基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分課時學(xué)習目標制定

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的1目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)1、教師上課沒有明確的課時學(xué)習目標或者照搬教師用書上的教學(xué)安排、建議，沒有針對學(xué)情進行重構(gòu)。2、不知道或者不了解學(xué)科核心素養(yǎng)，對于如何在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)缺少思考。3、在制定課時學(xué)習目標時，仍然以教師為主體進行設(shè)定，“目中無人”，更多地關(guān)注學(xué)科知識與技能的傳授，忽視了物理學(xué)科的育人功能。目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)1、教師上課沒有明確的課時學(xué)習目標或2高中物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責任質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)論證科學(xué)推理模型建構(gòu)交流解釋證據(jù)問題社會責任科學(xué)態(tài)度科學(xué)本質(zhì)物質(zhì)觀運動與相互作用觀能量觀解決問題形成觀念每一要素都分為五級水平2×5

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核心素養(yǎng)＝13×5學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念兩種描述素養(yǎng)水平高中物理核心素養(yǎng)物理科學(xué)科學(xué)科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑創(chuàng)新交流社會責任物質(zhì)344從雙基到核心素養(yǎng)

“知識為本”

“以人為本”

從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。(2.0轉(zhuǎn)型升級版)雙基目標三維目標核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強化版)教書育人剃頭理發(fā)美容美發(fā)44從雙基到核心素養(yǎng)“知識為本”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件5雙基三維目標核心素養(yǎng)教學(xué)目標學(xué)習目標教什么？教什么？教得怎么樣？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？雙基三維目標核心素養(yǎng)教學(xué)目標學(xué)習目標教什么？教什么？教得怎么6高考物理學(xué)科對學(xué)生能力的考查：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰φn程標準中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與價值觀考試大綱課程標準課時學(xué)習目標學(xué)情高考物理學(xué)科對學(xué)生能力的考查：理解能力、推理能力、分析綜合能7課堂教學(xué)要確立明確的學(xué)習目標核心素養(yǎng)是課程目標的范疇，它的凝練，反映了教育的思維方式正在經(jīng)歷著從分析思維到系統(tǒng)思維的重要轉(zhuǎn)向，教學(xué)行為也在從“教什么，怎樣教，教的怎么樣”到“學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎么樣？”轉(zhuǎn)變，因此，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，對課程標準進行重構(gòu)，形成分課時學(xué)習目標，讓學(xué)習目標源于課程標準，基于學(xué)生認知、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員質(zhì)量標準，將會引領(lǐng)教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)過程更加關(guān)注物理概念、規(guī)律和相應(yīng)觀念的形成，科學(xué)思維和科學(xué)探究關(guān)鍵能力的具體發(fā)展，科學(xué)態(tài)度與責任的滲透，促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。課堂教學(xué)要確立明確的學(xué)習目標核心素養(yǎng)是課程目標的范疇，它的凝8基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件9目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)2、教學(xué)模式陳舊，“一講到底”的保姆式課堂教學(xué)隨處可見。目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)2、教學(xué)模式陳舊，“一講到底”的保姆10基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件11知識回顧例題講解小結(jié)歸納練習鞏固凱洛夫五步教學(xué)法：強調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習、教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），強調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。知識回顧例題講解小結(jié)歸納練習鞏固凱洛夫五步教學(xué)法：強調(diào)知識的12基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件13目標展示先練后講規(guī)律總結(jié)當堂鞏固目標展示先練后講規(guī)律總結(jié)當堂鞏固14什么樣的課堂教學(xué)最有效？讓學(xué)生真正的動起來，使學(xué)生的問題真正得到解決什么樣的課堂教學(xué)最有效？讓學(xué)生真正的動起來，15目前課堂教學(xué)中的常態(tài)3、過度依賴各種教輔參考，忽視了教材的重要地位，對教材內(nèi)容不熟悉，對課本上的演示實驗、探究討論、閱讀材料、課后習題不重視。目前課堂教學(xué)中的常態(tài)3、過度依賴各種教輔參考，忽視了教材的重162018年源于教材的高考試題（2018全國理綜卷Ⅲ第14題）本題源自人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防護與應(yīng)用”中的“人工放射性同位素”部分2018年源于教材的高考試題（2018全國理綜卷Ⅲ第14題）17人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防護與應(yīng)用”中的“人工放射性同位素”部分人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防182018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅲ卷24題）

2018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅲ卷24題）

19試題中的物理模型來自于滬科版選修3-1第五章磁場與回旋加速器中第6節(jié)帶電粒子在勻強磁場中的運動質(zhì)譜儀原理部分的例題試題中的物理模型來自于滬科版選修3-1第五章磁場與回旋加速器202018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第17題）

2018年源于教材的高考試題21本題考查的是光電效應(yīng)方程，改編自滬科版選修3-5第二張《波和粒子》第2節(jié)“涅槃鳳凰再飛翔”課后習題第3題本題考查的是光電效應(yīng)方程，改編自滬科版選修3-5第二張《波和222018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第22題）

2018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第22題）

23本題考查電表的改裝，重點考查多用電表電路設(shè)計，源自于滬科版選修3-2第3章《從電表電路到集成電路》第4節(jié)“多用電表電路分析與設(shè)計”課后習題，將定性的電路設(shè)計改變成定量的電路設(shè)計和計算。本題考查電表的改裝，重點考查多用電表電路設(shè)計，源自于滬科版選242017.全國Ⅲ卷第19題：光電效應(yīng)中不同單色光照到同種金屬上，判定遏止電壓及最大初動能關(guān)系2017.全國Ⅲ卷第19題：光電效應(yīng)中不同單色光照到同種金屬25點評：本題來源于人教版《必修1》選修3-5P33-34例題計算題的改編，原題是根據(jù)表格所給數(shù)據(jù)先作Uc-由圖象得出截止頻率和普朗克常量。對光電效應(yīng)方程常借助圖象并綜合數(shù)學(xué)方法加以考查。啟示：高考命題源于課本例題，最大限度發(fā)揮教材例題的導(dǎo)向作用。平時教學(xué)過程要善于將教材例題從不同形式上加以轉(zhuǎn)換，不論考查形式還是已知未知條件互換都可以更全面考查學(xué)生點評：本題來源于人教版《必修1》選修3-5P33-34例題計262017年源于教材的高考試題2017.4月浙江卷第4題：真空玻璃管中金屬片和羽毛自由下落運動的分析點評：本題來源于人教版《必修1》前言部分《走進物理課堂之前》P5的“雞毛銅錢實驗（圖4）”，答案即為圖下所配文字。理解教材上一些重要圖片和文字說明，是正確解題的關(guān)鍵。啟示：教材是高中教學(xué)的依據(jù)，高考命題依綱扣本，取自于教材內(nèi)容，可最大限度地發(fā)揮高考對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向功能。2017年源于教材的高考試題2017.4月浙江卷第4題：真空272017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖做了通電瞬間電路的現(xiàn)象分析電阻阻值及電路電流關(guān)系。點評：本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析得到通、斷電自感現(xiàn)象的原理和特點啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要跳出教輔，搬掉書山，游出題海，注重教材回歸，弄懂教材內(nèi)容，事半功倍。2017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖282017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖做了通電瞬間電路的現(xiàn)象分析電阻阻值及電路電流關(guān)系。2017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教29本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析得到通、斷電自感現(xiàn)象的原理和特點本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析30啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要跳出教輔，搬掉書山，游出題海，注重教材回歸，弄懂教材內(nèi)容，事半功倍。

回歸教材，引導(dǎo)教師研究教材，教學(xué)重視教材，學(xué)生閱讀教材。高中物理理論經(jīng)典，系統(tǒng)完備；物理教材經(jīng)過長時間的使用和反復(fù)修訂，語言精練準確，內(nèi)容豐富成熟。命題組通過從教材中提取命題素材，意圖引導(dǎo)教師在教學(xué)及備考復(fù)習中重視使用教材，加強對教材的深入研究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并學(xué)習、思考教材。啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要312017年源于教材的北京高考壓軸題賞析思考設(shè)自由電荷的電荷量為q，沿導(dǎo)體棒定向移動的速率為u.如圖4所示，沿棒方向的洛倫茲力f1′＝qvB，做負功W1＝－f1′·uΔt＝－qvBuΔt垂直棒方向的洛倫茲力f2′＝quB，做正功W2＝f2′·vΔt＝quBvΔtW1＝－W2，即導(dǎo)體棒中一個自由電荷所受的洛倫茲力做功為零．f1′做負功，阻礙自由電荷的定向移動，宏觀上表現(xiàn)為“反電動勢”，消耗電源的電能；f2′做正功，宏觀上表現(xiàn)為安培力做正功，使機械能增加．大量自由電荷所受洛倫茲力做功的宏觀表現(xiàn)是將電能轉(zhuǎn)化為等量的機械能，在此過程中洛倫茲力通過兩個分力做功起到“傳遞”能量的作用．2017年源于教材的北京高考壓軸題賞析思考設(shè)自由電荷的電荷量32此題源于人教版教材選修3-2P20思考與討論此高考題命題設(shè)置意圖很好地詮釋了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中洛倫茲力承擔非靜電力，雖然總體不做功，但分力分別做功起傳遞能量的作用，對學(xué)生科學(xué)思維能力的訓(xùn)練很到位。此題源于人教版教材選修3-2P20思考與討論此高考題命題設(shè)置33基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件3435352012年22題圖82014年18題挖掘教材追本溯源35352012年22題圖82014年18題挖掘教材追本溯源35基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件36基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件37基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件38基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件3940較難選擇題40較難選擇題

1.2012年7月6日上午，中國航母遼寧號再次駛離遼寧省大連市造船新廠碼頭，開始進行第九次航海試驗．已知該航空母艦飛行甲板長度為L＝300m，某種戰(zhàn)斗機在航空母艦上起飛過程中的最大加速度為a＝4.5m/s2，飛機速度要達到v＝60m/s才能安全起飛．

(1)如果航空母艦靜止，戰(zhàn)斗機被彈射裝置彈出后開始加速，要保證飛機起飛安全，戰(zhàn)斗機被彈射裝置彈出時的速度至少是多大？

(2)如果航空母艦勻速前進，在沒有彈射裝置的情況下，要保證飛機安全起飛，航空母艦前進的速度至少是多大？必修一43頁航空母艦問題拓展1.2012年7月6日上午，中國航母遼寧號再次駛離遼2017.北京卷第17題：利用引力常量和相關(guān)數(shù)據(jù)不能計算地球質(zhì)量問題啟示：教材上的“問題與練習”是教材編寫專家精選的練習。為跳出題海，對其問題與練習一定要熟練，真正舉一反三融會貫通。點評：本題來源于教科版教材必修2P51練習1，只是原練習題是能計算地球質(zhì)量的，選項和原題幾乎一樣。2017.北京卷第17題：利用引力常量和相關(guān)數(shù)據(jù)不能計算地球42如何回歸教材？1、記重視教材中的每一個小知識點，復(fù)習備考中應(yīng)保證足夠的時間投入到基礎(chǔ)知識的識記、理解、整理、歸類之中，防止輕基礎(chǔ)重難題的現(xiàn)象，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，全面梳理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、夯實基礎(chǔ)。2、變

深入挖掘教材內(nèi)容，深刻分析教材例題，依據(jù)課標和考綱，在教材習題的基礎(chǔ)上拓展提升，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透3、練

追本溯源，加強教材習題與高考真題的對比、融和，通過強化訓(xùn)練，尋找命題趨勢，把握高考脈搏，提升復(fù)課效率。如何回歸教材？1、記重視教材中的每一個小知識點，復(fù)習備考43謝謝Thankyou

不當之處敬請斧正！謝謝Thankyou44基于學(xué)科核心素養(yǎng)的分課時學(xué)習目標制定

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的45目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)1、教師上課沒有明確的課時學(xué)習目標或者照搬教師用書上的教學(xué)安排、建議，沒有針對學(xué)情進行重構(gòu)。2、不知道或者不了解學(xué)科核心素養(yǎng)，對于如何在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)缺少思考。3、在制定課時學(xué)習目標時，仍然以教師為主體進行設(shè)定，“目中無人”，更多地關(guān)注學(xué)科知識與技能的傳授，忽視了物理學(xué)科的育人功能。目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)1、教師上課沒有明確的課時學(xué)習目標或46高中物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責任質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)論證科學(xué)推理模型建構(gòu)交流解釋證據(jù)問題社會責任科學(xué)態(tài)度科學(xué)本質(zhì)物質(zhì)觀運動與相互作用觀能量觀解決問題形成觀念每一要素都分為五級水平2×5

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核心素養(yǎng)＝13×5學(xué)業(yè)質(zhì)量物理觀念兩種描述素養(yǎng)水平高中物理核心素養(yǎng)物理科學(xué)科學(xué)科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑創(chuàng)新交流社會責任物質(zhì)474848從雙基到核心素養(yǎng)

“知識為本”

“以人為本”

從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。三維目標不是終極的目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。(2.0轉(zhuǎn)型升級版)雙基目標三維目標核心素養(yǎng)(1.0初級版)(3.0聚焦強化版)教書育人剃頭理發(fā)美容美發(fā)44從雙基到核心素養(yǎng)“知識為本”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件49雙基三維目標核心素養(yǎng)教學(xué)目標學(xué)習目標教什么？教什么？教得怎么樣？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？雙基三維目標核心素養(yǎng)教學(xué)目標學(xué)習目標教什么？教什么？教得怎么50高考物理學(xué)科對學(xué)生能力的考查：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實驗?zāi)芰φn程標準中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與價值觀考試大綱課程標準課時學(xué)習目標學(xué)情高考物理學(xué)科對學(xué)生能力的考查：理解能力、推理能力、分析綜合能51課堂教學(xué)要確立明確的學(xué)習目標核心素養(yǎng)是課程目標的范疇，它的凝練，反映了教育的思維方式正在經(jīng)歷著從分析思維到系統(tǒng)思維的重要轉(zhuǎn)向，教學(xué)行為也在從“教什么，怎樣教，教的怎么樣”到“學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎么樣？”轉(zhuǎn)變，因此，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，對課程標準進行重構(gòu)，形成分課時學(xué)習目標，讓學(xué)習目標源于課程標準，基于學(xué)生認知、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員質(zhì)量標準，將會引領(lǐng)教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)過程更加關(guān)注物理概念、規(guī)律和相應(yīng)觀念的形成，科學(xué)思維和科學(xué)探究關(guān)鍵能力的具體發(fā)展，科學(xué)態(tài)度與責任的滲透，促進教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。課堂教學(xué)要確立明確的學(xué)習目標核心素養(yǎng)是課程目標的范疇，它的凝52基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件53目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)2、教學(xué)模式陳舊，“一講到底”的保姆式課堂教學(xué)隨處可見。目前課堂教學(xué)中的一些常態(tài)2、教學(xué)模式陳舊，“一講到底”的保姆54基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件55知識回顧例題講解小結(jié)歸納練習鞏固凱洛夫五步教學(xué)法：強調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習、教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)三中心（以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心），強調(diào)五環(huán)節(jié)，即：組織教學(xué)、復(fù)習舊課、講授新課、鞏固新課（或知識、練習）、布置作業(yè)。知識回顧例題講解小結(jié)歸納練習鞏固凱洛夫五步教學(xué)法：強調(diào)知識的56基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課時學(xué)習目標制定課件57目標展示先練后講規(guī)律總結(jié)當堂鞏固目標展示先練后講規(guī)律總結(jié)當堂鞏固58什么樣的課堂教學(xué)最有效？讓學(xué)生真正的動起來，使學(xué)生的問題真正得到解決什么樣的課堂教學(xué)最有效？讓學(xué)生真正的動起來，59目前課堂教學(xué)中的常態(tài)3、過度依賴各種教輔參考，忽視了教材的重要地位，對教材內(nèi)容不熟悉，對課本上的演示實驗、探究討論、閱讀材料、課后習題不重視。目前課堂教學(xué)中的常態(tài)3、過度依賴各種教輔參考，忽視了教材的重602018年源于教材的高考試題（2018全國理綜卷Ⅲ第14題）本題源自人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防護與應(yīng)用”中的“人工放射性同位素”部分2018年源于教材的高考試題（2018全國理綜卷Ⅲ第14題）61人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防護與應(yīng)用”中的“人工放射性同位素”部分人教版高中物理選修3-5第十九章“原子核”第四節(jié)“放射性的防622018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅲ卷24題）

2018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅲ卷24題）

63試題中的物理模型來自于滬科版選修3-1第五章磁場與回旋加速器中第6節(jié)帶電粒子在勻強磁場中的運動質(zhì)譜儀原理部分的例題試題中的物理模型來自于滬科版選修3-1第五章磁場與回旋加速器642018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第17題）

2018年源于教材的高考試題65本題考查的是光電效應(yīng)方程，改編自滬科版選修3-5第二張《波和粒子》第2節(jié)“涅槃鳳凰再飛翔”課后習題第3題本題考查的是光電效應(yīng)方程，改編自滬科版選修3-5第二張《波和662018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第22題）

2018年源于教材的高考試題（全國理綜Ⅱ卷第22題）

67本題考查電表的改裝，重點考查多用電表電路設(shè)計，源自于滬科版選修3-2第3章《從電表電路到集成電路》第4節(jié)“多用電表電路分析與設(shè)計”課后習題，將定性的電路設(shè)計改變成定量的電路設(shè)計和計算。本題考查電表的改裝，重點考查多用電表電路設(shè)計，源自于滬科版選682017.全國Ⅲ卷第19題：光電效應(yīng)中不同單色光照到同種金屬上，判定遏止電壓及最大初動能關(guān)系2017.全國Ⅲ卷第19題：光電效應(yīng)中不同單色光照到同種金屬69點評：本題來源于人教版《必修1》選修3-5P33-34例題計算題的改編，原題是根據(jù)表格所給數(shù)據(jù)先作Uc-由圖象得出截止頻率和普朗克常量。對光電效應(yīng)方程常借助圖象并綜合數(shù)學(xué)方法加以考查。啟示：高考命題源于課本例題，最大限度發(fā)揮教材例題的導(dǎo)向作用。平時教學(xué)過程要善于將教材例題從不同形式上加以轉(zhuǎn)換，不論考查形式還是已知未知條件互換都可以更全面考查學(xué)生點評：本題來源于人教版《必修1》選修3-5P33-34例題計702017年源于教材的高考試題2017.4月浙江卷第4題：真空玻璃管中金屬片和羽毛自由下落運動的分析點評：本題來源于人教版《必修1》前言部分《走進物理課堂之前》P5的“雞毛銅錢實驗（圖4）”，答案即為圖下所配文字。理解教材上一些重要圖片和文字說明，是正確解題的關(guān)鍵。啟示：教材是高中教學(xué)的依據(jù)，高考命題依綱扣本，取自于教材內(nèi)容，可最大限度地發(fā)揮高考對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向功能。2017年源于教材的高考試題2017.4月浙江卷第4題：真空712017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖做了通電瞬間電路的現(xiàn)象分析電阻阻值及電路電流關(guān)系。點評：本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析得到通、斷電自感現(xiàn)象的原理和特點啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要跳出教輔，搬掉書山，游出題海，注重教材回歸，弄懂教材內(nèi)容，事半功倍。2017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖722017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教材中演示自感現(xiàn)象的兩個電路圖做了通電瞬間電路的現(xiàn)象分析電阻阻值及電路電流關(guān)系。2017年源于教材的高考試題2017.北京卷第19題：圍繞教73本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析得到通、斷電自感現(xiàn)象的原理和特點本題來源于人教版選修3-2P22-23演示實驗，通過實驗分析74啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要跳出教輔，搬掉書山，游出題海，注重教材回歸，弄懂教材內(nèi)容，事半功倍。

回歸教材，引導(dǎo)教師研究教材，教學(xué)重視教材，學(xué)生閱讀教材。高中物理理論經(jīng)典，系統(tǒng)完備；物理教材經(jīng)過長時間的使用和反復(fù)修訂，語言精練準確，內(nèi)容豐富成熟。命題組通過從教材中提取命題素材，意圖引導(dǎo)教師在教學(xué)及備考復(fù)習中重視使用教材，加強對教材的深入研究，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并學(xué)習、思考教材。啟示：重視對教材演示實驗進行適當拓展和延伸，在高考復(fù)習中，要752017年源于教材的北京高考壓軸題賞析思考設(shè)自由電荷的電荷量為q，沿導(dǎo)體棒定向移動的速率為u.如圖4所示，沿棒方向的洛倫茲力f1′＝qvB，做負功W1＝－f1′·uΔt＝－qvBuΔt垂直棒方向的洛倫茲力f2′＝quB，做正功W2＝f2′·vΔt＝quBvΔtW1＝－W2，即導(dǎo)體棒中一個自由電荷所受的洛倫茲力做功為零．f1′做負功，阻礙自由電荷的定向移動，宏觀上表現(xiàn)為“反電動勢”，消耗電源的電能；f2′做正功，宏觀上表現(xiàn)為安培力做正功，使機械能增加．大量自由電荷所受洛倫茲力做功的宏觀表現(xiàn)是將電能轉(zhuǎn)化為等量的機械能，在此過程中洛倫茲力通過兩個分力做功起到“傳遞”能量的作用．2017年源于教材的北京高考壓軸題賞析思考設(shè)自由電荷的電荷量76此題源于人教版教材選修3-2P20思考與討論此高考題命題設(shè)置意圖很好地詮釋了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中洛倫茲力承擔非靜電力，雖然總體不做功，但分力分別做功起傳遞能量的作用，對學(xué)生科學(xué)思維能力的訓(xùn)練很到位。此題源于人教版教材選修3-2P20