2022更新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大【小學(xué)兒童教育心理學(xué)】期末選擇題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)2034）

C.C.教師評(píng)語(yǔ) D.學(xué)生作品C.C.教師評(píng)語(yǔ) D.學(xué)生作品最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大【小學(xué)兒童教育心理學(xué)】期末選擇題題庫(kù)及答案〔試卷號(hào)2034〕選擇題對(duì)某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)展深入而詳盡的觀(guān)察與研究,以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的心理研究方法,稱(chēng)之為〔〕o個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.觀(guān)察法D.行動(dòng)研究法陳述性知識(shí)的表征形式有〔〕0A.命題 B.產(chǎn)生式C.命題網(wǎng)絡(luò) D.圖式前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為,物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的關(guān)鍵是〔〕oA.反響B(tài).示范C.展開(kāi)D.概括4.情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為〔〕oA.信號(hào)功能 B.支配功能C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能在下面選項(xiàng)中,屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)形式下的學(xué)生表現(xiàn)是〔〕。A.自律性強(qiáng)B.高度焦慮C.互相指責(zé)的攻擊?性行為較多 D.能一直保持高的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率下面選項(xiàng)中,屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是〔〕。A.教師心理 B.個(gè)體差距C.教學(xué)心理 D.學(xué)習(xí)心理形成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括〔〕。A.家庭環(huán)境不良B.社會(huì)文化不良C.經(jīng)濟(jì)條件較差D.學(xué)校教育失誤為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)為〔〕。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)C.外部動(dòng)機(jī) D.自我提高的動(dòng)機(jī)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的根本成分是〔〕oA.學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī) B.獲獎(jiǎng)情況當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí),他的思維處于〔〕o感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有〔〕。A.人本主義理論 B.經(jīng)典條件反射理論C.操作性條件反射理論 D.有意義領(lǐng)受學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造性的組成部分有〔〕oA.創(chuàng)造環(huán)境 B.創(chuàng)造意識(shí)C.創(chuàng)造性思維過(guò)程 D.創(chuàng)造性活動(dòng)下面選項(xiàng)中,屬于內(nèi)源性歸因的是〔〕。A.能力B.努力C.運(yùn)氣D.任務(wù)難度下面選項(xiàng)中,屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是〔〕。A.重視集體的作用 B.給學(xué)生完全的自由C.教師決定一切 D.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)在自然條件下,對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)展有目的、有方案的調(diào)查、記錄和分析的一種方法,稱(chēng)之為〔〕oA.實(shí)驗(yàn)法B.個(gè)案法C.觀(guān)察法D.行動(dòng)研究法影響小學(xué)兒童身體開(kāi)展的后天因素主要是〔〕。A.營(yíng)養(yǎng) B.睡眠C.適量的運(yùn)動(dòng) D.遺傳提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是〔〕oA.布盧姆 B.布魯納C.奧蘇貝爾 D.桑代克18.課堂學(xué)習(xí)管理的根本功能包括〔〕。A.促進(jìn)師生心理安康 B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C.整頓班級(jí)秩序D.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)19.教師表?yè)P(yáng)某一同學(xué)助人為樂(lè)的行為,其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂(lè)的行為。這一現(xiàn)象可以用〔〕來(lái)解釋。A.直接強(qiáng)化 B.固定強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化20.下面選項(xiàng)中,與注意品質(zhì)的好壞無(wú)關(guān)的是〔〕oA.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的崎嶇D.注意的轉(zhuǎn)移21.下面選項(xiàng)中,強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知構(gòu)造在學(xué)習(xí)中重要作用的觀(guān)點(diǎn)有〔〕。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.試誤說(shuō)D.領(lǐng)受學(xué)習(xí)理論22.兒童在知道了"金屬〞的根本性質(zhì)后,再學(xué)習(xí)"鐵〞、"鋁〞等,這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于〔〕A.初級(jí)概念學(xué)習(xí)B.類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)如果在課堂中需要學(xué)生討論,而且班級(jí)人數(shù)在25人左右,比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為〔〕o堆式B.馬蹄形C.環(huán)形D.興趣站下面學(xué)習(xí)策略中,有利于提高回憶成績(jī)的策略有〔〕oA.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.試圖回憶D.諧音字法下面選項(xiàng)中,能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是〔〕。A.父母的約束 B.學(xué)習(xí)材料的趣味性C.教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)D.競(jìng)爭(zhēng)情境下面表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕o某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳,此學(xué)生是問(wèn)題行為的學(xué)生問(wèn)題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為問(wèn)題行為不只有學(xué)生自身的因素,也有來(lái)自課堂、學(xué)校、社會(huì)和家庭的因素教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí),可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰如果在課堂中需要學(xué)生討論,而且班級(jí)人數(shù)在20-25人,比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為〕。A.雙四邊形B.馬蹄形C.環(huán)形D.雙環(huán)形〔〕確立了教育心理學(xué)的體系,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。A.卡普切列夫的【教育心理學(xué)】 B.桑代克的【教育心理學(xué)】C.小原的【教育實(shí)用心理學(xué)】 D.烏申斯基的【人是教育的對(duì)象】強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是〔〕oA.A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)A.A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)A.A.定勢(shì)B.功能固著認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō) B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.操作性條件反射理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中,占優(yōu)勢(shì)的記憶類(lèi)型是〔〕o無(wú)意記憶 B.有意記憶C.形象記憶 D.抽象記憶復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成一般要經(jīng)歷〔〕階段。A.認(rèn)知 B.分解C.聯(lián)系定位 D.自動(dòng)化學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋里裝的根本成分是〔〕。A.平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī) B.獲獎(jiǎng)證書(shū)C.教師評(píng)語(yǔ) D.學(xué)生作品對(duì)于那些"知道這樣做不好,可就是改不了〞的學(xué)生,應(yīng)加強(qiáng)〔〕的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感C.道德道志 D.道德行動(dòng)下面哪些行為意味著小學(xué)生可能存在心理安康方而的問(wèn)題？〔〕A.愛(ài)說(shuō)謊B.上課愛(ài)做小動(dòng)作C.一答復(fù)下面問(wèn)題就結(jié)巴D.偏食厭食促進(jìn)學(xué)生自主性開(kāi)展的教師,其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般屬于〔〕。A.權(quán)威型B.民主型C.放任型D.自由型兒童的一般認(rèn)知能力差距集中表達(dá)在〔〕等方面。A.開(kāi)展水平差距 B.氣質(zhì)類(lèi)型差距C.表現(xiàn)早晚差距 D.構(gòu)造差距不良品德的類(lèi)型在各年齡階段有所不同,小學(xué)期間一般是〔〕在問(wèn)題行為中居多數(shù)。A.過(guò)失型B.品德不良型C.攻擊型D.壓抑型如果一個(gè)人失敗以后,灰心喪氣,一蹶不振。他的歸因傾向可能是〔〕0A.能力歸因B.運(yùn)氣歸因C.努力歸因D.任務(wù)難度歸因以下哪些是影響問(wèn)題處理的情境因素？〔〕。C.氣質(zhì)D.性格小學(xué)生的心理安康問(wèn)題主要表現(xiàn)在〔 〕等方而。學(xué)習(xí)B.情緒C.行為D.社會(huì)順應(yīng)西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔〕o桑代克B.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫兒童腦重根本到達(dá)成人水平的年齡是〔〕。A.3歲 B.6歲C.9歲 D.12歲下面選項(xiàng)中,屬于精加工策略的是〔〕oA.劃線(xiàn)B.列提綱C.記筆記D.畫(huà)關(guān)系圖在下面選項(xiàng)中,哪些屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)形式下的學(xué)生表現(xiàn)？〔〕A.自律性強(qiáng)B.高度焦慮C.互相指責(zé) D.學(xué)習(xí)效率低一個(gè)孩子撿到1元錢(qián)交給教師,教師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿到東西都主動(dòng)交還失主或交給教師。這種現(xiàn)象可以用〔〕原理來(lái)解釋oA.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化在下面選項(xiàng)中,不屬于課堂教學(xué)中最根本的情緒因素有〔〕。A.獵奇B.興趣C.焦慮D.悲憤程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是〔〕oA.操作性條件反射 B.經(jīng)典性條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括〔〕。A.知識(shí)B.技能C.行為標(biāo)準(zhǔn) D.運(yùn)動(dòng)表征程序性知識(shí)的根本單位是〔〕。C.圖式D.產(chǎn)生式在下面精加工策略中,〔〕是有助于理解的策略。A.首字聯(lián)詞法 B.劃線(xiàn)法C.筆記法 D.列提綱法已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和處理新問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定的影響,這種現(xiàn)象稱(chēng)為〔〕oA.遷移 B.定勢(shì)C.功能固著 D.原型啟發(fā)52.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是〔〕。A.頓誤說(shuō) B.試誤說(shuō)C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師職業(yè)來(lái)講,突出的心理安康問(wèn)題表現(xiàn)為〔〕。A.工作壓力 B.職業(yè)倦怠C.生涯順應(yīng) D.角色順應(yīng)1903年,〔 〕出版標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。烏申斯基的【人是教育的對(duì)象】赫爾巴特的〈普通教育學(xué)】夸美紐斯的【大教學(xué)論】桑代克的【教育心理學(xué)】提出"先行組織者〞教學(xué)策略的心理學(xué)家是〔〕0A.布盧姆 B.布魯納C.奧蘇伯爾 D.桑代克下面選項(xiàng)中,屬于學(xué)習(xí)的有〔〕。A.記住英語(yǔ)單詞了 B.每天跑步C不怕見(jiàn)生人了 D.個(gè)子長(zhǎng)高了在下面精加工策略中,有助于理解的策略有〔〕oA.首字聯(lián)詞法 B.劃線(xiàn)法C.筆記法 D.列提綱法小學(xué)生可能存在心理安康方而的問(wèn)題的行為有〔〕0A.愛(ài)說(shuō)謊 B.上課有時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作c.一答復(fù)下面問(wèn)題就結(jié)巴 D.偏食厭食C.C.能力D.任務(wù)難度A.A.列提綱 B.畫(huà)圖情感豐富,但不穩(wěn)定;思維敏捷,但不求甚解;活潑好動(dòng),但不善深交的人氣質(zhì)類(lèi)型為〔A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì)C.膽汁質(zhì) D.多血質(zhì)"先行組織者〞教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是〔〕oA.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 B.經(jīng)典性條件反射C.操作性條件反射 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)遷移的影響效果,可以將遷移分為〔〕oA.順向遷移 B.逆向遷移C.正遷移 D.負(fù)遷移培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括〔〕。A.說(shuō)服 B.角色扮演C.典范學(xué)習(xí) D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是〔〕。了解一般的學(xué)習(xí)策略常識(shí)了解具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略常識(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn),靈活地選用適合的學(xué)習(xí)策略會(huì)使用精加工和組織等高級(jí)策略教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容有〔〕。A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)D.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反響的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有〔〕。A.巴甫洛夫 B.桑代克C.斯金納 D.奧蘇伯爾小學(xué)高年級(jí)兒童的道德開(kāi)展水平一般處在〔〕。A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平 D.超習(xí)俗水平發(fā)散性思維的根本特性包括〔〕。A.流暢性B.變通性C.穩(wěn)定性 D.獨(dú)特性溫斯坦和梅耶認(rèn)為有用的組織策略是〔〕。C.劃線(xiàn)法D.筆記法一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)清掃教室,被教師看到后得到教師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用〔〕原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化兒童在知道了"蘿卜、白菜〞等概念后,再學(xué)習(xí)"蔬菜"概念,這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于〔〕。A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.類(lèi)屬學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)71.俗話(huà)說(shuō),有人"理達(dá)情不通〞,有人"通情不達(dá)理〞,這反映了品德心理構(gòu)造的〔〕oA.獨(dú)立性B.統(tǒng)一性c.矛盾性D.多樣性在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中,當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時(shí),他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西,這叫〔〕現(xiàn)象。A.記憶混淆 B.記憶混亂記憶偶發(fā) D.記憶干擾小學(xué)兒童的情緒、情感開(kāi)展特點(diǎn)有〔〕o情緒的沖動(dòng)性減弱情緒、情感中的社會(huì)性成分增加C高級(jí)情感進(jìn)一步開(kāi)展情緒調(diào)控能力增強(qiáng)下面情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是〔〕。爸爸對(duì)小明的考試成績(jī)感到滿(mǎn)意上課時(shí)教師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂,課后小明仔細(xì)地思考教師在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了小明小明回家后去踢足球下面選項(xiàng)中,屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是〔〕。A.重視集體的作用 B.給學(xué)生完全的自由教師決定一切 D鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)在學(xué)生失敗以后,容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去決心的歸因形式是〔〕歸因。A.運(yùn)氣B.努力教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境,并旦提供可能使問(wèn)題獲得處理的知識(shí)或技能,然后教師為學(xué)生確立目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)展嘗試性探索的教學(xué)形式稱(chēng)為〔〕。A.情境性教學(xué) B.支架式教學(xué)C.隨機(jī)通達(dá)教學(xué) D.自上而下的教學(xué)教師教"液體〞這一概念時(shí),先舉水、果汁、食用油、香波為例,然后又舉沙子、稀泥為例進(jìn)一步說(shuō)明"液體〞這一