminationsonteaching.)NMET對高中英語教學(xué)的反撥作用課件9210)Examinationauthoritiesshouldworkcloselywithcurriculumorganizationsandwitheducationaladministrators.11)Regionalprofessionalnetworksshouldbedevelopedtoinitiateexchangeprogrammesandtosharecommoninterestsandconcerns.(qtd.inWall,1996:337-338)10)Examinationauthoritiessho93Theirrecommendationsstressthecontentoftests(1-3),variationofformats(4),recognitionofotherfactorsapartfromteachingeffort(5),theimportanceofdetailedtimelyfeedback(6),theimportanceofresearch(7-9),andtheimportanceofcooperation(10-11).Theirrecommendationsstresst94Whenwecomparethecostofthetestwiththewasteofeffortandtimeonthepartofteachersandstudentsinactivitiesquiteinappropriatetotheirtruelearninggoals(andinsomecircumstances,withthepotentiallosstothenationaleconomyofnothavingmorepeoplecompetentinforeignlanguages),wearelikelytodecidethatwecannotaffordnottointroduceatestwithapowerfulbeneficialbackwasheffect.(Hughes,1989:47)Whenwecomparethecostofth95Bailey’sproposalsBaileyposeseightquestionsthatcouldbeasked(eitherinpracticalconsiderationsorinconductingresearch)withregardtothepositivebackwashpotentialofanyexternal-to-programmetest:Bailey’sproposals961)Dotheparticipantsunderstandthepurpose(s)ofthetest?2)Aretheresultsprovidedinaclear,informa