楊氏子小學語文教學反思

楊氏之子小學語文授課反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,下面是小編為大家準備了楊氏之子授課反思,希望你們能夠喜歡,楊氏之子小學語文授課反思經(jīng)典范文一授課了《楊氏之子》后,思潮洶涌,久久難以寧靜.作為一篇小學生初次接觸到的文言文,得想方想法上好.為此,本該一個課時完成的授課任務,筆者破天荒用了三個課時,即_年3月30日清早的三節(jié)課,為的是〝優(yōu)異的開頭是成功的一半〞.第一課時,筆者帶領學生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課.不用說,作為農(nóng)村小學生能超越時空傾聽于老師上課,是莫大的有幸.既有三維目標的完成,又有身臨其境的緊扣單元主題〝語言的藝術(shù)〞之熏陶,也有〝化文字為表情.動作〞的啟迪,更有演講.表演才藝的啟迪.第二課時,我讓學生充分各抒己見,顯現(xiàn)聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也能夠提出不懂之處與同學交流.同時,在此過程中,有機調(diào)動學生多種感覺器官參加學習,且讀且背,且演且舞.有學生的獨立顯現(xiàn),有師生互動的場景,也有學生談論紛繁的情況.如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去犯難的,至于事實如何我們臨時不談及,重點是學生提出了問題,這比解決無數(shù)個別人設計好的問題重要得多,因為這個問題最少開發(fā)了學生的發(fā)散思想,理應視為創(chuàng)新思想的端倪,可謂是小學語文授課的奇葩.第三課時是在研究楊氏之子對付語言的巧妙中旅行〝語言的藝術(shù)〞,激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣.爾后結(jié)合生活中的詳盡語言中的藝術(shù),升華〝語言的藝術(shù)〞.最后,以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點,把理論落于實質(zhì).傾注于筆尖.總而言之,授課了楊氏之子,誠然花時過多,但是收獲更多.多在授課好了〝語言的藝術(shù)〞這一單元的開篇課例,多在賜予了學生初次走進文言文.感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂授課.楊氏之子小學語文授課反思經(jīng)典范文二初次拿到課文《楊氏之子》,因為是古文,雖短,但我的反響是不會教.這第一次需要授課古文,而學生也是第一次學到古文.誠然這樣,總也不能夠不教.那么我想,面對這第一次,該讓孩子學到什么?第一,我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不相同.在這篇古文中,有好多典型的單音節(jié)詞,如〝孔君平詣其父〞中的〝詣〞指拜見.還有〝未〞.〝聞〞.〝示〞等,那么我想讓孩子學會借助說明學習,這是一種習慣.先舉出說明中有的〝詣〞,再讓孩子去研讀.也許有些教的味道,但是,我想誠然學生的〝先學〞很重要liu_,但初學后仍未理解的,應當點撥.因為這是第一次.其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來.這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀.古文要讀好,第一自然要理解意思,這是孩子經(jīng)過自讀及合作交流能夠基本達到的.那么這能夠放手讓孩子操作.在此基礎上,學習合時逗留朗讀.此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像.于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣.誠然時間很長,但是,我不感覺浪費.我明顯地感覺到讀得越好了,理解也就加深了.這絕對不是簡單的模擬,這是入情入境地品味.品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答.但是二妙〝未聞〞之語氣委宛卻鮮為人知.我想:讀書百遍,其意自現(xiàn).再讀,痛惜還是沒有答案.于是,我只得拿出比較句子的方法.將〝未聞孔雀是夫子家禽〞與〝孔雀是夫子家禽〞作比.光這樣讀必然不能夠,要把句子放在語境中.我們先讀了這憂如相同的兩句,講解了意思,爾后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中察覺有人已意會.我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有好多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那憂如意會之人演楊氏之子,其別人專心演孔君平.放入語境中對讀,果然好多孩子理解了〝未聞〞之妙用.我沒有及時揭露,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答.不一會我沒講明他們已然意會,感情朗讀亦水到渠成.再次,在學生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》.有了此次學習的經(jīng)驗,再讓學生合作.交流.研究去.繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實干練了好多,而且是特別饒有興趣地去研究語言的藝術(shù).學完此文,我自感牽引過頭.但是我轉(zhuǎn)念一想,誠然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣.楊氏之子小學語文授課反思經(jīng)典范文三《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記錄漢末至晉代士族階層言談逸事的小說.《楊氏之子》一文,表達了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地對付別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,很有興趣,令人贊口不停.這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文.教材這樣編排,目的有:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感覺到故事中人物語言的幽默機智.在授課這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出逗留,爾后經(jīng)過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦.在理解文本的基礎上,我抓住文章的中心句〝楊氏之子九歲,甚聰慧.〞這句話,讓學生說說文中哪些地方表現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感覺楊氏之子思想的敏捷.語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的〝孔〞姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有僵直地直接說〝孔雀是夫子家禽〞,而是采用了否定的方式,說〝未聞孔雀是夫子家禽〞,委宛對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了〝既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果〞這個意思,使孔君平無言以對.我想,學生在意會文章的妙處時,也必然能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣.在學完課文后,我創(chuàng)立了一個練習情況,用〝張〞〝李〞〝劉〞等姓氏來代替孔,如,張君平說:〝此是君家樹.〞讓學生模擬應答,訓練他們的思想,使學生學以致用.這一環(huán)節(jié),學生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣.別的,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充資料.有了這篇文章的學習經(jīng)驗,再讓學生合作.交流.研究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實干練了好多,而且能饒有興趣地去研究語言的魅力,這不能夠不說是一大驚喜,同時也充分說了然興趣是最好的老師.但是,在授課過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:調(diào)控學生的能力還有待提高.每次的課堂授課憂如都只屬于一部分人,還有少許學生素來游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛.在語言的感悟上,依舊有所欠缺.對古文的理解及拓展方面,我的反響還不夠全面.其實,這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致.在今后的授課過程中,對于優(yōu)點我會連續(xù)發(fā)揮,對于不足,我會積極地改正.楊氏之子小學語文授課反思經(jīng)典范文四學生第一次接觸文言文,還真有點難.初讀今后,好多孩子都云里霧里的.特別是對〝此乃君家果〞,〝未聞孔雀是夫子家禽.〞的理解成了難點.讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個人意會了.其實這也是我預料到了的.因此在教這類課文的時候,有些知識也需要直接告訴:比方,文言文的文體特點.同時老師的引導就顯得特別重要.百變不離其宗,老師的引導也是建立在讀的基礎上的.學生只有讀對了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了.古文要讀好,第一自然要理解意思,這是孩子經(jīng)過自讀及合作交流能夠基本達到的.那么這能夠放手讓孩子操作.在此基礎上,學習合時逗留朗讀.此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像.于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣.誠然時間很長,但是,我不感覺浪費.我明顯地感覺到讀得越好了,理解也就加深了.這絕對不是簡單的模擬,這是入情入境地品味.品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答.但是二妙〝未聞〞之語氣委宛卻鮮為人知.我想:讀書百遍,其意自現(xiàn).再讀,痛惜還是沒有答案.于是,我只得拿出比較句子的方法.將〝未聞孔雀是夫子家禽〞與〝孔雀是夫子家禽〞作比.光這樣讀必然不能夠,要把句子放在語境中.我們先讀了這憂如相同的兩句,講解了意思,爾后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中察覺有人已意會.我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有好多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那憂如意會之人演楊氏之子,其別人專心演孔君平.放入語境中對讀,果然好多孩子理解了〝未聞〞之妙用.我沒有及時揭露,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答.不一會我沒講明他們已然意會,感情朗讀亦水到渠成.在學生興趣正濃時,我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事.收到了優(yōu)異收效,大大激發(fā)了學生學習古文的興趣.楊氏之子小學語文授課反思經(jīng)典范文五《楊氏之子》,是五年級第10冊第三單元的第一篇課文.本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的.一.重視朗讀訓練,較好地掌握了授課的重點.本篇課文是小學生初次接觸到的文言文,而指導學生把文章讀暢達.讀流利是本文授課的重點之一.祖先云:〝讀書百遍,其義自現(xiàn).〞我在授課中采用自讀.同桌互讀.指名讀.男女生分組讀等多種形式,達到了把課文讀暢達.讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊.二.提問設計巧妙,打破了本文的授課重點.本文另一個授課的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上領悟楊氏之子的聰慧機智.在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容此后,我設計了這樣一個壞節(jié):你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經(jīng)過合作學習,談論交流,理解了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:〝這是你家的水果.〞意思是:你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這易如反掌的玩笑話,很幽默,也很幽默.孩子應聲答道:沒聽聞孔雀是您家的鳥.這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的〝孔〞姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有僵直的直接說:〝孔雀是夫子家禽.〞而是采用了否定的方式,說〝未聞孔雀是夫子家禽.〞委宛對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了〝既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥〞這個意思,使孔君平無言以對,這足以反響出一個九歲的孩子思想的敏捷,語言的機智幽默,令人贊口不停.本節(jié)課的不足之處:一.對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌.《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文,我感覺應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不相同之處,從而真切認識文言文.而我誠然設計了這一環(huán)節(jié),但只有一個學生回答了它是文言文,就一帶而過了.并未讓學生經(jīng)過交流,達到真切認識文言文的目的.二.對文言文的朗讀逗留落的不實.《楊氏之