幼兒的思維課件

幼兒的思維幼兒的思維1大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開發(fā)大腦那？大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開發(fā)大腦那？2在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長(zhǎng)著。有研究表明，人的一生中，大腦發(fā)育加速器是在母親懷孕后三個(gè)月和嬰兒出生后的前兩年。大腦是最高級(jí)的神經(jīng)中樞控制著人的各種后動(dòng)與思維。在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長(zhǎng)著。有研究表明，人的3幼兒的思維課件4幼兒的思維課件5幼兒的思維課件6幼兒的思維課件7嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性

美國國家神經(jīng)病和盲研究所最新研究發(fā)現(xiàn)，人的智力取決于：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性；妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變；個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境。

專家將特定的環(huán)境刺激與兒童大腦發(fā)育過程中出現(xiàn)的各種情況聯(lián)系起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在出生時(shí)，其大腦就具備了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)潛能，并且記憶、行為和感覺在大腦的結(jié)構(gòu)與功能的形成過程中起了很大的作用。

嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性美國國家神經(jīng)病和盲研究所最新研究8在每一年齡段，都可用特定方式去刺激兒童大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。通過神經(jīng)聯(lián)結(jié)-神經(jīng)元之間的相互聯(lián)結(jié)，并由此發(fā)展出更多的聯(lián)結(jié)，大腦可以接收并處理外界的信息。對(duì)大腦的刺激導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生，隨著越來越多聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生和保持，兒童的學(xué)習(xí)潛能也就不斷擴(kuò)大。但如果施予大腦的刺激不夠，則這些聯(lián)結(jié)就會(huì)喪失或消退。

在每一年齡段，都可用特定方式去刺激兒童大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。通過神9事實(shí)上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們相信大腦細(xì)胞只有在一定的時(shí)限內(nèi)才容易被激活。潘菲爾德博士認(rèn)為：人腦本來是一個(gè)鮮活的發(fā)育著的器官，但這一天生的潛能被不可抗拒的進(jìn)化給束縛了。沒人能夠改變這一點(diǎn)，甚至是教育家還是精神病學(xué)家也不能。我們能做的只能是勾畫出一個(gè)兒童大腦功能發(fā)育的時(shí)間表。我們可以確定地說，有一個(gè)內(nèi)在的生物鐘，為我們指出了瞬間而過的教育良機(jī)。

事實(shí)上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們10現(xiàn)在，我們知道了大腦的潛力無窮，其形成發(fā)展受到自母體子宮直至成年這一漫長(zhǎng)歷程中各種環(huán)境因素與個(gè)人經(jīng)歷的影響。大腦的發(fā)育不僅需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，合理的飲食，還需要足夠的促進(jìn)發(fā)育的刺激！兒童早期，存在著大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子的大腦像海綿一樣地渴望著吸收大量信息。它是可變的、可塑的?？茖W(xué)研究正幫助我們對(duì)這一復(fù)雜的器官有了越來越多的了解?，F(xiàn)在，我們知道了大腦的潛力無窮，其形成發(fā)展受到自母體子宮直至11幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念12思維的特征

1.概括性

思維的前提人們已經(jīng)形成或掌握得概念。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征加以歸納。概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程序等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：遷移就是概括。概括性越高，知識(shí)的系統(tǒng)性越強(qiáng)，遷移越靈活，那么一個(gè)人的智力和思維能力創(chuàng)造能力應(yīng)越發(fā)展。思維的特征13

2.間接性

間接性是思維憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的反應(yīng)。

首先，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，清早起來發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)根本不能直接感知的事物及其屬性進(jìn)行反映。也就是說，思維繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認(rèn)識(shí)功能，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

14幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展在個(gè)體出生后第一年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個(gè)體及其環(huán)境條件，特別是社會(huì)和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。3歲前的思維主要是直覺行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維與兒童的感知覺和行動(dòng)密切聯(lián)系，兒童只能在感知行動(dòng)中思維。與此同時(shí)，由于兒童的詞、言語的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維的概括性和間接性。幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展15從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個(gè)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)期。當(dāng)然，在游戲中或在游戲以外，也有一些最初形態(tài)的學(xué)習(xí)（如學(xué)數(shù)數(shù)）和勞動(dòng)（如洗手帕）活動(dòng)。幼兒在新的活動(dòng)中，所接觸事物的范圍不斷擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)不斷增加，言語能力不斷提高，這就為兒童思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個(gè)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)16兒童思維發(fā)展的階段性1．直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維的主要特征為：(1)思維依賴于一定的情境2～3歲的孩子直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)非常突出；3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對(duì)具體事物的感知和對(duì)動(dòng)作的概括。兒童思維發(fā)展的階段性17(2)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)這個(gè)思維階段的幼兒，其思維只能在動(dòng)作中進(jìn)行常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動(dòng)作一旦停止，他們的思維活動(dòng)也就結(jié)束了。(2)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)182．具體形象思維具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。3～6、7歲兒童的思維，以具體的形象思維為主。2．具體形象思維193．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時(shí)期。3．抽象邏輯思維20幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。1．思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)212．思維的具體形象性具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。

3．思維的抽象邏輯性開始萌芽隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。2．思維的具體形象性22二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒在生活中與人交往、解決問題都離不開思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好的認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和事物，對(duì)各種情況作出正確的判斷。2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用233．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。4．思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)思維水平提高對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維24二、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。教育者應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。二、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用25(一)幼兒的提問與幼兒的思維好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(二)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)1．幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性。在組織幼兒開展各種活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)和理解這一特點(diǎn)，才能有效地開展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(一)幼兒的提問與幼兒的思維26

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料，而這些玩具和活動(dòng)材料是有目的、有計(jì)劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。幼兒初期的思維離不開動(dòng)作與活動(dòng)，因此，組織幼兒開展的各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒能親自動(dòng)手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。最后，組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料，而這272．具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提。教師要通過活動(dòng)，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。2．具體形象思維與幼兒的活動(dòng)28(三)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維1．通過觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個(gè)不同的部分或不同的特征結(jié)合起來，組成整體來思考的過程。在不同的思維發(fā)展階段，分析和綜合的水平也不相同。(三)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維292．通過操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。比較是在分析與綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較是進(jìn)行分類的前提。幼兒一般是先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。2．通過操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類30怎樣滾得遠(yuǎn)怎樣滾得遠(yuǎn)31教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生參與探索斜面與地面成怎樣的角度時(shí)物體滾得最遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行收集數(shù)據(jù)、求平均數(shù)、角的測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的綜合運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。2、讓學(xué)生感受做實(shí)驗(yàn)是研究事物的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生參與探索斜面與地面成怎樣的角度時(shí)物體滾得32教學(xué)準(zhǔn)備：平滑的木板，圓柱形物體，卷尺，量角器，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。教學(xué)準(zhǔn)備：平滑的木板，圓柱形物體，卷尺，量角器，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。33（一）

創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題這里利用木板斜坡和山的斜坡來運(yùn)東西，即省錢又省力。（一）

創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題這里利用木板斜坡和山的34你能舉一些像上面的例子嗎？你知道斜坡和地面成什么角度時(shí)，物體滾動(dòng)得遠(yuǎn)一些嗎？你能舉一些像上面的例子嗎？你知道斜坡和地面成什么角度時(shí)，35實(shí)驗(yàn)⑴搭一搭

用30-50厘米的木板搭出一個(gè)與地面成30度的斜坡

.

⑵滾一滾

圓形物體在輕輕放在斜坡頂上，讓它自動(dòng)往下滑落.⑶量一量

從木板底部量出物體在地面上滾動(dòng)的長(zhǎng)度.實(shí)驗(yàn)⑴搭一搭

36填寫下表：

第一次

第二次

第三次

平均數(shù)

物體滾動(dòng)的長(zhǎng)度

是不是每次滾動(dòng)的長(zhǎng)度都一樣長(zhǎng)？

填寫下表：

第一次第二次第三次平均數(shù)物體37學(xué)生每8人一組，按剛才師生合作的方法和步驟進(jìn)行，邊實(shí)驗(yàn)邊填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上的表格。

木板與地面的角度：45度60度第一次

第二次

第三次

平均數(shù)

物體滾動(dòng)的長(zhǎng)度

學(xué)生每8人一組，按剛才師生合作的方法和步驟進(jìn)行38閱讀“你知道嗎”通過閱讀你知道了什么？閱讀“你知道嗎”39這節(jié)課你學(xué)到了什么?這節(jié)課你學(xué)到了什么?40幼兒的思維幼兒的思維41大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開發(fā)大腦那？大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開發(fā)大腦那？42在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長(zhǎng)著。有研究表明，人的一生中，大腦發(fā)育加速器是在母親懷孕后三個(gè)月和嬰兒出生后的前兩年。大腦是最高級(jí)的神經(jīng)中樞控制著人的各種后動(dòng)與思維。在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長(zhǎng)著。有研究表明，人的43幼兒的思維課件44幼兒的思維課件45幼兒的思維課件46幼兒的思維課件47嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性

美國國家神經(jīng)病和盲研究所最新研究發(fā)現(xiàn)，人的智力取決于：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性；妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變；個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境。

專家將特定的環(huán)境刺激與兒童大腦發(fā)育過程中出現(xiàn)的各種情況聯(lián)系起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在出生時(shí)，其大腦就具備了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)潛能，并且記憶、行為和感覺在大腦的結(jié)構(gòu)與功能的形成過程中起了很大的作用。

嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性美國國家神經(jīng)病和盲研究所最新研究48在每一年齡段，都可用特定方式去刺激兒童大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。通過神經(jīng)聯(lián)結(jié)-神經(jīng)元之間的相互聯(lián)結(jié)，并由此發(fā)展出更多的聯(lián)結(jié)，大腦可以接收并處理外界的信息。對(duì)大腦的刺激導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生，隨著越來越多聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生和保持，兒童的學(xué)習(xí)潛能也就不斷擴(kuò)大。但如果施予大腦的刺激不夠，則這些聯(lián)結(jié)就會(huì)喪失或消退。

在每一年齡段，都可用特定方式去刺激兒童大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。通過神49事實(shí)上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們相信大腦細(xì)胞只有在一定的時(shí)限內(nèi)才容易被激活。潘菲爾德博士認(rèn)為：人腦本來是一個(gè)鮮活的發(fā)育著的器官，但這一天生的潛能被不可抗拒的進(jìn)化給束縛了。沒人能夠改變這一點(diǎn)，甚至是教育家還是精神病學(xué)家也不能。我們能做的只能是勾畫出一個(gè)兒童大腦功能發(fā)育的時(shí)間表。我們可以確定地說，有一個(gè)內(nèi)在的生物鐘，為我們指出了瞬間而過的教育良機(jī)。

事實(shí)上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們50現(xiàn)在，我們知道了大腦的潛力無窮，其形成發(fā)展受到自母體子宮直至成年這一漫長(zhǎng)歷程中各種環(huán)境因素與個(gè)人經(jīng)歷的影響。大腦的發(fā)育不僅需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，合理的飲食，還需要足夠的促進(jìn)發(fā)育的刺激！兒童早期，存在著大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子的大腦像海綿一樣地渴望著吸收大量信息。它是可變的、可塑的?？茖W(xué)研究正幫助我們對(duì)這一復(fù)雜的器官有了越來越多的了解。現(xiàn)在，我們知道了大腦的潛力無窮，其形成發(fā)展受到自母體子宮直至51幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念52思維的特征

1.概括性

思維的前提人們已經(jīng)形成或掌握得概念。掌握概念，就是對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征加以歸納。概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程序等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：遷移就是概括。概括性越高，知識(shí)的系統(tǒng)性越強(qiáng)，遷移越靈活，那么一個(gè)人的智力和思維能力創(chuàng)造能力應(yīng)越發(fā)展。思維的特征53

2.間接性

間接性是思維憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的反應(yīng)。

首先，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，清早起來發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)根本不能直接感知的事物及其屬性進(jìn)行反映。也就是說，思維繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認(rèn)識(shí)功能，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

54幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展在個(gè)體出生后第一年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個(gè)體及其環(huán)境條件，特別是社會(huì)和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。3歲前的思維主要是直覺行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維與兒童的感知覺和行動(dòng)密切聯(lián)系，兒童只能在感知行動(dòng)中思維。與此同時(shí)，由于兒童的詞、言語的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維的概括性和間接性。幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展55從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個(gè)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)期。當(dāng)然，在游戲中或在游戲以外，也有一些最初形態(tài)的學(xué)習(xí)（如學(xué)數(shù)數(shù)）和勞動(dòng)（如洗手帕）活動(dòng)。幼兒在新的活動(dòng)中，所接觸事物的范圍不斷擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)不斷增加，言語能力不斷提高，這就為兒童思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個(gè)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)56兒童思維發(fā)展的階段性1．直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維的主要特征為：(1)思維依賴于一定的情境2～3歲的孩子直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)非常突出；3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對(duì)具體事物的感知和對(duì)動(dòng)作的概括。兒童思維發(fā)展的階段性57(2)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)這個(gè)思維階段的幼兒，其思維只能在動(dòng)作中進(jìn)行常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動(dòng)作一旦停止，他們的思維活動(dòng)也就結(jié)束了。(2)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)582．具體形象思維具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。3～6、7歲兒童的思維，以具體的形象思維為主。2．具體形象思維593．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時(shí)期。3．抽象邏輯思維60幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。1．思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)612．思維的具體形象性具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。

3．思維的抽象邏輯性開始萌芽隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。2．思維的具體形象性62二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒在生活中與人交往、解決問題都離不開思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好的認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和事物，對(duì)各種情況作出正確的判斷。2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用633．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。4．思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)思維水平提高對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維64二、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。教育者應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。二、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用65(一)幼兒的提問與幼兒的思維好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(二)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)1．幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性。在組織幼兒開展各種活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)和理解這一特點(diǎn)，才能有效地開展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(一)幼兒的提問與幼兒的思維66

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料，而這些玩具和活動(dòng)材料是有目的、有計(jì)劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。幼兒初期的思維離不開動(dòng)作與活動(dòng)，因此，組織幼兒開展的各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒能親自動(dòng)手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力。最后，組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問題，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料，而這672．具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提。教師要通過活動(dòng)，使用具體的、直觀的教具，激發(fā)幼兒積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在頭腦中形成清晰的印象。2．具體形象思維與幼兒的活動(dòng)68(三)在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維1．通過觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)不同的部分或不同的特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦中把各個(gè)不同的部